Дидактичні ігри. Дидактичні ігри та вправи для дітей раннього віку

дидактичні ігри

1.3 Гра в естетичному вихованні молодших школярів.

2. Практичне застосування дидактичних ігор на етапі освоєння знань.

ЛІТЕРАТУРА.

ВСТУП

Ще древні римляни говорили, що корінь навчання гіркий. Але навіщо вчити з гіркими й марними слізьми тому, чому можна вивчитися з посмішкою? Якщо цікаво побудувати урок, корінь навчання може змінити свій смак і навіть викликати у дітей здоровий апетит.

Самовпевнено? Але ж це тільки спроба ...

Чи можливі щасливі обличчя на нудних уроках? Звичайно не тільки шум байдужність і постійні "окрики" учителя.

Подив, окриленість, азарт, цікавість в очах дітей, коли рученята так і тягтися вгору і неможливо не підстрибнути від радості, від свідомості, що ти такий розумний, кмітливий, - ось що хотілося б побачити на своїх уроках.

Народна мудрість створила дидактичну ігор, яка є для дитини найбільш підходящою формою навчання.

Дидактичні ігри та заняття дають хороший результат лише в тому випадку, якщо ясно уявляєш, які завдання можуть бути вирішені в процесі їх проведення і в чому особливості проведення цих занять на щаблі раннього дитинства. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, що не пофарбовані власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними - мертвий вантаж.

Дитина пише, читає, відповідає на питання, але ця робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу. Він пасивний. Звичайно, щось він засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння не можуть бути опорою міцних знань. Діти запам'ятовують слабко, так що навчання не захоплює їх.

Цікавість може бути задана несподіваною для дітей постановкою або формулюванням питання, створення проблемної ситуації, надзвичайною формою ведення уроку. Завжди можна відшукати щось цікаве і захоплююче в житті. Потрібно тільки знайти його і подати їх дітям, що їх самих до подібних знахідок і відкриттів.

Треба тільки знайти золоту середину: не ускладнювати - діти не зрозуміють і не спрощувати, полегшуючи навчання, - діти будуть постійно шукати легкі шляхи, щоб поменше трудитися і не долати ...

Отримуючи їжу для свого розуму, дитина охоче бере участь у заняттях, чекає їх, радується ім. На заняттях дитина, привчений слухати дорослого, дивитися на те, що йому показують, опановує певними знаннями. Він багато дізнається про різних предметах: Про їхні призначення, про зовнішньому вигляді, Властивості, таких, як форма колір, величина, вага, якість матеріалу і ін.

"Школа правильно керованої гри відкриває дитині вікно в світ ширше і надійніше, ніж читання ..." - слова ці належать Ж. Фабру, далекому від проблем дитинства, але добре розумію, як багато значить гра в житті дитини і як важливо наставнику, вихователю , дорослому, що взявся за саму, може бути, відповідальну місію - ростити Людину, бути поруч з дитиною і в грі теж, керувати нею, але так, щоб дитина бачила в дорослому друга, партнера, а не директора або наглядача. Проста і всім, здавалося б, ясна думка, але, як це часто буває, легко сказати, але важко зробити.

Ось чому проблема дитячої гри є однією з найактуальніших проблем дитячої психології та педагогіки. Актуально, як ніколи раніше. Тому саме цю тему я розглядаю в своїй роботі.

Можна назвати дві причини, які привели мене до цього. З одного боку, захоплення різного роду навчальними програмами призводить до того, що дітям все менше часу залишається для гри та спілкування з однолітками. З іншого боку, часто неправильне розуміння педагогами характеру керівництва грою обумовлює жорстку регламентацію дитячої ігрової діяльності, що позбавляє її творчості, ініціативи, фантазії, вигадки.

Проблема застосування ігрових методів навчання на уроці є вузловому темою, розробка якої повинна сприяти ефективній підготовці вчителя до викладання в початковій школі. Вибір гри в якості першочергового об'єкта творчого аналізу і практичного освоєння продиктований тією обставиною, що саме вона може виконати виняткову роль посилення пізнавального інтересу, полегшення складного процесу навчання, прискорення розвитку.

Значне місце в роботі відведено аналізу значення дидактичних ігор, для інтелектуального розвитку дітей їх учебнопознавательной діяльності при навчанні грамоті та на уроках математики.

Метою моєї курсової роботи є вивчення та пропаганда творчості вчителів: чи не спостерігати з боку за стихійним розвитком практики навчання маленьких школярів, з тим щоб в подальшому виявляти і узагальнювати досягнення цієї практики, а осмислюючи передовий педагогічний досвід, впроваджувати в повсякденне життя школи. Зазвичай проходять роки, перш ніж досвід, гідний поширення, потрапить в поле зору і отримає визнання.

Крім цього, метою моєї курсової роботи є вироблення навичок викладу власних думок і придбання досвіду захисту курсової роботи.

Ця курсова робота складена відповідно до публікаціями в журналі "Початкова школа".

В основі курсової роботи лежить навчальна література, але збагачена статтями, такими, як "Дидактичні ігри на уроках математики" Масловської Т.А., "Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті" Семяшкін Н.І., "Навчальні ігри як засіб підвищення ефективності уроків "Кобановой Л.В.," Використання ігрових прийомів на уроках "Губанової О.В. та інших.

1. Значення психофізіологічних особливостей молодших школярів під час проведення ігор.

Робота з молодшими школярами змушують глибше вивчати їх психофізіологічні особливості.

Увага і запам'ятовування (особливо у 6-7 літніх) слабкі, тим більше якщо вчення не захоплює. Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене не довільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве привертає увагу учнів саме собою без будь-яких зусиль з їхнього боку. Мимовільне увагу стає особливо концентрованою і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школяра емоційне ставлення. Тому найважливішою умовою організації уваги є наочність навчання, широке застосування різних наочних посібників - ілюстрацій, малюнків, макетів, муляжів. Однак треба пам'ятати, що молодші школярі дуже вразливі. Дуже яскраві наочні враження іноді можуть створити такий сильний осередок збудження в корі головного мозку, що внаслідок цього загальмуватися всяка можливість розуміти пояснення, аналізувати і узагальнювати матеріал.

Оскільки мимовільне увагу підтримується інтересом, то природно кожен вчитель прагнути зробити свій урок цікавим, цікавим. Значить, треба вводити в урок гри та ігрові ситуації. Але слід мати на увазі, що учнів треба привчати бути уважними і по відношенню до того, що не викликає безпосереднього інтересу і не є цікавим.

Щоб зосередити увагу дітей на те, що необхідно запам'ятати, можна виготовити цікаве, яскраве, що запам'ятовуються посібник і виставляти його тільки на 1-2 хвилини в перебігу уроку. Часта демонстрація посібники - це вже дія на пам'ять. Якщо посібник буде перед очима дітей тривалий, час то вони звикають до нього і не реагують на нього, тоді процесу запам'ятовування не відбувається. Наприклад, посібник з гномиками Аз і Буки - на заучування орфограмм, жи, ши, ча, ша, чу, щу. Як працювати з посібником

a) Подивитися;

b) Проговорити;

c) Закрити очі, уявити собі побачене;

d) Викласти з букв розрізної азбуки, проговорити і показати гномикам

e) Звірити з плакатом.

Ця робота займає 2-3 хвилини, але повторюється протягом усього тижня, через 10-ти денну перерву вона повторюється знову.

Робота по тренуванню пам'яті та розвитку уваги проводитися в системі. Ігрові завдання ускладнюються. Наприклад, за участю ляльки Хвилини можна провести гру "Встигни запам'ятати за хвилину". Ця гра розвиває зорову пам'ять. Починається вона з простого: "Скільки злиттів ти запам'ятав з голосною О?" (На дошці дано 10 злиттів). "Хто більше слів запам'ятає з чарівної скриньки?" (Здрастуйте, добрий день, до побачення, доброго ранку, на добраніч, вибачте, будь ласка, спасибі, будьте ласкаві, вибачте). "Хто більше всіх запам'ятає слів - описів друга-котенка?" (Шерстка сіренька, м'яка, гладка, пухнаста, тепла, ходить тихо, крадькома, нечутно, дряпається, стрибає).

Хороша гра для розвитку мови і пам'яті - "Додай наступне". Учень називає предмет і передає естафетну паличку сусідові той придумує друге слово, що відносилося до цієї ж групи предметів, і називає вже два слова по порядку. Наступний учень називає два слова і додає своє і так далі. приклад:

1. Слон

2. Слон, тигр

3. Слон, тигр, лев

4. Слон, тигр, лев, ведмідь

Спочатку діти називають по порядку тільки 2-4 слова, в кінці року називають 8-10 слів.

Ігри "Зроби так", "Хто у нас самий зірке?", "Хто як кричить", "Що змінилося?" також націлюють на тренування уваги і пам'яті, а ігрові ситуації залучають до роботи всіх учнів.

Завдання дітей: ретельно перевірити написане (пропонуються різні завдання) і підкреслити всі голосні (або м'які, тверді, дзвінкі, глухі приголосні). Це звичайні завдання по тексту, але з ігровим, безсумнівно, стимулюючим, відтінком. ( "Хто ж виявиться пильним і побачить більше орфограмм?").

Малюки дуже емоційні, вразливі не можуть з гідністю переносити навіть маленьке поразка - не треба зловживати різного виду змаганнями, а головне - двійками. До речі позначки повинні стати лише показником ділових відносин між учителем і учнем (не більше!).

Воля і свідомість розвинені у дітей слабо. Але чи варто звинувачувати їх у цьому? Навіть якщо все навколо - і вчителі, і батьки, і сам дитина-будуть твердити: "ти повинен!", - все рано дуже скоро настане і охоронне гальмування (буде дрімати з відкритими очима), або порушення (крутитиметься торсати сусіда, проявляючи природну імпульсивність). Тут можна і змінити вид роботи, провести гру.

Діти надмірно рухливі, не можуть спокійно висидіти на уроці і десять хвилин - значить, треба давати вихід їх енергії в физкультминутках.

У них підвищена стомлюваність - не перевантажувати бесідами, одноманітними завданнями, чаші змінювати види діяльності.

Для вчителя важливо зрозуміти, що ігри в школі - це не ігри дошкільнят, це не ігри розваги, вводяться лише для цікавості різноманітності завдань. Ігри в школі - перш за все навчальні, вони повинні прикувати нестійка увага дитини до матеріалу уроку, давати нові знання, змушуючи його напружено мислити.

1.1 Дидактичні ігри на уроках математики.

Одне з ефективних засобів розвитку інтересу до навчального предмета, Поряд з іншими методами і прийомами, використовуваними на уроках, - дидактична гра. Ще К.Д. Ушинський радив включати елементи цікавості, ігрові моменти в навчальний працю учнів для того, щоб процес пізнання був більш продуктивним.

Гра займає значне місце в перші роки навчання дітей у школі на початку учнів цікавить тільки сама форма гри, а потім вже і той матеріал, без якого не можна брати участь в грі.

В ході гри учні непомітно для себе виконують різні вправи, де їм самим доводиться порівнювати, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, вирішувати завдання. Гра ставить учнів в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, отже, діти прагнуть бути швидкими, спритними, чітко виконувати завдання, дотримуватися правил гри.

В іграх, особливо колективних, формуються і моральні якості дитини. В ході гри діти вчаться надавати допомогу товаришам, зважати на думку і інтересами інших, стримувати свої бажання. У дітей розвивається почуття відповідальності, колективізму, виховується дисципліна, воля, характер.

Включення в урок ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів в освоєнні навчального матеріалу.

Різноманітні ігрові дії, за допомогою яких вирішується та чи інша розумова задача, підсилює інтерес дітей до предмету, до пізнання ними навколишнього світу.

Прийоми слухової, зорової, рухової наочності, цікаві питання, завдання-жарти, моменти несподіванки сприяють активізації розумової діяльності.

Дуже багато дидактичні ігри містять в собі питання, завдання, заклик до дії, наприклад: "Хто швидше?", "Чи не позіхати!", "Відповідай відразу.", "Хто вірніше?" і так далі.

Значна частина ігор дає можливість зробити те чи інше узагальнення, усвідомити правила, які тільки що вивчили, закріпити, повторити отримані знання в системі, в нових зв'язках, що сприяє більш глибокому засвоєнню пройденого.

Наприклад, при закріпленні учнями знання таблиці додавання з переходом через десяток часто використовують гру "Злови рибку".

На дошці висить таблиця на якій зображений акваріум з рибками. На кожній рибці записаний один з наступних прикладів:

7+8 9+3

9+6 14-6

9+7 15-7

16-8 18-9

13-6 8+5

Двоє учнів виходять до дошки і по команді починають вирішувати вираження, інші учні виконують завдання в зошиті. Після закінчення часу відведеного на обчислення, учні звіряють свої відповіді з дошкою. Той з учнів біля дошки, хто вирішив більшу кількість виразів, зловив більше рибок. Він вважається кращим рибалкою в даній грі.

Для закріплення знань таблиць додавання і віднімання в межах 10 можна використовувати гру "Найшвидший поштар".

Учитель роздає п'яти учням за однаковим кількістю карток, на зворотному боці яких записано вираз на додавання і віднімання. Діти, які сидять за партами, зображують будинки з номерами (вони тримають в руці розрізані цифри, що позначають числа від 0 до 10).

Листоноші повинні швидко визначити на конверті номер будинку (знайти значення виразу) і рознести листи в відповідні будинки (віддати дітям, у яких картки з цифрами, що позначають відповіді виразів, записаних на конвертах).

Хто швидко і правильно рознесе листи за призначенням, той самий швидкий листоноша.

Ці ігри прості, але вони дозволяють в ігровій формі повторити таблицю додавання і віднімання, внести в урок елемент змагання, що ще більше сприяє активізації діяльності учнів, зобов'язує їх бути більш чіткими, зібраними, швидкими.

Багато і вправи можна будувати на матеріалі різної складності це дає можливість здійснювати індивідуальний підхід, забезпечувати участь в одній грі учнів з різним рівнем знань.

Наприклад, можна дати самостійну роботу у вигляді гри "Хто перший добіжить до фінішу?". А раз це гра, учні відчувають себе вільно, тому впевнено і з цікавістю приступають до роботи. Кожен отримує картку із завданням - завданням. Завдання у всіх одна і та ж, але ступінь допомоги до її вирішення для кожного учня різна.

Наприклад, добре підготовленим учням пропонується вирішити завдання з короткої записи, склавши по ній вираження. Слабо успевающим учням - скласти завдання з короткої запису і закінчити її рішення. Той, хто вирішить завдання швидко і правильно, може вважати себе спортсменом.

На таких уроках ставитися мета прищепити любов до математики учням з різними математичними здібностями. Всі намагаються виконати завдання, всі хочуть бути спортсменами. На завершення завданні на дошці пишуться прізвища учнів впоралися із завданням. А тим, кому не вдалося вирішити задачу, дається індивідуальна допомога, щоб наступного разу сміливіше приступали до роботи.

Отже, включення в навчальний процес гри або ігрової ситуації призводить до того, що учні, захоплені грою, непомітно для себе набувають певні знання, вміння і навички з математики.

Однак гра не повинна бути самоціллю, а повинна служити засобом розвитку інтересу до предмета, тому при її організації слід дотримуватися наступних вимог:

1) Правила гри повинні бути простими, точно сформульованими. Матеріал гри повинен бути посильний для всіх дітей.

2) Дидактичний матеріал повинен бути простий по виготовленню, і по використанню.

3) Гра цікава в тому випадку, якщо в ній бере участь кожна дитина.

4) Підведення результатів гри має бути справедливим і чітким.

1.2 Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті.

Виходячи з природної логіки навчання дітей грамоті: звук - буква, читання - лист, все дидактичні ігри розділені відповідно на чотири групи: фонетичні, графічні, граматичні, ігри, що розвивають зв'язне усне мовлення.

Навчальної завданням проведення ігор в першому класі в період навчання грамоті ставиться формування фонематичного слуху в різних його проявах:

1) Встановлення досліджуваного звуку в словах ( "Чий голосок"), визначення місця звуку ( "Де сховався звук?").

2) придумування слів на заданий склад у певній позиції.
Ра ма За ра
Ра на Ко ра

3) Складання схем складів - злиття з використанням кольору: синього (твердий приголосний), зеленого (м'який приголосний), червоного (гласний). А також зворотне завдання: за даною схемою назвати склад.

4) Гра "Живі літери". Дітям видаються літери, вони повинні знайти пару, причому так, що б вийшов склад (по опорній згодної або голосної).

5) Складання складах по картинках з виділенням перших звуків, останніх, других від початку складу. Наприклад, дані картинки, на яких зображені тигр, олень. Діти складають склад за першими звуками (Т), (О), придумують слова з даним стилем то-пір, то - варіщ. Потім змінюють картинки місцями, з'ясовують, який тепер вийшов склад (склад від).

Діти згадують слова з цим складом: відповідь, відпочинок - на початку слова, кіт, піт - в кінці. Далі проводиться робота зі словом. Дітей знайомлять з поняттям "слово". Слова бувають короткі і довгі. Найкоротші - союзи і прийменники, що складаються з однієї літери У, І, К, В, С. Для з'ясування лексичного значення слова даються різні завдання.

1) Підбір потрібного слова до змістового ряду: по опорних ознаками - пухнаста, руда, хитра ... (лисиця).

2) Узагальнення поняття: яке слово зайві і чому? (Літо, осінь, тиждень).

3) Додавання потрібного слова (Пальто, шапка, шарф -...).

4) називання загального слова. (Стіл, стілець, шафа -...).

Розподіл слів на склади, підрахунок кількості складів в слові виділення ударного складу. Простукування двох складів, виділяючи ударний склад гучним стуком. Діти підбирають слово з такою ж кількістю складів і з наголосом на тому ж складі: весна, зима, літо, осінь.

Підбір слів до заданими схемами з голосними буквами:

А а а о о о а

рак ра ма мо ло до про са

Складання слова з даних складів (склади дані в розсипний).

Виключення зайвого слова: гусак, гусеня, гуска, гусак, гусениця.

Підбір до даного слова споріднених слів: сніг, сніжок, сніжна, сніговик, снігохід, снігозатримання.

Заміна в слові одного звуку (літери) для отримання нового слова: пора, кора, нора, гора.

Читання слів у зворотному порядку: сон, курінь.

Гра "Хто швидше, хто більше?". З кожної букви даного слова придумати інші слова: ослик, оса, слон, лось, іволга, корова.

Гра "Хто більше придумає слів з даного слова, використовуючи тільки ці літери?". Наприклад: учений (герой, море, тема, березень, гора, рот, маг, торг, гам).

Підбір синонімів, антонімів, анонімів.

1) Праця, робота;

2) День-ніч, високий - низький, далеко - близько, бігти - ходити.

3) Лисичка гриб, лисичка тварина.

Гра "Склади слівце". Які два слова сховалися в одному? Літак (сам літає), листопад (листя падають), пилосос (пил смокче).

Таким чином, використання в навчальному процесі ігор і різних завдань, створення на уроці ігрової ситуації призводить до того, що діти не помітно для себе і без особливої \u200b\u200bнапруги набувають певні знання, вміння, навички.

З огляду на варіативність окремих ігор, виходячи з можливостей роботи класу і окремих учнів, вчитель може вибрати необхідні для уроку вправу. Такі як: "На що схожа буква", "Вчимося граючи", "Цікавий матеріал (скоромовки, загадки, прислів'я і так далі)", "Словник (крилаті слова і вирази, походження слів)".

Щоб діти краще запам'ятовували букву можна запропонувати їм по фантазувати, на що вона схожа, викласти її з рахункових паличок, вищипнути з паперу, вирізати з вдвічі складеного листка, перетворюючи вже відомі літери (наприклад, F (жук) виходить з до, ф - з р, т - з г), знайти букву в касі букв, а потім і серед інших, розкиданих або перевернутих на фланелографе або написаних трохи іншим шрифтом. Учні дописують відсутні елементи букв, граючи в "Постав літери правильно". "Полубуковка". Можна надруковані на дошці букви закрити смужкою паперу. Для кращого запам'ятовування літери корисно дати кожній дитині картку з наклейной буквою, вирізаної з наждакового паперу (чорної - позначає голосний звук, сірий - приголосний). Діти водять по ній пальчиком в напрямку письма. Цей метод запропонований М. Монтессорі, застосовувався вже багато десятків років тому. Перед роботою в "Прописи", розібравши всі елементи досліджуваної літери діти пишуть її "в повний зріст"На аркуші паперу, потім складають аркуш навпіл пишуть на половині, потім на чверті аркуша, на восьмий його частини і так далі, поки розмір її не наблизилися до необхідного. Це дає можливість вчителю побачити всі недоліки і помилки в написанні особливо важких букв.

"Звукові" гри ( "Хто уважніше?" - на виділення і визначення звуку, "Хто більше?" - на складання слова з вивченим звуком і так далі) розвивають фонематичний слух дитини, формують вміння свідомо виконувати звуковий аналіз слова, розвивають пам'ять, увагу, спостережливість. В іграх типу "докажу слівце" малюки не тільки цікавляться звуковий стороною слова (пошуки ритму, краси звучання), але і серйозно замислюються над його змістом, виразністю. В іграх "Том - Тім" (або "Камінь-Вата") діти намагаються безпомилково виконувати завдання по розрізненню твердого або м'якого приголосного. Можна провести гру "Перекличка", пропонуючи вставати тільки тим дітям, в імені або прізвища яких є досліджуваний звук. Це буде одночасно і маленькою фізкультхвилинки.

Ігри зі словами, які дуже важливі для малюків, майже не включаються, на жаль, в шкільну програму, мало розроблені і часто просто ігноруються початковою школою. Вони повинні стати, на мій погляд, частиною предметного навчання, допомагаючи виховувати у дитини його природне звукове чуття, готуючи його до сприйняття складних поетичних форм, які вивчаються в п'ятих - шостих класах. Любов до мови можна виховати тільки через інтерес до нього.

Діти перші півроку в першому класі виконують механічну, часом бездумну роботу в прописах по копіюванню слів і пропозицій, а в результаті не завжди можуть прочитати написане, не кажучи вже про те, що диктанти їм просто не під силу. Введення ж багатьма вчителями зошитів для друкування призводить до справжньої плутанини друкованих та письмових букв. Напевно, писати потрібно письмовими буквами, а образ друкованої літери повинен бути у дитини тільки в голові.

Кожен учитель знає, що доводиться іноді багато раз повторювати з учнями один і той же матеріал з граматики і все ж він залишається засвоєним.

Діти ніби знають правила, вміють їх формулювати, наводять приклади, але в диктантах - помилки, не кажучи вже про те, що в самостійній роботі не вміють орфографічно правильно і розумно викласти свої думки.

У чому ж причина? Чому діти так безграмотні?

Одна з причин проглядається особливо добре. Дитину не навчили бачити небезпеку. Відправляючи його в плавання по безкрайому океану слів, бажаючи, щоб він вижив у цій стихії, надія як і раніше на авось. Чому не використовувати на уроках римовані вправи, граматичні казки? Адже діти так чуйні до слова, до образу, їм все цікаво. Чому б не проводити усного або наочної етимологічний аналіз слів? Іноді відомості з історії слова допомагають вчителю пояснити і лексичне значення досліджуваних слів. Взагалі при вивченні слова, правил добре використовувати і слух, і зір, і руку (тобто. Лист).

Віршована форма словникового матеріалу (веселі вірші, римовані вправи, правила у віршах і так далі) благотворно впливають на вироблення оптимального темпу і ритму мови, поволі розвиваючи інтерес до віршів, до поезії, російської мови, мови.

Розвивати дітям фонематичний слух і пам'ять, як важливо правильно вимовляти кожен звук в слові, допомагають скоромовки. Треба тренуватися у вимові звуків, заучувати скоромовки, промовляючи їх спочатку повільно і голосно, потім тихіше й швидше, майже пошепки. На кожному уроці діти повинні вивчити одну дві скоромовки. Використовуючи скоромовки, чистоговорки, лічилки, веселі вірші, вчитель закріплює правильну вимову дітьми звуків, відпрацьовує дикцію, сприяє і розвитку голосового апарату, темпу мови.

Дуже люблять першокласники слухати казки пригоди букв, складати свої. Казкова форма дозволяє вести незвичайні казкові ситуації. Через казкові елементи вчитель може знайти шлях до сфери емоцій дитини. Зустріч дітей з героями казок не залишає їх байдужими. В гості до дітей приходять, пропонуючи цікаві ігри, казкові персонажі, наприклад, при вивченні букви А - Айболить, Б - Білосніжка, В - Вінніпуха, Г - Гномики і так далі, або Веселі человечик: Петрушка - розумний і кмітливий, чудовий актор і веселун; Мурзилка, що приносить у своєму портфелі цікавий матеріал у вигляді ребусів, кросвордів, шарад. Приходить в гості до дітей і веселий Олівець, вміє малювати чарівні картинки, які оживають за допомогою дітей. Крім того, у нього завжди багато цікавих історій, Казок про букви. Іноді приходить і Незнаяйка, пустотливий, смішний, він пустує, лінується і не хоче займатися, робить помилки.

Бажання допомогти потрапив у біду герою, розібратися в казковій ситуації - все це стимулює розумову діяльність дитини, розвиває інтерес до предмету, спостережливість, що відтворює уяву, здатність до співпереживання, образну пам'ять, почуття гумору, формує вміння опановувати оціночної термінологією (хитрий, дурний, жадібні і так далі), народжує вміння дивуватися, бачити в звичайному незвичайне.

1.3 Гра в естетичному вихованні молодших школярів.

Важко переоцінити роль гри в естетичному вихованні молодших школярів, в формуванні його художнього смаку, читацької самостійності, у розвитку літературно - творчих здібностей. Спираючись на жвавість і образність сприйняття дійсності молодшими школярами, вчитель прагнути зробити процес спілкування з літературою змістовнішим, збагатити дитини знаннями закономірностей навколишнього світу, відкрити закон краси художнього слова.

Тому проблема повноцінного сприйняття художнього твору як мистецтва слова може вирішуватися тільки в процесі естетичного освоєння молодшим школярем явищ літератури. Читання, стаючи провідною мовною діяльністю молодшого школяра, створює умови для формування його читацької самостійності, розвиває художній смак.

Учитель, організовуючи процес роботи на книгою, реалізуючи мети естетичного виховання, враховує і орієнтацію молодшого школяра на ігрову діяльність. За словами талановитого педагога, фахівці в області ігор С.А. Шмакова, "Потрібна інша школа дитинства, не школа примусу, а школа наснаги, школа, діюча на чуттєвому досвіді дітей, на чарівної магії гри".

Гра, ігрова діяльність молодшого школяра створює особливий емоційний поле в якому дитина природно без примусу і повчання, по добрій волі прагнути до самовираження, самопізнання, самостійності. Гра створює умови для створення власного світу, пробуджує в молодшому школярі творче ставлення до життя, реалізує його уявлення про красу світу.

Широкі дидактичні можливості в естетичному вихованні молодшого школяра. Це підштовхнуло до створення ігор, що сприяють естетичної спрямованості особистості молодшого школяра, виявлення фактичного рівня навченості з дитячої літератури. Дитяча література як мистецтво слова стає тим естетичним, художньо емоційним полем, яке забезпечує розвиток і вдосконалення особистості, її духовні потреби.

2. Практичне застосування дидактичних ігор.

Розглянемо практичне застосування дидактичних ігор на прикладі навчання дітей рахунку в дитячому садку:

Для того щоб розгорнути сюжетно-дидактичні ігри, в яких діти стали б використовувати рахунок і вимір, необхідно наповнити "старі", що існують гри новим змістом. Вирішення цього завдання полягає в іншому підході до ознайомлення.

Можна умовно виділити три етапи. Керівництво грою на цих етапах здійснюється по-різному. Вибір методів педагогічного керівництва обумовлений специфікою ігор, наявністю у дітей знань про число, рахунку і вимірі, рівнем їх ігрових навичок і умінь.

На першому етапі гра носить сюжетно-дидактичний характер. Провідна роль тут належить вихователю. Він направляє розвиток сюжету, стежить за зміною ролей і виконанням рахункових і вимірювальних дій кожною дитиною, розвиває вміння застосовувати ці знання в грі.

На другому етапі сюжетно-дидактична гра переростає в сюжетно-рольову, яка в більшості випадків організовується дітьми, успішно оволоділи рахунком і виміром. Провідні ролі починають виконувати діти. Вихователь бере участь в грі в основному на другорядних ролях.

Третій етап характеризується виникненням самодіяльних сюжетно-рольових ігор з ініціативи дітей. Всі ролі, в тому числі і включають рахунок і вимір, самостійно, з великим бажанням і інтересом розігрують діти. Вихователь - активний спостерігач. Лише в окремих випадках він включається в гру, беручи на себе будь-яку роль.

Розглянемо ці етапи і організуючу роль вихователя з метою залучення всіх дітей в сюжетно-дидактичні ігри.

Перший етап

Умови сюжетно-дидактичної гри дозволяють педагогу на перших порах бути її безпосереднім учасником і через роль включати в неї рахунок і вимір, контролювати правильність вирішення завдань, надавати своєчасну допомогу, індивідуалізувати завдання з урахуванням можливостей, знань і досвіду кожної дитини, заохочувати ініціативу і самостійність, підтримувати радість успіху. А успіх дитини зміцнює його віру в свої сили, дає поштовх до розвитку інтересу до навчання. Покажемо це на прикладі гри "Зоопарк", в якій діти старшої групи використовували кількісний і порядковий рахунок.

Саша виконує роль провідника, який відловлює тварин для зоопарку. Хлопчик отримує від директора зоопарку (цю роль виконує вихователь) путівку, на якій намальовано 8 паличок. Це означає, що для зоопарку він повинен відловити 8 мавп. Саша під'їжджає до заповідника і деякий час з цікавістю розглядає мавп, які гойдаються на пальмах, тигрів, левів, зебр і інших тварин. Потім відраховує 8 мавп, запасається Кормом і відправляється в зворотний рейс. Їде обережно. Кілька разів зупиняється, щоб погодувати мавп. Під'їжджає до зоопарку, подає сигнал. Його зустрічає директор. Директор. Скільки і яких тварин ви привезли, товариш провідник? Провідник. Мені треба було відловити 8 мавп. Я стільки і привіз. Бачите, що на путівці написано? (Показує путівку.)

Директор. Ви впевнені, що у вас 8 мавп? Може менше? Провідник. Ні, не менше. Я рахував. Ось, перевірте. Тут 8 мавп.

Директор. Ви правильно вважали і тому привезли для зоопарку стільки мавп, скільки потрібно. А зараз мавп можна помістити в вільну клітину. Подорож у вас було тривалим, і мавпи, напевно, втомилися. Помістіть їх в сьому клітку.

Саша (заходить на територію зоопарку і починає пошепки вважати клітини). Перша, друга, третя ... сьома. (Рахунок супроводжується вказівним жестом.) Ось сьома клітина Ідіть-но сюди, мої мавпочки. (Обережно поміщає мавп в клітку.)

Директор. Товариш провідник, в яку клітину ви помістили мавп? Провідник. У сьому.

Директор. Як ви дізналися, що це сьома клітина?

Провідник. Я порахував клітини по порядку: перша, друга ... сьома. Знайшов сьому і зайняв її.

Директор. Ви-хороший провідник. Тепер мавп потрібно погодувати. Скажіть робочим, скільки мавп і в якій за рахунком клітці вони знаходяться. Нехай їх нагодують.

Провідник Саша йде до робочого Колі, передає йому вказівки директора і разом з робочим несе мавпам їжу. Тут же розповідає йому про те, як він подорожував і як ловили в заповіднику мавп.

Прийнявши роль дорослого, дитина в грі відображає його суспільні функції і вступає з іншими граючими в відносини, характерні для відносин дорослих людей. Сюжетно-дидактична гра будується і розвивається за умови закріплення за кожною роллю певних ігрових функцій (не тільки з лічильно-вимірювальними діями) і встановлення чіткої взаємозалежності цих функцій. Тобто, якщо виконання однієї ролі з необхідністю вимагає виконання інший, то відбувається активна взаємодія і спілкування хлопців по ходу гри.

В іграх існують найрізноманітніші ролі; діяльність одночасно грають дітей може носити різний характер (одні - листоноші, інші - сортувальники, треті - адресати і т.д.), але виконання більшості ролей передбачає обов'язкове використання математичних дій. Наприклад, в грі "Пошта" виділяються ролі начальника пошти, сортувальників, листонош, доставщиків телеграм, шоферів і інших працівників пошти, кожен з яких виконує свою роботу. Шофери доставляють кореспонденцію, працівники пошти розбирають її, штемпелюют. Сортувальники розкладають кореспонденцію (газети, журнали, листи) таким чином, щоб на кожній поличці було певну кількість різних видів кореспонденції. Листоноші розносять її по адресам, попередньо визначивши кількість газет, журналів, листів.

Включення рахунку і вимірювання в гру має відбуватися в той момент, коли в цьому виникне необхідність по ходу розвитку сюжету гри і виконання ігрової ролі. Наприклад, діти грають в "Молочну ферму" (підготовча до школи група). Доярки, надівши нарукавники і фартухи, готують корм для корів і телят, розкладають його в стійла, чистять приміщення, виганяють стадо на пасовище, доять корів і т. Д. Надоєного молоко потрібно доставити на молокозавод, а потім в дитячий сад, лікарню, магазин , а значить, його розливають у фляги. Тепер доярки, взявши різні умовні мірки, розливають молоко в однакові бідони, встановлюючи кожен раз залежність числа від величини заходи (чим більше мірка, тим менше число раз вона вкладеться, і, навпаки), переконуючись в тому, що мірки можуть бути різними. Але необхідна умова - це однаковість і повнота мірки в кожному окремому випадку отмеривания.

На першому етапі гри може виявитися, що деякі її учасники, виконуючи ролі, пов'язані з рахунком і виміром, діють звичним для них способом, т. Е. Без ліку або вимірювання. Наприклад, купуючи товар, вони не вказують його кількість (гра в "Магазин"), розставляють ліжечка, не визначивши, скільки ляльок (гра в "Дитячий сад"), шиють сукні, не знявши мірки (гра в "Ательє"), і т. д. Діючи за роллю далі, ці діти стикаються з несподіваною для них ситуацією: одному з членів команди теплохода не вистачає їжі; ляльку нікуди покласти спати; плаття виходить не за розміром і т. п. Як слід вчинити вихователю в такому випадку? Такі ситуації необхідно використовувати для з'ясування причин такого становища самими граючими. За допомогою партнерів по грі діти знаходять цю причину (перераховують або вимірюють об'єкти) і виправляють допущену помилку. Це призводить до розуміння необхідності і важливості рахунки і вимірювання.

При розподілі ролей в сюжетно-дидактичної гри вихователь повинен прагнути до того, щоб кожна дитина отримала бажану роль. Може виявитися, що одночасно багатьом дітям захочеться виконувати ролі, що включають математичні знання. В цьому випадку треба встановити черговість. Зазвичай вибір спочатку падає на самих підготовлених однолітків, тих, хто найбільш активний в бесідах і в організації гри. Завдання вихователя полягає в тому, щоб до ролі, що вимагає рахунки і вимірювання, підключилися всі діти, навіть малоактивні.

Як це зробити? Які методи і прийоми може використовувати вихователь для залучення дітей до гри і виконання ролей, які передбачають використання математичних уявлень? Перш за все - добре відомі йому прийоми керівництва грою. Зупинимося на прийомах, які виявляються найбільш ефективними на першому етапі розвитку сюжетно-дидактичної гри.

Женя - тихий, спокійний хлопчик, рідко вступає в контакт з іншими хлопцями, крім Колі. Віддає перевагу грати індивідуально. Улюблена іграшка - машина. Особливого інтересу до занять з математики не проявляє, пасивний. Щоб залучити його в загальну гру "Магазин" і зацікавити діями рахунки, завідувач магазином (вихователь) звертається до нього з проханням підготувати машини до рейсу, відремонтувати деякі з них. Хлопчик із задоволенням зайнявся улюбленою роботою: чистить машини, перевіряє колеса, мотор і т. Д. Похваливши механіка за хорошу роботу, завідувач магазином запитує

його: "Скільки всього машин в гаражі? Скільки машин відремонтовано? Скільки машин можна відправити в рейс? " Ці питання ставлять дитину перед необхідністю не тільки порахувати іграшки, а й висловити словом результат рахунку. Перш ніж відповісти, він. двічі перераховує машини, а потім виділяє 3 машини для шоферів.

На другий день завідувач магазином запрошує Женю попрацювати шофером і просить привезти назва продукту помічена в путівці. Тепер хлопчик перераховує умовні знаки (гуртки, палички) на путівці, різні предмети (Цукерки, овочі, фрукти та ін.) На складі, привозить їх у магазин і здає директору відповідно путівці.

Так вихователь, діючи через роль, навмисно забезпечує хлопчикові успіх, пропонуючи для вирішення посильні завдання, підказуючи послідовність дій. Наступного разу він в колективі грають підкреслює важливі функції, які Женя виконував в загальній грі. Це сприяє появі впевненості, він стає сміливіше і активніше. Однолітки все частіше починають запрошувати хлопчика в гру, і той охоче в неї включається. Спочатку він виконує роль шофера або робочого магазину і лише пізніше, з набуттям досвіду, помічника продавця, а потім продавця.

Вихователю слід враховувати той факт, що дітям потрібна різна кількість повторень діяльності: одним досить взяти участь в грі 1-2 рази, іншим -3-4 і більше разів, перш ніж вони оволодіють діями рахунки і вимірювання.

В ході розгортання гри яскраво виявляються відмінності в умінні дітей грати і входити в колектив граючих однолітків. Одні діти виявляються активними у виборі гри, в розвитку її сюжету, відрізняються товариськістю, вмінням організовувати гру і зацікавлювати нею інших. Але нерідко бувають діти невпевнені в собі, сором'язливі, замкнуті. Вони або зовсім не беруть участь у колективній грі, або включаються в неї на короткий час, вважаючи за краще індивідуальні гри.

Дбайливо ставлячись до індивідуальних ігор, вихователь повинен викликати у таких дітей інтерес до колективної гри, бажання грати спільно і розвивати їх ігрову активність. По відношенню до цих хлопців він також може використовувати найрізноманітніші прийоми. Наприклад, повідомляти додаткові знання про ту чи іншу діяльність дорослих, нагадувати про бачене на екскурсії, залучати до спостереження за грою інших дітей і т. Д., З огляду на при цьому інтереси дитини (з якими іграшками любить грати, що його цікавить і т. Д .).

Так, щоб допомогти Сергію увійти в колектив граючих, дати можливість відчути себе причетним до гри, вихователь привертає його до виготовлення нових, збагачують сюжет, атрибутів і в зв'язку з цим проводить з ним бесіду про те, як би він виконав ту чи іншу роль в даній грі. Заохочення дитини за виготовлений атрибут в присутності інших дітей і пропозиція відповідної йому ролі сприяло поступовому входженню хлопчика в колективну гру. Для підтримки інтересу до гри, розвитку у дітей активності та ініціативи, впевненості в своїх силах вихователь може вдатися до оцінки гри: як її змісту (звертаючи при цьому увагу на виконання ігрових дій і правил, що включають рахунок і вимір), так і взаємовідносин грають.

Для дошкільнят особливо привабливі моменти несподіванки, новизни. Тому оцінка може виходити не від вихователя, а від різних персонажів: Робота, Петрушки, Карандаша. Ось, наприклад, як використовувався цей прийом в грі "Пошта", в якій діти старшої групи застосовували знання про кількісний склад числа з одиниць в межах 5.

Діти закінчують гру в "Пошту", і раптом їх увагу привертає Робот, у якого періодично світяться очі. (Робот побудований дітьми з будівельного матеріалу, а вихователь підключив до батарейці лампочки.) Все стовпилися біля Робота, здивовані несподіванкою. Вихователь, наслідуючи голосу Робота, почав "переводити" його мова, хлопці затихли: "У цікаву гру ви, діти, грали. Це пошта, я відразу зрозумів, коли побачив багато листів, газет, журналів, листівок. Як добре працювали сортувальники: Таня, Іра, Вова і Коля. Вони правильно розкладали по 4 і 5 газет і журналів на кожну поличку і жодного разу не помилилися! (Хлопці посміхаються.) Листоноші Коля, Валера, Сергій і Світлана швидко розносили пошту за адресами. Дружно ви граєте, допомагаєте один одному. Ви - справжні сортувальники і листоноші і хороші товариші. Молодці! Наступного разу я розповім вам, як будуть працювати на пошті інші діти ".

Коли Робот скінчив говорити (перестали блимати лампочки), діти засипали вихователя питаннями: "А коли ще Робот розповідатиме, як ми граємо? Робот вміє рахувати? " Так час від часу Робот зазначав дружну гру дітей, характер поведінки або вчинку тієї чи іншої дитини, заохочуючи за самостійність і точність виконання лічильної завдання, за ініціативу. Іноді Робот зникав. На питання, чому сьогодні немає Робота, вихователь відповідав: "Ви сьогодні недружно грали", і діти самі називали тих, хто заважав. Хлопці полюбили Робота: він допомагав їм дружно працювати.

Другий етап

У міру оволодіння рахунком і виміром змінюється зміст ігор, характер їх перебігу, а відповідно і роль вихователя.

Провідні ролі починають виконувати самі діти. Критерієм вибору на провідну роль нерідко стає вміння однолітків виконувати лічильні і вимірювальні дії. Кандидатури на ту чи іншу роль тепер обговорюються колективно. Так, вибираючи закрійників для гри в "Ательє", діти вирішили, що Світлана і Галя зможуть працювати закрійниками, так як вони добре вміють міряти, а задумавши розгорнути гру в "Зоопарк", хлопці пропонують роль директора зоопарку Альоші: він не помиляється в рахунку і завжди допомагає іншим. Взявши на себе роль організатора гри, діти прагнуть виконати її відповідально і сумлінно.

Наприклад, Альоша, виконуючи запропоновану йому роль директора зоопарку, не тільки визначає завдання провідникам, що приносять в зоопарк тварин, але. і по ходу гри перевіряє правильність їх виконання.

Директор (Альоша). Женя, ти у нас провідник. У зоопарку досі немає жирафів. Вони такі красиві і дуже високі. Діти люблять дивитися на жирафів. Привези їх в зоопарк. Знаєш, скільки? 5!

Женя (він в цей час возиться з машиною). Зараз перевірю машину і поїду. (Оглядає машину.) Все в порядку. Можна їхати. Путівку треба. Де вона?

Директор (подає листочок., На якому намальовані 5 паличок). Ось, візьми. Не забудь: 5 жирафів. (Отримавши ствердну відповідь, він звертається до іншого провідника - Сергію.) Ти куди хочеш поїхати? Яких звірів будеш ловити? Сергій. Хочу за ведмедями їхати. Директор. Привези 6 ведмедів. Сергій. А куди їхати? В якій заповідник?

Директор. Їдь в Біловезьку пущу (про неї напередодні розповідав вихователь). Візьми пропуск (подає шляховий лист, на якому намальовані 6 паличок). Тут намальовано 6 паличок-значить, привезеш 6 ведмедів. Женя. Ми поїхали. Я привезу 5 жирафів, а Сережа -6 ведмедів. Директор. Щасливо! Чекатимемо! (Провідники їдуть.) Через деякий час директор зустрічає обох провідників і питає, хто привіз тварин більше, хто менше. Потім пропонує провідникам розмістити їх в вільні клітини. Робочий зоопарку (вихователь), перш ніж нагодувати привезених тварин, в бесіді з провідниками уточнює, хто яких тварин і звідки привіз, яких тварин більше, яких менше, і пропонує порівняти два числа -5 і 6. Він же повідомляє лікаря, що в четвертій клітці захворів левеня, а робочому Толі допомагає запам'ятати послідовність називання порядкових числівників. Для цього він разом з ним їх повторює, а потім просить Толю відтворити числівники самостійно.

Для підтримки інтересу дітей до ігор і до виконуваних в них рахунковими вимірювальним діям вихователю необхідно створювати нові ігрові ситуації, що вимагають осмисленого оперування математичними знаннями. Наприклад, в іграх може несподівано виникнути ситуація, коли потрібно порівняти числа, різниця між якими виражена числом 2, або зробити рахунок групами (двійками, трійками) і т. П.

Досить швидко нові ситуації починають створювати і самі грають. Так, в грі "Кондитерська фабрика" робочі їдуть на фабрику, використовуючи різний транспорт: трамвай, автобус, тролейбус. Щоб проїхати, потрібно заплатити за проїзд, а значить, розміняти монету. Женя, сівши в автобус, просить розміняти 10 копійок на 3, 2 і 5 копійок, а потім опускає в касу 2 монети -2 і 3 копійки. В таких ситуаціях не тільки виявляється рівень сформованості знань дитини, а й активізується його думку.

Дошкільник в цьому віці відчуває велику потребу в спілкуванні. Як говорив Е. А. Аркін, він вже не може задовольнитися суспільством іграшок, а потребує товаришів. Ігрова ситуація ставить дитину перед необхідністю не тільки визначити кількість, але і вступити в активну взаємодію з партнерами по грі. Наприклад, спілкування по ходу гри між завідуючої фермою і дояркою, бригадиром і столяром, капітаном теплохода і коком і т. П. Викликає необхідність словесного позначення кількості: повідомлення результату, звіт про виконане дії. Дії рахунку і вимірювання стають предметом обговорення, з'ясування причин виниклих помилок, обміну думками. Зміна ролей і створення різних ігрових ситуацій забезпечують дії всіх учасників гри з реальними предметами або їх зображеннями в різних ігрових ситуаціях: предмети спочатку знаходяться не посередньо перед дитиною, і він практично діє з ними, а потім їх видаляють на значну відстань. Це сприяє поступовому переходу дітей від рахунку безпосередньо сприймаються предметів до рахунку в розумі.

У колективній грі різнобічно виявляються індивідуальні особливості, рівень знань і умінь кожної дитини. Це дає можливість здійснювати диференційований підхід до дітей, своєчасно надавати їм необхідну допомогу, Зацікавлювати їх виконанням привабливих ролей з поступовим ускладненням завдань. Ефективним по відношенню до дітей, які відчувають труднощі, виявляється залучення їх в гру в ролі учнів або помічників, тісно контактують, взаємодіючих з хлопцями активними, які вміють грати і практично застосовувати математичні знання.

В спільній грі продавці (оператори, столяри та ін.) терпляче пояснюють і показують своїм учням і помічникам, як треба вважати (перевіряти чеки, талони і т. д.), як ставити питання і самим відповідати на запитання покупців (замовників, шоферів і ін.) . В процесі реальних рахункових і вимірювальних дій дітям розкривається не тільки зміст інформації, що відображається діяльності, але одночасно, наслідуючи більш вмілим партнерам, вони опановують операціями рахунку і вимірювання, поступово стаючи впевненими і активними. У той же час діти, які виступають в ролі вчителів, що опікуються своїх учнів і помічників, стають зацікавленими в їх успіхи і в загальному ході гри.

Наприклад, Саша, виконуючи роль столяра в грі "Меблева фабрика", підказує своєму партнеру по грі Колі, як знайти кришку потрібного розміру. А знайти її досить важко, так як заготовлені кришки столів різних розмірів, Відрізняються один від одного на 1-1,5 см. (Тим самим при виборі кришок, відповідних зразків, виникає необхідність їх вимірювання.) Він же допомагає йому оволодіти правилами вимірювання довжини і ширини, нагадуючи, що починати вимірювати треба від краю дощечки, у кінця мірки робити позначки і вважати їх. Далі, він радить Колі, що потрібно зробити, щоб відпиляти ніжки однакової довжини. У такій дружній обстановці, не боячись отримати осуд за неправильні дії і відповіді, хлопчик починає себе відчувати значно впевненіше й активніше.

Те, що гра вільна від неприємних наслідків, надзвичайно важливо для успішного оволодіння знаннями кожною дитиною. Цей прийом включення дітей у гру на правах учнів або помічників виявляється ефективним і з точки зору залучення в гру всіх дітей без винятку.

Бажано, щоб в іграх були досить активні як дівчатка, так і хлопчики. Іноді спостерігаються випадки, коли хлопчики не включаються в гру, характерну для дівчаток, вважаючи ролі »не чоловічими". Це видно з прикладу гри в "Ательє", що розгорнулася в підготовчій до школи групі.

Дівчатка, організувавши гру, запрошують хлопчиків попрацювати закрійниками, але отримують відмову. Через деякий час в ательє знадобилося привезти необхідне обладнання. Завідувач запитує: "А хто у нас буде шоферами? Хто поведе машини? " Тут хлопчики проявили активність і з задоволенням включилися в гру. Але, виконавши це одноразове доручення, вони вийшли з гри.

Як залучити хлопчиків до цієї гри? Як зацікавити їх ролями закрійників або кравців, т. Е. Ролями, які передбачають використання дій рахунку і вимірювання? З цією метою вихователь після першої екскурсії проводить другу екскурсію в швейну майстерню, де закрійниками і кравцями працюють чоловіки. Сюрпризом для хлопців виявилася зустріч з найкращим закрійником швейної майстерні (його фотографію діти бачили на Дошці пошани), який яскраво і захоплююче розповів про свою професію, намагаючись розкрити її значимість і важливість, показав, як швидко і точно можна зняти мірку і виміряти тканину, подарував хлопчикам справжній метр. Потім прочитав вірш С. Михалкова "Заєць-кравець":

Сірий заєць під сосною Термін пройшов, прийшов ведмідь, Оголосив, що він кравець ... А штани не можна надіти ...

На питання майстра, чому так вийшло, хлопчики навперебій пояснювали причину невдачі зайця. Після екскурсії педагог разом з ребятамі.оформіл виставку морської одягу (кітель і кашкет для капітана, матроський бушлат, тільник, безкозирка і т.д.), яка доставила всім багато радості.

Проведена додаткова робота, і особливо зустріч з закрійником, викликала жваві розмови. Хлопчики із задоволенням переказували цікаві випадки, які чули від майстра, згадували, як він швидко і вправно кроїв тканину, і у них виникло бажання спробувати свої сили в ролі закрійників і кравців. Замовлення - зшити матроські шапочки для членів команди теплохода "Сміливий" послужив приводом для розгортання тривалої гри в "Ательє", в якій ролі завідувача ательє, закрійників і кравців виконували хлопчики (див. С. 89).

Використання вихователем різноманітних прийомів дає можливість дітям проявляти самостійність і ініціативу. Однак треба пам'ятати, що наявність у вихователя моделі можливої \u200b\u200bгри не призводить до інсценування заздалегідь заготовленого сюжету. Хлопці зазвичай виявляють багато творчості, ініціативи, самостійності. Але якщо діти будуть опускати ситуації, в яких потрібно застосовувати рахунок і вимір, то вихователь через роль повинен наштовхнути граючих на їх обігрування, використовуючи різні прийоми.

Так, можна використовувати прийом підведення підсумків гри. Наприклад, всі доярки після роботи збираються в червоному куточку, і завідувач фермою (або бригадир) проводить збори за підсумками роботи дня (гра в "Молочну ферму"), на меблевій фабриці організовується виставка різноманітних меблів із зазначенням авторів її виготовлення, а екскурсанти оцінюють якість їх роботи (гра в "Меблеву фабрику") і т. д.

У подібних ситуаціях вихователь має можливість розібрати деякі моменти гри, запропонувати для обігравання різні події, створюючи тим самим перспективу подальших дій. У той же час при повторенні епізодів діти можуть ще раз осмислити програне, ще раз пережити спільну радість.

третій етап

На цьому етапі характерно розгортання сюжетно-рольових ігор з ініціативи самих дітей. Яка ж роль відводиться тут вихователю? Позиція вихователя в грі, природно, змінюється. Його роль зводиться до контролю за ходом гри і залучення малоактивних дітей в колективну гру. Вихователь може брати участь в грі в якості нейтрального особи (порадника і т.п.), що нагадує нові ігрові ситуації, нові рахункові завдання.

Беручи участь в грі, діти зазвичай швидко засвоюють обов'язки, ігрові правила кожної ролі, можливі дії. У цьому випадку кожен учасник знає, що і як йому потрібно робити. Діти з цікавістю виконують всі ролі, але особливо захоплено ті, в яких вони повинні перерахувати, порівняти числа, виміряти. Кожен прагне правильно виконати лічильно-вимірювальні дії, інакше читач не отримає потрібну кореспонденцію (гра в "Пошту"), в заповідник не відловлять потрібну кількість тварин (гра в "Зоопарк"), на фермі не вистачить корму (гра в "Молочну ферму" ) і т. д. Увійшовши в роль кіоскера, листоноші, доярки, хлопці відчувають почуття гордості від залучення до праці, яким займаються дорослі. Це сприяє розвитку у них розуміння сенсу праці дорослих і виховання поваги до нього.

Виникає багато різноманітних і цікавих ігор, які діти розгортають самостійно. Так, в старшій групі діти грають в "Газетний кіоск", "Плавучий зоопарк", "Кулинарию", "Пральню", "Виїзд на дачу" і ін .; в підготовчій до школи групі - в "Колгосп", "Майстерню добрих справ", "Школу", "Аеропорт" і ін. Виконуючи нові ролі, діти включають в них рахунок, вимір, намагаються відобразити ці дії точно так, як це роблять дорослі , що є показником розуміння значення математичних дій, які стають для них привабливими.

Наприклад, в грі в "Школу", організованою групою шестирічних дітей, вчителька Іра веде урок математики в 1 класі. У класі сидять 12 учнів.

Вчителька. Хлопці, сядьте всі правильно! Зараз у нас урок математики. Будемо рахувати. Яке число більше: 5 або 6? (Робить вигляд, що шукає по журналу прізвище учня.) Хто у мене ще не відповідав? Відповідай, Оля! Оля. 6 більше 5, а 5 менше 6.

Вчителька (викликає іншого учня). Миша! Оля правильно сказала? Миша. Так, правильно Число 6 більше, ніж 5.

Вчителька. Сідай! Поставлю вам по "п'ятірці". (Учні пожвавлюються.) Тихіше! Яке число більше: 10 чи 9? (Викликає Толю.) Толя. 10 більше, ніж 9.

Вчителька. Запишіть в зошитах. Працюйте уважно! (Учні роблять "запис" за допомогою карток з цифрами: 10; 9. Вчителька проходить

Діти підготовчої до школи групи знайомі з цифрами між столами, дивиться в зошиті. Потім ставить на стіл рахунки. Викликає до дошки Сергійка.) Сергію, йди до дошки. Сюди поклади 10 кісточок, а сюди 9.

Сергій (підходить до рахунків, відкладає на верхній і нижній дротах по 9 кісточок). Я все зробив. Учні (безладним хором). Сергій помилився! Толя (шепоче Сергію). Додай ще 1 кісточку.,

Вчителька (строго). Чи не думаєш! Скільки відклав кісточок? Перевір! Сергій (перераховує кісточки, потім додає 1 кісточку на верхній дроті). Тепер правильно. Перший раз я помилився.

Вчителька. Поставлю тобі "трійку". Сідай! А зараз пограємо. (Учні зашуміли.) Тихо, тихо! А то грати не будемо. Гра називається "Вгадай". Ось 6 жолудів. Треба відгадати, скільки я сховаю в правій руці і в лівій. (Ховає жолуді.) Відгадуйте! (Всі учні піднімають руки і називають різні варіанти.)

Вчителька (показує жолуді). Вгадав Слава: в кожній руці по 3 жолудя, а всього 6. А тепер пограємо в гру "Вважай далі".

Вона нагадує учням правила гри, і вони вважають від названого числа в прямому і зворотному порядку. Дзвенить дзвінок, урок закінчується. Під час перерви до вчительки підходить мама (вихователь) з сином. Мама (звертається до вчительки). Ми були у директора школи. Він сказав, що ви дуже хороша вчителька, і просить вас прийняти нового учня до свого класу. Мій син ще не вміє так добре рахувати, навчіть його. Вчителька (посміхаючись). Звичайно, навчимо.

Так гра в "Школу" дає привід любителям математики проявити свої здібності. Якщо раніше в ролі вчителів діти проводили в основному уроки малювання і співу, то пізніше улюбленим уроком (і обов'язково першим) став урок математики, в ході якого вони використовували рахунки, цифри і інший матеріал. Весь урок, як видно з прикладу, наповнений типовим навчальним змістом: порівняння чисел, склад числа з двох менших чисел, усний рахунок.

Діти грають в "Молочну ферму". Крістіна-завідуюча фермою. Оля, Катя, Лена - доярки. Кожна доярка доглядає за своєю групою корів (в групі по 5 корів). Вони роздають їм корм, чистять стійла, виганяють телят в загін. Потім беруть білі халати, косиночки, переодягаються і, взявши відра, йдуть доїти корів. Оля (імітує доїння рухами рук, ласкаво розмовляє). Зірочка, хороша ти моя. Багато молока дала: 10 літрів. Повне відро. Розумниця. (Гладить корову рукою, потім підходить до іншої іграшці.) А ти, Дочка, скільки молока сьогодні даси? (Присідає навпочіпки і вдає, що доїть.)

Катя (доїть своїх корів. Закінчивши роботу, вона звертається до завідуючої). Щось Зорька молока сьогодні мало дала! (Показує відерце.) Всього 5 літрів.

Завідуюча фермою (заклопотано). Лікаря викликали? Може, трава не соковита? Говорили з пастухом?

Катя. Корова здорова, не хворіє. А молоко і вчора було гірке. Полин, видно, корови їли.

Завідуюча фермою. Скажу пастуху, щоб змінив пасовище. Адже кажуть, що у корови "молоко на мові" Третє доярка - Лена сидить на стільчику перед своїми коровами вже кілька хвилин. До неї підходить завідуюча фермою.

Завідуюча фермою. Скоро молоко треба здавати, все вже подоїли своїх корів. Що ти сидиш? Корів-то видоїти потрібно, важко їм з молоком,

Лена (здивовано і кілька обурено). Я працюю! Я дою! "Ялинка" механічна у мене підключена, можна відійти від корів.

Завідуюча фермою (вибачаючись). Я спочатку не зрозуміла. Як закінчите доїння, приходьте здавати молоко.

Далі по ходу гри доярки збираються всі разом і починають розливати молоко у фляги, користуючись умовними мірками - відерцями. Цю роботу виконують з особливим старанням. Кожна наливає у фляги по 6 відер молока. Завідуюча фермою спостерігає, як доярки наповнюють молоком мірки і чи правильно ведуть рахунок. Потім починає записувати результати доїння в книгу обліку. Завідуюча фермою (запитує Олену). Скільки молока налили у флягу? Лена. 6 відер молока. Відра у мене були повні.

Завідуюча фермою (відкладає картку з цифрою 6. Звертається до іншої доярке- Оле). А скільки у тебе налилося?

Оля. Теж 6. Ми наливали однаковими відерцями, наповнювали їх до країв, ось і вийшли однакові числа.

Завідуюча знаходить ще одну картку з цифрою 6, а Оля подає знак рівності. З'являється запис: 6 \u003d 6.

Завідуюча фермою. Все правильно. Піду дзвонити в гараж. Треба замовити машину, щоб молоко відвезти. Доярки збираються додому, так як на роботу приходить II зміна.

Самостійне творче застосування математичних знань свідчить про міцному засвоєнні дітьми програмного матеріалу. Розвиток сюжету і активність дітей у грі при виконанні лічильно-вимірювальних дій не виникають стихійно. Те, що дорослий є учасником гри, спрямовує і збагачує її сюжет і зміст, використовуючи різноманітні методи і прийоми, призводить до того, що сюжетно-дидактичні ігри переростають в сюжетно-рольові.

Вище ми розглянули етапи розвитку ігор, що включають рахунок і вимір: від сюжетно-дидактичних ігор, організованих вихователем, до самостійних дитячих іграх, що включає рахункові і вимірювальні дії; виявили роль вихователя на різних етапах розвитку гри: від виконання ним провідної ролі, що дозволяє ефективно здійснювати контроль за застосуванням лічильно-вимірювальних дій кожною дитиною, до участі в грі в якості нейтрального особи, що нагадує нові ігрові ситуації і поступово залучає в гру всіх дітей групи. "Наводиться фрагмент гри дітей підготовчої до школи групи в сільському дитячому садку.

ВИСНОВОК

Дидактична гра це засіб пізнання світу: через гру дитина вивчає колір, форму, властивості матеріалів, вивчає рослини, тварин. У грі у дітей розвивається вміння спостерігати, розширюється коло інтересів, виявляються смаки і запити. Продумуючи завдання та зміст ігор з правилами, необхідно поступово ускладнювати їх. Не можна шаблонизировать дидактичної гри, необхідно давати простір дитячої ініціативи і творчості. У самостійних іграх не слід нав'язувати зміст дидактичної гри. У житті дитини дидактична гра має таке ж значення, як для дорослого робота, служба. У грі виховуються ті фізичні і психологічні навички, які будуть необхідні для роботи: активність, творчість, уміння долати труднощі і ін. Ці якості виховуються в гарній грі, в якій є "робоче зусилля і зусилля думки", а "дидактична гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра ".

Керівництво дитячими дидактичними іграми повинне мати на меті:

1) встановлення правильного співвідношення між грою і миром, знаннями в житті дитини;

2) виховання в грі фізичних і психологічних якостей, необхідних для майбутнього діяча і працівника.

література

1. Актуальні питання формування інтересу в навчанні. Навчальний посібник по редакцією Г.І. Щукіної М.1984

2. Бую Т.А. Гра в естетичному вихованні молодшого школяра. Початкова школа +1997 №2

3. Воліна В.В. Російська мова. Екатірінбург 1 997

4. Губанова О.В., Левкина І.С. Використання ігрових прийомів на уроках. Початкова школа 1997 №6

5. Цікаве азбековеденіе: книга для вчителя упорядник Воліна В.В. М.1991

6. Кобанова Л.В. Навчальні ігри як засіб підвищення ефективності уроків. Початкова школа 1 992 №1

7. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів. М. тисяча дев'ятсот сімдесят шість

8. Масловська Т.А. Дидактичні ігри на уроках математики. Початкова школа 1997 №2

9. Рижикова Г.І. Використання ігрових прийомів при вивченні слів з непроверяемим написанням.
Початкова школа 1995 №1

10.Семяшкіна Н.І. Значення дидактичних ігор і завдань тощо навчанні грамоті. Початкова школа тисячу дев'ятсот дев'яносто сім №2

11.Шербініна Г.К. Казка як засіб виховання. Початкова школа тисяча дев'ятсот дев'яносто п'ять №3

12.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні ігри, Москва "Просвещение" 1987 р.

13.Історія дошкільної педагогіки, Москва "Просвещение" 1989р.

Дошкільна педагогіка, Москва "Просвещение" 1991 р.

ГЛАВА II.

Практичне застосування дидактичних ігор.

Розглянемо практичне застосування дидактичних ігор у процесі освоєння знань для уроку по мовному етикету проведеного в початкових класах на тему "Вибачення, комплімент і відповідь на них", який ми давали в 2-х класах в одному із застосуванням гри в іншому без її застосування. У завершальному етапі порівняємо якість засвоєння матеріалу школярами в експериментальному класі і в контрольному класі. Розглянемо експеримент поетапно:

Початок уроку:

Яка Формує етап (попередня розмова)

Пам'ятайте, хлопці, ми говорили про те, що етикет може бути нашим помічником у різних ситуаціях? Ну, наприклад, коли нам буває важко сказати дорослому, що він не правий, сказати дорослому "немає". Сьогодні ми будемо вчитися вибачатися і відповідати на вибачення. І пограємо в гру "Детектив" в якій ми будемо брати участь в ролі детектива.

Констатуючий етап (передача знань)

Ой, прости, я взяла твій парасольку. Мій зламався. - Дурниці! Хочеш, подарую?

Добрий день. Це говорить Марина. Вибачте за пізній дзвінок, але мені дуже потрібна Аня. - Будь ласка. Я зараз її покличу.

Люд, прости. Це я з'їв твоє тістечко. - Да ладно! Я вже забула.

Вибачте, що я без дзвінка, але ваш номер телефону був весь час зайнятий! - Нічого. Ми чекали вас.

Які два слова найчастіше піднімають нашу мову на "королівський" рівень? Так, це слова "дозвольте" і "дозвольте".

Дозвольте мені перепросити перед вами. Дозвольте мені принести вам свої вибачення. Перепрошую.

На "королівському" рівні ми не пояснюємо причину наших вибачень.

На "нашому" рівні ми можемо це пояснити. Це можна зробити, розповівши всю ситуацію. Наприклад, що зламався будильник, а мама не встигла віднести його в лагодження, і вранці ви проспали разом з мамою. Але найчастіше пояснення бувають дуже короткими. Наприклад, "вибачте за турботу". А за що ще доводиться часто вибачатися? Давайте запишемо ці причини на дошці.

Вибачте - занепокоєння - запізнення - несподіваний прихід - ранній дзвінок

На "дружньому" рівні і вибачення буде дружнім:

А ось відповідь на вибачення:

Я приймаю ваші вибачення. Я прощено нас. Не варто вибачень. Будь ласка. Нічого. Не варто. Та що ви! Дурниці! Дрібні гроші! Які дурниці! Да ладно!

А зараз розділіться на пари. Один з вас грає роль самого себе, а другий - свого тата чи своєї мами. Кожній парі я даю картку, на якій написана та чи інша ситуація. Завдання дитини - попросити вибачення або вибачитися перед "дорослим", завдання "дорослого" - відповісти на вибачення. А все решта намагаються здогадатися, що написано на картках.

Отже, ось причини для вибачення: взяв мамину чашку: штовхнув маму, яка несла чашку з гарячим чаєм, мама обпеклася; покликав маму в п'ятий раз; читав до першої години ночі, а вранці запізнився в школу; взяв гроші без дозволу; розбив улюблену бабусину вазу; обіцяв зателефонувати, але не подзвонив, будинки страшно турбувалися,

А тепер уявімо собі ситуацію. Ви їхали на два тижні і не змогли привітати свого друга з днем \u200b\u200bнародження, Зараз ви приїхали і хочете вибачитися і привітати його "заднім числом" з минулим святом. Це можна зробити письмово і усно, по телефону. Хто більше любить дзвонити? Де ваш телефон? Трубку піднімає бабуся.

Хто більше любить писати? Я ваш секретар. Продиктуйте мені записку, я друкую ...

Наш російську мову дуже багатозначний. Одне речення, а точніше сказати одна фраза, один вислів можуть змінювати своє значення тільки тому, що я буду вимовляти його з різними інтонаціями.

Яка сьогодні погода! (Позитивна оцінка.)

Ви бачите два позитивних висловлювання, які відрізняються за рівнями. Перше можливі на "королівському" і на "нашому" рівні, а друге - лише на "дружньому".

Комплімент - справа складна. Чуть-чуть помилився - і може вийти смішно. Наприклад, бачить хлопчик однокласницю і каже, бажаючи зробити їй приємне: "Яка ти сьогодні зачесана!" А вона думає: "А вчора, що, була незачесана?" і ображається. Тому, крім компліменту "Ви сьогодні чудово виглядаєте!", Який можна сказати всім і завжди (тільки пам'ятайте про інтонації), нам потрібно визначити, що можна похвалити у різних людей:

У жінки: професію, риси харак тера, красу, моложавість, одяг, зачіску, смак, що вона вміє робити (наприклад, смачно готувати).

У дитини: навчання, вміння щось робити, риси характеру, дорослішання, різні його ж речі.

Ви дуже молодо виглядаєте. Як ти виріс (ла)! Який (а) дорослий (а) ти став (а)!

Дякую. Дякую за комплімент. Мені дуже приємно. Я можу сказати про вас те ж саме.

Влаштуємо конкурс на кращий комплімент. Дівчата по черзі виходять до дошки, хлопчики (а потім і дівчатка) роблять компліменти. Ділимося на пари: хлопчик - дівчинка. Ви давно не бачилися. Привітайтеся - скажіть комплімент - дайте відповідь на нього - запитаєте, як справи, - дайте відповідь - попрощайтеся. Починають говорити хлопчики.

Домашнє завдання. На наступному занятті я попрошу вас розповісти про ситуацію, коли треба було вибачитися, зробити комлімент. Розкажіть про неї. Яку форму вибачення ви вибрали і чому?

Кінець уроку.

Контрольний етап (порівняння з контрольним класом)

Проводимо урок у другому класі без використання гри:

Початок уроку:

Пам'ятайте, хлопці, ми говорили про те, що етикет може бути нашим помічником у різних ситуаціях? Ну, наприклад, коли нам буває важко сказати дорослому, що він не правий, сказати дорослому "немає". Сьогодні ми будемо вчитися вибачатися і відповідати на вибачення.

Як ви думаєте, хлопці, якщо ми окремо візьмемо слова "прости" і "вибач", яке з них "важче", серйозніше? Правильно, "прости". "Прости" кажуть, коли серйозно образили людину, зробили йому боляче. Якщо ж ти ненароком зачепив одного рукою, в цій ситуації підходить "легке" слово "вибач".

Які два слова найчастіше піднімають нашу мову на "королівський" рівень? Так, це слова "дозвольте" і "дозвольте".

Дозвольте мені перепросити перед вами. Дозвольте мені принести вам свої вибачення. Перепрошую.

А за що ще доводиться часто вибачатися? Давайте запишемо ці причини на дошці.

Вибачте занепокоєння запізнення

несподіваний прихід ранній дзвінок

Можна вибачатися і без зазначення причини, якщо незручність сталася щойно (наприклад, ви наступили людині на ногу). Тоді ви просто скажете:

Вибачте будь ласка. Вибачте будь ласка.

На "дружньому" рівні і вибачення буде дружнім:

Не сердься на мене! Я не хотів тебе образити! Тисяча вибачень! Я більше не буду! (Тік кажуть діти.)

А ось відповідь на вибачення:

Я приймаю ваші вибачення. Я прощено нас. Не варто вибачень. Будь ласка. Нічого. Не варто. Та що ви! Дурниці! Дрібні гроші! Які дурниці! Да ладно!

Наш російську мову дуже багатозначний. Одне речення, а точніше сказати одна фраза, один вислів можуть змінювати своє значення тільки тому, що я буду вимовляти його з різними інтонаціями.

Зараз я напишу на дошці пропозицію і вимовлю його з шістьма різними інтонаціями. При цьому я покажу рукою і малюнком, як рухається мій голос. А ви визначите, що я говорю.

Яка сьогодні погода! (Питання.)

Яка сьогодні погода? (Перепитав.)

Яка сьогодні погода? (Я не закінчила говорити.)

Яка сьогодні погода! (Позитивна оцінка.)

Яка сьогодні погода! (Позитивна оцінка.)

Яка сьогодні погода! (Негативна оцінка.)

Ви бачите два позитивних. висловлювання, які відрізняються за рівнями. Перше можливі на "королівському" і на "нашому" рівні, а друге - лише на "дружньому".

Комплімент - справа складна. Чуть-чуть помилився - і може вийти смішно. Наприклад, бачить хлопчик однокласницю і каже, бажаючи зробити їй приємне: "Яка ти сьогодні зачесана!" А вона думає: "А вчора, що, була незачесана?" і ображається. Тому, крім компліменту "Ви сьогодні чудово виглядаєте!", Який можна сказати всім і завжди (тільки пам'ятайте про інтонації), нам потрібно визначити, що можна похвалити у різних людей:

У чоловіка; професію, риси характеру, моложавість, спортивну форму.

У жінки: професію, риси харак тера, красу, моложавість, одяг, зачіску, смак, що вона вміє робити (наприклад, смачно готувати).

У дитини: навчання, вміння щось робити, риси характеру, дорослішання, різні його ж речі.

Давайте запишемо різні компліменти на "нашому" рівні:

Ви прекрасний спортсмен! Ви чудова актриса. Ти відмінний учень. Ви прекрасний (розумний, добрий, чуйний, чуйний) людина! Ти справжній товариш!

Ви дуже молодо виглядаєте. Як ти виріс (ла)! Який (а) дорослий (а) ти став (а)!

У вас прекрасна спортивна форма! Який у вас костюм! Вам дуже йде ця зачіска! У тебе чудовий велосипед! Як ви співаєте!

Подивіться на компліменти, які ми записали. Давайте виділимо ті, які можна вимовити з "дружньої" інтонацією.

Відповідь на комплімент - теж справа тонка. Не можна у відповідь на слова "Як ви прекрасно сьогодні виглядаєте!" говорити: "Та що ви, у мене всю ніч болів живіт!" Комплімент треба приймати без збентеження і обов'язково з усмішкою. На всіх рівнях відповідають так:

Дякую. Дякую за комплімент. Мені дуже приємно. Я можу сказати про вас те ж саме.

І тільки в крайньому випадку можна "не повірити": "Ну що ви!" або "Це тільки комплімент".

Домашнє завдання. На наступному занятті я попрошу вас розповісти про ситуацію, коли треба було вибачитися, зробити комлімент. Розкажіть про неї. Яку форму вибачення ви вибрали і чому?

Кінець уроку.

Зразкові плани уроку наведені в сокрашенія вигляді.

Проведемо порівняння між якістю засвоєння матеріалу в класі в якому проводилися ігри і в класі в якому вони не проводилися:

У першому класі діти беруть активну участь в процесі уроку, їм цікаво. Вже на самому початку уроку дізнавшись про те, що вони будуть грати на уроці школярі з нетерпінням чекають цього моменту. І хоча ігрові моменти проходять в досить короткий проміжки часу школярі жваво реагують на всі дії вчителя. Практично ніхто не відволікається на сторонні подразники. Що природно призвело до того, що матеріал був добре засвоєний. При наступному занятті встановилося, що практично всі школярі запам'ятали пройдений матеріал і досить добре орієнтуються в ньому. Більш того і наступний не такий цікавий урок вони сприймаю з радістю і пожвавленням. Природно відсоток позитивних оцінок дуже високий.

У другому класі, де матеріал викладався сухо, без цікавих ігрових моментів, поведінку учнів на уроці було набагато гірше, ніж у першому, матеріал засвоювався не так легко. Як показало наступне заняття не всі учні добре орієнтувалися а матеріалі. Відсоток добре засвоїли матеріал був досить невеликий.
висновки

Виходячи з вище перерахованого можна зробити висновок, що засвоєння знань відбувається набагато легше і продуктивніше якщо в процесі уроку використовувати дидактичні ігри. Школярі набагато менше втомлюються на уроці, а це важливо і для подальшого за цим іншим уроком. Учні більш зближуються з учителем, більше йому довіряють, а це дуже важливо при роботі з молодшими школярами. Учні після занять які викликаю у них позитивні емоції (а імеенно цього ми добиваємося проводячи дидактичні ігри в процесі навчання) чуствуют себе на наступних уроках більш расскованно, позбавляються від комплексу "учня", що позитивно впливає на їх подальшу успішність. Більш того, якщо учень чуствует себе впевнено і розкуто на уроках в школі, він буде почувати себе також і поза школою, що теж важливо. При проведенні дидактичних ігор школярі починають почувати свою значимість, вони приймають серйозні рішення. Це готує учнів на тільки до подальшого процесу навчання, але до подальшого життя серед людей.

ВИСНОВОК

Дидактична гра це засіб пізнання світу: через гру дитина вивчає колір, форму, властивості матеріалів, вивчає рослини, тварин. У грі у дітей розвивається вміння спостерігати, розширюється коло інтересів, виявляються смаки і запити. Продумуючи завдання та зміст ігор з правилами, необхідно поступово ускладнювати їх. Не можна шаблонизировать дидактичної гри, необхідно давати простір дитячої ініціативи і творчості. У житті дитини дидактична гра має таке ж значення, як для дорослого робота, служба. У грі виховуються ті фізичні і психологічні навички, які будуть необхідні для роботи: активність, творчість, уміння долати труднощі і ін. Ці якості виховуються в гарній грі, в якій є "робоче зусилля і зусилля думки".

Завдяки високій сприйнятливості, чуйності і довірливості молодших школярів їх легко залучити до будь-яку діяльність, а в ігрову особливо. Провідною діяльністю після вступу до школи у дітей стає навчання, воно визначає їх емоційне самопочуття, темп психічного розвитку, Соціальне становлення. Діти, що надходять до школи, завжди орієнтовані на вчителя, він для них незаперечний авторитет. Чи збережеться таке ставлення до вчителя до кінця початкової школи чи ні-залежить від стилю взаємин учителя і учнів, вчителя і батьків. Ставлення до вчителя повністю визначає в початковій школі ставлення до навчання.

Керівництво дитячими дидактичними іграми в процесі отримання знання повинно мати на меті:

1. Встановлення правильного співвідношення між грою і процесом навчання

2. Виховання в грі знань умінь і навичок, необхідних для майбутнього процесу навчання.

Діти із задоволенням беруть участь в будь-якій діяльності, запропонованої вчителем. Сама новизна позиції учня забезпечує емоційно позитивне ставлення до неї. Але не можна давати грі більш чільну роль у свідомості школяра, ніж знання які він отримує в процесі цієї гри. Гра не повинна бути занадто легкою для учнів, "дидактична гра без зусилля, - завжди погана гра". Це одна з головних задач вчителя.

Головне, щоб учитель постійно підкріплював цей показник схвальним оцінюванням кожну дитину та його діяльності.

3. . 8

4. . 9

практичне завдання. 10

Список літератури.. 11

1. Функції дидактичної гри

Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, І формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини. Дидактична гра як ігровий метод навчаннярозглядається в двох видах: гри - заняття та дидактичні або автодідактіческіе, ігри. У першому випадку провідна роль належить вихователю, який для підвищення у дітей інтересу до заняття використовує різноманітні ігрові прийоми, створює ігрову ситуацію, вносить елементи змагання та ін. Використання різноманітних компонентів ігрової діяльності поєднується з питаннями, вказівками, поясненнями, показом. За допомогою ігор - занять вихователь не тільки передає певні знання, формує уявлення, а й вчить дітей грати. Основою для ігор дітей служать сформульовані уявлення про побудову ігрового сюжету, про різноманітних ігрових діях з предметами. Важливо, щоб потім були створені умови для перенесення цих знань і уявлень в самостійні, творчі ігри. Дидактична гра використовується при навчанні дітей математики, рідної мови, ознайомленню з природою і навколишнім світом, у розвитку сенсорної культури. Дидактична гра як форма навчання дітеймістить два начала: навчальний (пізнавальний) і ігрове (цікаве). Вихователь одночасно є і вчителем, і учасником гри. Він вчить і грає, а діти, граючи, вчаться. Якщо на заняттях розширюються і поглиблюються знання про навколишній світ, то в дидактичній грі (іграх - заняттях, власне дидактичних іграх) дітям пропонуються завдання у вигляді загадок, пропозицій, питань.

Дидактична гра як самостійна ігрова діяльність заснована на усвідомленні цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правилами і діям, якщо її правила ними засвоєні. Як довго може цікавити дитини гра, якщо її правила і зміст добре йому відомі? Діти люблять гри, добре знайомі, з задоволенням грають в них. Підтвердженням цьому можуть служити народні ігри, Правила яких дітям відомі: "Фарби", "Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо", "Навпаки" і ін. У кожній такій грі закладений інтерес до ігрових дій. Наприклад, в грі "Фарби" потрібно вибрати який-небудь колір. Діти зазвичай вибирають казкові і улюблені кольори: золотий, срібний. Вибравши колір, дитина підходить до водить і на вухо шепоче йому назву фарби. "Скакай по доріжці на одній ніжці" - говорить ведучий тому, хто назвав фарбу, якої немає серед гравців. Скільки тут цікавих для дітей ігрових дій! Тому діти завжди грають в такі ігри. Вихователь піклується про ускладнення ігор, розширенні їх варіативності. Якщо у хлопців згасає інтерес до гри (а це в більшій мірі відноситься до настольно-друкованим ігор), необхідно разом з ними придумати більш складні правила.

Самостійна ігрова діяльність не виключає управління з боку дорослого. Участь дорослого носить непрямий характер: наприклад, вихователь, як і всі учасники гри "лото", отримує картку і намагається виконати завдання в строк, радіє, якщо виграє, т. Е. Є рівноправним учасником гри. Самостійно діти можуть грати в дидактичні ігри як на заняттях, так і поза ними. Дидактичні ігри, особливо в молодших вікових групах, розглядаються в дошкільній педагогіці як метод навчання дітей сюжетно - рольових ігор: вміння взяти на себе певну роль, виконати правила гри, розгорнути її сюжет. Наприклад, в дидактичній грі "Вклади ляльку спати" вихователь вчить дітей молодшої групи послідовності дій в процесі роздягання ляльки - акуратно складати одяг на стоїть стілець, дбайливо ставитися до ляльки, укладати її спати, співати колискові пісні. Згідно з правилами гри, діти повинні відібрати з лежачих предметів тільки ті, які потрібні для сну. Таких ігор в молодших групах проводиться кілька: "День Народження ляльки Каті", "Одягнемо Катю на прогулянку", "Катя обідає", "Купання Каті". Ігри з ляльками є ефективним методом навчання дітей самостійним творчим сюжетно - рольових ігор. Дидактичні ігри мають велике значення для збагачення творчих ігор і більш старших дітей. Такі ігри, як "Розумні машини", "Молочна ферма", "Кому, що потрібно для роботи", не можуть залишити хлопців байдужими, у них з'являється бажання грати в будівельників, хліборобів, доярок. Дидактична гра виступає і як засіб всебічного виховання особистості дитини.

Розумове виховання. Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, природі, предметів навколишнього світу, систематизує і поглиблює знання про Батьківщину, армії, професії, трудової діяльності. Знання про навколишнє життя дають дітям за певною системою. Так, ознайомлення дітей з труднощами проходить в такій послідовності: дітей спочатку знайомлять зі змістом певного виду праці, потім- з машинами, що допомагають людям в їхній праці, що полегшують працю, з етапом виробництва при створенні необхідних предметів, продуктів, після чого розкривають перед дітьми значення будь-якого виду праці. За допомогою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах згідно з поставленим завданням. Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття і сприйняття лежать в основі пізнання дитиною довкілля. Ознайомлення дошкільнят з кольором, формою, величиною предмета дозволило створити систему дидактичних ігор і вправ по сенсорному вихованню, спрямованих на вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів. Дидактичні ігри розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова, вміння правильно висловлювати свої думки. Деякі ігри вимагають від дітей активного використання родових, видових понять, наприклад, "Назви одним словом" або "Назви три предмети". Знаходження антонімів, синонімів, слів схожих за звучанням - головне завдання багатьох словесних ігор. У процесі ігор розвиток мислення й мови здійснюється в нерозривному зв'язку. У грі "Вгадай, що ми задумали" необхідно вміти ставити питання, на які діти відповідають тільки двома словами "так" або "ні".

Моральне виховання. У дошкільнят формується моральне уявлення про дбайливе ставлення до навколишніх предметів, іграшок як продуктам праці дорослих, про норми поведінки, про взаємовідносини з однолітками і дорослими, про позитивні і негативні якості особистості. У вихованні моральних якостей особистості дитини особлива роль належить змісту і правил гри. У роботі з дітьми молодшого віку основним змістом дидактичних ігор є засвоєння дітьми культурно-гігієнічних навичок. Використання дидактичних ігор в роботі з дітьми більш старшого віку вирішує дещо інші завдання - виховання моральних почуттів і відносин.

Трудове виховання. Багато дидактичні ігри формують у дітей повагу до трудящої людини, викликають інтерес до праці дорослих, бажання самим трудитися. Наприклад, в грі "Хто побудував цей будинок" діти дізнаються про те, що перш ніж побудувати будинок архітектори працюють над кресленням і т. Д. Деякі навички праці діти набувають при виготовленні матеріалу для дидактичних ігор.

Естетичне виховання. Дидактичний матеріал повинен відповідати гігієнічним та естетичним вимогам: іграшки повинні бути розмальовані яскравими фарбами, художньо оформленими. Такі іграшки привертають увагу, викликають бажання грати з ними.

Фізичне виховання. Гра створює позитивний емоційний підйом, викликає добре самопочуття, і разом з тим вимагає певного напруження нервової системи. Особливо важливі ігри з дидактичними іграшками, де розвивається і зміцнюється дрібна мускулатура рук, а це позначається на розумовому розвитку, на підготовку руки до листа, до образотворчої діяльності, тобто до навчання в школі.

2. Види дидактичних ігор

Всі дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами. В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети, Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор в тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішують завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета по якогось одного якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін.), Що дуже важливо для розвитку абстрактного , логічного мислення. Дітям молодшої групи дають предмети, різко відрізняються один від одного за властивостями, так як малюки ще не можуть знаходити ледь помітні відмінності між предметами. У середній групі використовують такі предмети, в яких різниця між ними стає менш помітною. В іграх з предметами діти виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відповідного предмета. Граючи, діти набувають вміння складати ціле з частин, нанизувати предмети (кульки, намисто), викладати візерунки з різноманітних форм. У дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені. Це дозволяє тренувати дітей у вирішенні певних дидактичних завдань, наприклад відбирати всі іграшки, зроблені з дерева (металу, пластмаси, кераміки), або іграшки, необхідні для різних творчих ігор: для гри в сім'ю, будівельників та ін. Використовуючи дидактичні ігри з подібним змістом , вихователю вдається викликати інтерес до самостійної гри, підказати їм задум ігор за допомогою відібраних іграшок.

Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) вихователь застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як "Чиї це дітки?", "Від якого дерева лист?", "Збери букет з осіннього листя", і ін. Вихователь організовує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою. В таких іграх закріплюються знання дітей про оточуюче їх природному середовищі, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.

До ігор з предметами відносяться сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценівки. У сюжетно-дидактичної гри діти виконують певні ролі, продавця, покупця в іграх типу "Магазин", пекарів в іграх "Пекарня" і ін. Ігри-інсценізації допомагають уточнити уявлення про різних побутових ситуаціях, літературних творах "Подорож в країну казок", про нормах поведінки "що таке добре і що таке погано?".

Настільно-друковані ігри. Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.

Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання в такій грі - перебування серед різних картинок абсолютно однакових: дві шапочки, однакові за кольором, фасоном і ін. Потім завдання ускладнюється: дитина об'єднує картинки не тільки за зовнішніми ознаками, а й за змістом: знайти серед всіх картинок два літаки. Літаки, зображені на картинці, можуть бути різні і за формою, і за кольором, але їх об'єднує, робить їх схожими приналежність до одного виду предметів.

Підбір картинок за спільною ознакою. Тут потрібен якийсь узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі "Що росте в саду (лісі, місті)?" діти підбирають картинки з відповідними зображеннями рослин, співвідносять з місцем їх зростання, об'єднують за однією ознакою картинки. Або гра "Що було потім?": Діти підбирають ілюстрації до будь-якої казці з урахуванням послідовності сюжету.

Запам'ятовування складу, кількості і розташування картинок. Наприклад, в грі "Відгадай яку картинку сховали" діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку з них перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування і пригадування. Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знання про кількісний і порядковий рахунку, про просторове розташування картинок на столі, вміння розповісти зв'язно про ті зміни, які відбулися з картинками, про їхній зміст.

Складання розрізних картинок і кубиків. Завдання цього виду ігор - вчити дітей логічного мислення, розвивати у них уміння з окремих частин складати цілий предмет. У молодших групах картинки розрізають на 2 -4 частини, то в середній і старших групах ціле ділять на 8 - 10 частин. При цьому для гри в молодшій групі на зображенні зображується один предмет: іграшка, рослина, предмети одягу і ін. Для більш старших на зображенні зображується сюжет із знайомих казок, художніх творів, знайомих дітям.

Опис, розповідь про картину з показом дій, рухів . В таких іграх вихователь ставить навчальну задачу: розвивати не тільки мова дітей, а й уяву і творчість. Часто дитина, для того щоб грають відгадали, що намальовано на картині, вдається до імітації рухів, або наслідування рухам тварини, його голосу. Наприклад, в грі. ( "Відгадай хто це?" Дитина, який взяв у ведучого картку, уважно її розглядає, потім зображує звук і руху (кішки, півня, і ін.) Таке завдання дається дітям в молодшій групі.

У більш старших групах вирішуються завдання складніше: одні діти зображують дію, намальоване на картині, інші відгадують хто намальований на картині, що роблять там люди, наприклад пожежники гасять пожежу, моряки пливуть по морю, будівельники будують будинок і ін. В цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку в створенні необхідного образу.

словесні ігри. Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них. Так як в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками. Ці дидактичні ігри проводяться у всіх вікових групах, але особливо вони важливі у вихованні і навчанні дітей старшого дошкільного віку, так як сприяють підготовці дітей до школи: розвивають вміння уважно слухати педагога, швидко знаходити відповідь на поставлене запитання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання відповідно до поставленим завданням.

Для зручності використання словесних ігор в педагогічному процесі їх умовно можна об'єднати в чотири групи.

В першу з них входять гри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: "Відгадай-ка?", "Магазин", "Так - ні" і ін. Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку у дітей уміння порівнювати , зіставляти, робити правильні умовиводи: "схожий - не схожий", "Хто більше помітить небилиць?". Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третій групі: "Кому що потрібно?", "Назви три предмети", "Назви одним словом", і ін. В особливу четверту групу, виділені гри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: "Зіпсований телефон", "Фарби", "літає - не літає" і ін.

3. Структурні компоненти дидактичної гри, їх характеристика

Обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальну та виховну завдання, ігрові дії і правила.

Дидактична задача. Для вибору дидактичної гри необхідно знати рівень підготовленості вихованців, так як в іграх вони повинні оперувати вже наявними знаннями і уявленнями.

Визначаючи дидактичну задачу, треба, перш за все, мати на увазі, які знання, уявлення дітей про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища) повинні засвоюватися, закріплюватися дітьми, які розумові операції в зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості в зв'язку з цим можна формувати засобами даної гри (чесність, скромність, спостережливість, наполегливість та ін.).

Ігрові правила. Основна мета правил гри - організувати дії, поведінку дітей. Правила можуть дозволяти, забороняти, наказувати щось дітям в грі, робить гру цікавою, напруженою. Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, які проявляються через негативного результату. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей в такі умови, при яких вони отримували б радість від виконання завдання. Використовуючи дидактичну гру в виховно-освітньому процесі, через її правила і дії у дітей формується коректність, доброзичливість, витримку.

Ігрові дії. Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями.

Розвиток ігрових дій залежить від вигадки вихователя. Іноді і діти, готуючись до гри, вносять свої пропозиції: "Давайте ми сховаємо, а хто-небудь буде шукати!", "Давайте я лічилки виберу водить!"

4. Методика організації дидактичних ігор в різних вікових групах дошкільного навчального закладу

Керівництво дидактичною грою обумовлено вимогами програми, особливостями самої гри, віковими можливостями дітей; вимагає великого педагогічної майстерності. Організація дидактичної гри педагогом здійснюється В трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз, У дітей молодшого віку наочність діє сильніше, ніж слово, тому доцільніше пояснення правил об'єднувати з показом ігрового дії, Якщо в грі є неяк-до правил , то не слід повідомляти їх відразу. Ігри необхідно проводити так, щоб вони створювали бадьорий, радісний настрій у дітей, вчили б дітей грати, не заважаючи один одному, поступово підводили до вміння грати невеликими групами. У цьому віці дидактичні ігри допомагають дітям краще пізнати навколишні перед-мети і можливі дії з ними, сприяють координації дви-жений, розвитку окоміру, оволодіння просторовими ориенти-острівцями. З дітьми цього віку вихователю доцільно само-му включатися в гру і викликати у дітей інтерес до дідактічес-кому матеріалу, вчити грати з ним. У дітей середнього дошкільного віку є певний досвід спільних ігор, але і тут вихованням тель бере участь в дидактичних іграх. Вихователь вчить дітей і грає з ними, прагне залучити до гри всіх дітей, по-статечно підводить їх до вміння стежити за діями і словами товаришів. Правила гри пояснюються до її початку. Підбираються такі ігри, в процесі яких діти повинні згадати і закріпити-пити побутової словник. Можуть використовуватися гри з лялькою і комп-ЛЕКТА всіх предметів побуту. Широко використовуються музично-дидактичні ігри, вводяться словесні ігри. Діти старшого до-шкільного віку мають значний ігровим досвідом і дос-таточно розвиненим мисленням, Тому вони легко сприймають чисто словесні пояснення гри. Лише в окремих випадках потрібно наочний показ. З дітьми цього віку проводяться ігри з усією групою і з невеликими підгрупами. В процесі спільних ігор у дітей складаються колективні взаємини. Тому можна вводити в гру елементи змагання.

В іграх відображаються більш складні за своїм змістом життєві явища (побут і працю лю-дей, техніка). Діти класифікують предмети за матеріалом, призначають-ню.

практичне завдання

Анотація до книги "Збірник дидактичних ігор з ознайомлення з навколишнім світом"

У книзі представлені дидактичні ігри, що знайомлять дітей 4-7 років з навколишнім світом, дані докладні методичні рекомендації по їх проведенню. Книга адресована педагогам дошкільних установ і батькам.

Гутковіч І.Я., Самойлова О.Н. Збірник дидактичних ігор по формуванню системного мислення дошкільнят.Посібник для вихователів дитячих садків. \\ Під ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновськ, 1998..

Збірник містить у собі ігровий комплекс, що розвиває системне мислення дітей в різних видах занять. Ігри пройшли успішну апробацію в науково - методичному центрі розвиваючого навчання № 242 м Ульяновська, ДНЗ № 1435 р Москви, ДНЗ № 277 м Самари і ДНЗ № 23 м Жигулевска.

Гра "Так буває чи ні?"

Правилами гри потрібно: помітити в вірші "Це правда чи ні?" Л.Станчева все небилиці:

Тепла весна зараз,

Виноград дозрів у нас.

Кінь рогата на лузі

Влітку стрибає в снігу.

Пізньої осені ведмідь

Любить в річці посидіти.

А замой серед гілок

Га-га-га співав соловей.

Швидко дайте мені відповідь -

Це правда чи ні?

Гра проводиться так часто, що діти по черзі, піднявши руку, називають всі помічені небилиці. Але щоб гра була цікавішою і всі діти були активні, вихователь вводить ігрове дію, той, хто помітив небилицю по ходу читання вірша, кладе перед собою фішку. У цьому вірші шість небилиць. Значить, у переможця буде шість фішок. Він отримають приз.

Список літератури

1. Дошкільна освіта. Словник термінів. / Упоряд. Н.А. Виноградова та ін. - М., 2005.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М .: Академія, 1998..
-З. 185-200.

3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Орієнтири і вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти // Дошкільне виховання. - 1992. -№5-6.-С. 17.

4. Програма виховання навчання в дитячому садку. Під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою, Т.С. Комарової. - М., Видавничий дім "Виховання дошкільника", 2005.

ДО УВАГИ ВСІХ ВЧИТЕЛІВ: згідно з Федеральним законом № 313-ФЗ всі педагоги повинні пройти навчання навичкам надання першої допомоги.

"Дидактичні ігри на заняттях з математики"

бібліотека
матеріалів

29 1

Подайте заявку зараз на будь-яке Ваше курс перепідготовки, щоб отримати диплом зі знижкою 50% вже восени 2017 року.

Виберіть спеціальність, яку Ви хочете отримати:

Навчання проходить дистанційно на сайті проекту "Інфоурок".
За підсумками навчання слухачам видаються друковані дипломи встановленого зразка.

Опис презентації по окремим слайдів:

№ слайда 1

Опис слайда:

Виконала: Суркова Світлана Олександрівна Презентація на тему: «Дидактичні ігри на заняттях з математики»

№ слайда 2

Опис слайда:

1. Введення. 2.Роль дидактичної гри на заняттях з математики в ДНЗ. 3.Классификация дидактичних ігор. 4.Место і тривалість проведення дидактичних ігор на заняттях з математики. 5.Розробка та удосконалення дидактичних ігор в залежності від мети і завдань математичного заняття. 6.Значення дидактичної гри для розвитку пізнавальних інтересів у дошкільнят. 7.Заключение. 8.Спісок використаної літератури. план:

№ слайда 3

Опис слайда:

Величезну роль в розумовому вихованні і розвитку інтелекту грає математика. В даний час, в епоху комп'ютерної революції зустрічається точка зору, що виражається словами: "Не кожен буде математиком", безнадійно застаріла. Сьогодні, і тим більше в подальшому математика необхідна людям різних професій. У математиці закладені величезні можливості для розвитку мислення молодших школярів, в процесі їх навчання з самого раннього віку. Народна мудрість створила дидактичну гру, яка є для молодшого школяра найбільш придатною формою навчання. Молодший школяр пише, читає, відповідає на питання, але ця робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу. Він пасивний. Звичайно, щось він засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння не можуть бути опорою міцних знань. 1. Введення.

№ слайда 4

Опис слайда:

К.Д. Ушинський бачив у грі серйозне заняття, в якому він засвоює і перетворює дійсність: "Для дитини гра - дійсність, і дійсність набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує. Цікавіше вона для її дитини саме тому, що зрозуміліше вона йому, тому, що частково є його власне створення ... у дійсного життя дитя, істота, що не має ніякої самостійності ... в грі дитя вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями ".

№ слайда 5

Опис слайда:

Головне завдання дошкільного закладу в області навчання полягає в тому, щоб, починаючи з раннього віку, поряд з передачею дітям знань, умінь і навичок формувати певний рівень розумових здібностей, готувати дитину фізично і психічно до розумової роботи. У вирішенні цього завдання істотну допомогу і можуть надати дидактичні ігри. Дидактичні ігри - один із засобів виховання і навчання дітей дошкільного віку. Величезний внесок у розробку радянської теорії гри внесла Н. К. Крупської. Вона надавала великого значення грі як одного із засобів комуністичного виховання і формування особистості радянських дітей: «Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього світу. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відносини, вивчає рослини, тварин ». 2.Роль дидактичної гри на заняттях з математики в ДНЗ.

№ слайда 6

Опис слайда:

У грі дитина розвивається фізично, привчається долати труднощі. У нього виховується кмітливість, винахідливість, ініціатива. Надія Костянтинівна зазначає, що здобувати знання можна не тільки сидячи над книгою, а через гру, яка повинна допомогти дітям пізнати життя, пізнати самих себе. «Програма виховання в дитячому саду» пред'являє до дидактичним іграм великі вимоги. У ній говориться: «За допомогою дидактичних ігор вихователь здійснює сенсорне виховання дітей, розвиває пізнавальні процеси (допитливість, розуміння взаємозв'язку найпростіших явищ і т. Д.). Він використовує гру як засіб розвитку мислення, мовлення, уяви, пам'яті, розширення і закріплення уявлень про навколишнє життя ».

№ слайда 7

Опис слайда:

Навчання математики дітей дошкільного віку немислимо без використання дидактичних цікавих ігор. При цьому роль нескладного цікавого математичного матеріалу визначається з урахуванням вікових особливостей дітей та завдань всебічного розвитку і виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавлювати математичним матеріалом, захоплювати і розважати дітей, розвивати розум, розширювати, поглиблювати математичні уявлення, закріплювати отримані знання і вміння, вправляти в застосуванні в інших видах діяльності, новій обстановці. дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, в процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ.

№ слайда 8

Опис слайда:

Крім закріплення і розширення наявних у дитини знань, в грі у нього виховуються такі якості, як: винахідливість; кмітливість, ініціатива, посидючість, вміння долати труднощі, зважати на товаришами, т. е. вміння жити в колективі однолітків.

№ слайда 9

Опис слайда:

3. Класифікація дидактичних ігор. За характером пізнавальної діяльності дидактичні ігри можна віднести до таких груп: Ігри, що вимагають від дітей виконавчої діяльності. За допомогою цих ігор діти виконують дії за зразком. Ігри, за допомогою яких діти змінюють приклади і завдання в інші, логічно пов'язані з ним. Ігри, що вимагають відтворення дії. Вони спрямовані на формування обчислювальних навичок і навичок правопису. Ігри, що включають елементи пошуку та творчості.

№ слайда 10

Опис слайда:

Дидактична гра має певну структуру. Структура - це основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Можна виділити наступні структурні складові дидактичні ігри: дидактична задача; ігрові дії; правила гри; результат підведення підсумків.

№ слайда 11

Опис слайда:

Дидактична задача Визначається метою навчального та виховного впливу. Вона формується педагогом і відображає його навчальну діяльність. Ігрові дії Основа гри. Чим різноманітніше ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання. У різних іграх ігрові дії різні за їх напрямку і по відношенню до граючих. Правила гри Їх зміст і напрям обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями. У дидактичній грі правила є заданими. За допомогою правил педагог управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Підведення підсумків Проводиться відразу по закінченню гри. Це може бути підрахунок очок, виявлення дітей, які краще виконали ігрові завдання; визначення команди - переможниці і так далі. Необхідно при цьому зазначити досягнення кожної дитини, підкреслити успіхи відстаючих дітей.

№ слайда 12

Опис слайда:

Під час проведення гри необхідно зберегти всі структурні елементи, оскільки саме з їх допомогою вирішуються дидактичні завдання. Таким чином, дидактична гра - це гра тільки для дитини. Для дорослого вона - спосіб навчання. У дидактичній грі засвоєння знань виступає як побічний ефект. Мета дидактичних ігор - полегшити перехід до навчання. Дидактичні ігри дуже добре уживаються з "серйозним" вченням. Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.

Опис слайда:

№ слайда 15

Опис слайда:

2. Ігри подорож у часі Служить для знайомства дітей з днями тижня. Пояснюється, що кожен день тижня має свою назву. Для того, щоб діти краще запам'ятовували назву днів тижня, вони позначаються кружечками різного кольору. Спостереження проводиться кілька тижнів, позначаючи кружечками кожен день. Це робиться спеціально для того, щоб діти змогли самостійно зробити висновок, що послідовність днів тижня незмінна. Дітям розповідається про те, що в назві днів тижня вгадується, який день тижня за рахунком: понеділок - перший день після закінчення тижня, вівторок-другий день, середа - середина тижня, четвер - четвертий день, п'ятниця - п'ятий. Після такої бесіди пропонуються ігри з метою закріплення назв днів тижня і їх послідовності. Діти із задоволенням грають в гру "Жива тиждень." Для гри викликаються до дошки 7 дітей, перераховуються по порядку і отримують кружечки різного кольору, що позначають дні тижня. Діти шикуються в такій послідовності, як по порядку йдуть дні тижня. Наприклад, перша дитина з жовтим кружечком в руках, що означає перший день тижня - понеділок і т.д. Потім гра ускладнюється. Діти будуються з будь-якого іншого дня тижня. Надалі, можна використовувати наступні ігри "Назви швидше", "Дні тижня", "Назви пропущене слово", " Цілий рік"," Дванадцять місяців ", які допомагають дітям швидко запам'ятати назву днів тижня і назва місяців, їх послідовність.

№ слайда 16

Опис слайда:

3.Ігри на орієнтування в просторі Просторові уявлення дітей постійно розширюються і закріплюються в процесі всіх видів діяльності. Завданням педагога є навчити дітей орієнтуватися в спеціально створених просторових ситуаціях і визначати своє місце по заданій умові. За допомогою дидактичних ігор та вправ діти опановують умінням визначати словом положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого. Наприклад, справа від ляльки коштує заєць, зліва від ляльки - піраміда і т.д. Вибирається дитина і іграшка ховається по відношенню до нього (за спину, праворуч, ліворуч і т.д.). Це викликає інтерес у дітей і організовує їх на заняття. Для того, щоб зацікавити дітей, щоб результат був краще, використовуються предметні гри з появою будь-якого казкового героя. Наприклад, гра "Знайди іграшку", - "Вночі, коли в групі нікого не було" - йдеться дітям, - "до нас прілеталКарлсоні приніс в подарунок ігрушкі.Карлсонлюбіт жартувати, тому він сховав іграшки, а в листі написав як їх можна знайти. " Потім роздруковується лист, в якому написано: "Треба встати перед столом вихователя, пройти 3 кроки вправо і т.д.". Діти виконують завдання, знаходять іграшку. Потім, завдання ускладнюється - тобто в листі дається не опис місцезнаходження іграшки, а тільки схема. За схемою діти повинні визначити, де знаходиться захований предмет. Існує безліч ігор, вправ, що сприяють розвитку просторового орієнтування у дітей: "Знайди схожу", "Розкажи про свій візерунок", "Майстерня килимів", "Художник", "Подорож по кімнаті" і багато інших ігор. Граючи в розглянуті гри діти вчаться вживати слова для позначення положення предметів.

№ слайда 17

Опис слайда:

4. Ігри з геометричними фігурами Для закріплення знань про форму геометричних фігур дітям пропонується дізнатися в оточуючих предметах форму кола, трикутника, квадрата. Наприклад, питається: "Яку геометричну фігуру нагадує дно тарілки?" (Поверхня кришки столу, аркуш паперу тощо). Проводиться гра типу "Лото". Дітям пропонуються картинки (по 3-4 шт. На кожного), на яких вони відшукують фігуру, подібну до тієї, яка демонструється. Потім, пропонується дітям назвати і розповісти, що вони знайшли. Дидактичну гру "Геометрична мозаїка" можна використовувати на заняттях і в вільний час, З метою закріплення знань про геометричні фігури, з метою розвитку уваги і уяви у дітей. Перед початком гри діти діляться на дві команди відповідно до рівня їх умінь і навичок. Командам даються завдання різної складності. Наприклад: Складання зображення предмета з геометричних фігур (робота по готовому расчлененному зразком) Робота за умовою (зібрати фігуру людини, дівчинка у сукні) Робота за власним задумом (просто людини) Кожна команда отримує однакові набори геометричних фігур. Діти самостійно домовляються про способи виконання завдання, про порядок роботи. Кожен грає в команді по черзі бере участь в перетворенні геометричної фігури, додаючи свій елемент, складаючи окремий елемент предмета з кількох фігур. У висновку діти аналізують свої фігури, знаходять подібності та відмінності в рішенні конструктивного задуму. Використання даних дидактичних ігор сприяє закріпленню у дітей пам'яті, уваги, мислення.

№ слайда 18

Опис слайда:

5. Ігри на логічне мислення У дошкільному віці у дітей починають формуватися елементи логічного мислення, тобто формується вміння міркувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор і вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, так як вони надають дію на уяву і сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Це такі ігри як "Знайди нестандартну фігуру, чим відрізняються?", "Млин", та інші. Вони спрямовані на тренування мислення і під час дій. Це завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряди фігур, знаків, на пошук чисел. Знайомство з такими іграми починається з елементарних завдань на логічне мислення - ланцюжка закономірностей. У таких вправах йде чергування предметів або геометричних фігур. Дітям пропонується продовжити ряд або знайти пропущений елемент. Крім того даються завдання такого характеру: продовжити ланцюжок, чергуючи в певній послідовності квадрати, великі і маленькі кола жовтого і червоного кольору. Після того, як діти навчаться виконувати такі вправи, завдання для них ускладнюються. Пропонується виконати завдання, в якому необхідно чергувати предмети, враховувати одночасно колір і величину.

№ слайда 19

Опис слайда:

Місце дидактичної гри в структурі заняття з математики визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона може бути використана в якості навчального завдання, вправи, спрямованого на виконання конкретного завдання формування уявлень. Велике значення має темп гри, заданий вихователем. Розвиток темпу гри має певну динаміку. педагог, знає особливості розвитку гри, не допускає зайвої повільності і передчасного прискорення. Дидактичні ігри виправдовують себе у вирішенні завдань індивідуальної роботи з дітьми або з підгрупою у вільний від занять час. Дидактичні ігри з математики можна використовувати як в процесі організованого навчання на занятті, так і поза ними - на прогулянці, в повсякденному житті. 4. Місце і тривалість проведення дидактичних ігор на заняттях з математики.

Опис слайда:

5. Розробка і удосконалення дидактичних ігор в залежності від мети і завдань математичного заняття. Починаючи з 2-3-річного віку, маленька людина перебуває в потоці телеінформації, де змінюваність передач, можливість перемикання каналів, сама манера побудови фільмів - все це мозаїка, привчає з дитинства сприймати різні відомості поза явною, лінійного зв'язку один з одним. У традиційній (несучасної) культурі знання, як вважає А. Моль, представляли собою міцну структуру, що нагадує тканину, утворену в результаті абсолютно певного і строго дотримуваного переплетення ниток. Знання ж нашого сучасника нагадують переплетення по типу «повсті» У зв'язку з цим сучасне навчання повинно прагнути до придбання нових рис, що відбивають як специфіку сучасної культури, так і специфічність світосприйняття і світовідчуття «нового» учня.

№ слайда 22

Опис слайда:

Для удосконалення нудного сучасного заняття необхідно: Щоб на занятті відбувалися якісь події (маються на увазі саме події навчального характеру). Але це повинні бути події в повному розумінні слова, які залучали б увагу учнів самим фактом свого існування і залучали б настільки, що дитина, яка стала учасницею відбувається навчального події, засвоював би його змістовне ядро \u200b\u200bлегко, на мінімумі вольового зусилля. Для цього розробляються нові дидактичні ігри з математики. Необхідність перегляду методів і змісту навчання Обґрунтовано в роботах психологів і математиків, які поклали початок новим науковим напрямкам в розробці проблем математичного розвитку дошкільників. Фахівці з'ясовували можливості інтенсифікації та оптимізації навчання, що сприяють загальному і математичного розвитку дитини, наголошували на необхідності підвищення теоретичного рівня освоюваних дітьми знань.

№ слайда 23

Опис слайда:

За словами Сорокіної А.І., дидактична гра - це гра пізнавальна, спрямована на розширення, поглиблення, систематизацію уявлень дітей про навколишній, виховання пізнавальних інтересів, розвиток пізнавальних здібностей. За словами Усовой А.П., дидактичні ігри, ігрові завдання і прийоми дозволяють підвищити сприйнятливість дітей, різноманітити навчальну діяльність дитини, вносять цікавість. Дидактична задача визначається метою навчає і виховує впливу, вона реалізується протягом всієї гри через здійснення ігрової задачі, ігрових дій, підсумок її рішення виявляється в фіналі.

Опис слайда:

Удосконалення методики формування елементарних математичних уявлень направлено на Уточнення змісту Пошук найбільш ефективних методів педагогічного керівництва математичним розвитком дітей Розробку та впровадження в практику роботи дошкільних установ нових дидактичних засобів, що відповідає вимогам реформи загальноосвітньої і професійної школи Вдосконаленню середнього і вищої освіти в нашій країні.

№ слайда 26

Опис слайда:

6.Значення дидактичних ігор для розвитку пізнавальних інтересів у дошкільнят. Використання різних дидактичних ігор на заняттях з математики сприяє: Діти краще засвоюють програмний матеріал, правильно виконують складні завдання. підвищується ефективність педагогічного процесу. Розвивається пам'ять і мислення у дітей, надаючи величезний вплив на розумовий розвиток дитини.

№ слайда 27

Опис слайда:

Граючи і займаючись з дітьми, вихователь сприяє розвитку у них умінь і здібностей: оперувати властивостями, відносинами об'єктів, числами; виявляти найпростіші зміни і залежно об'єктів за формою, величиною порівнювати, узагальнювати групи предметів, співвідносити, виокремлювати закономірності чергування і проходження, оперувати в плані уявлень, прагнути до творчості проявляти ініціативу в діяльності, самостійність в уточненні або висунення мети, в ході міркувань, у виконанні і досягненні результату розповідати про виконуваному або виконаному дії, розмовляти з дорослими, однолітками з приводу змісту ігрового (практичного) дії

№ слайда 28

Опис слайда:

7.Заключение. Основне значення дидактичних ігор - це забезпечувати упражняемость дітей в розрізненні, виділенні, називання множин предметів, чисел, геометричних фігур, напрямків і т.д. У дидактичних іграх є можливість формувати нові знання, знайомити дітей зі способами дій. Кожна з ігор вирішує конкретну задачу вдосконалення математичних уявлень дітей. Цілеспрямоване розвиток елементарних математичних уявлень має здійснюватися протягом усього дошкільного періоду.

№ слайда 29

Опис слайда:

8.Спісок використаної літератури: Леушина А.М. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку. - М., 1974. Математика від трьох до семи (Навчально-методичний посібник для вихователів дитячих садків) Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят - М. Просвітництво, 1987 Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку Щербакова Є.І. Методика навчання математики в дитячому садку - М: Академія Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників / під ред. А.А. Столяра. - М .: Просвещение, 1988.

Загальна інформація

Повнотекстовий пошук:

Головна\u003e Контрольна робота\u003e Педагогіка

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Федеральне агентство з освіти

ГОУ ВПО "Череповецький державний університет"

Інститут педагогіки і психології

Кафедра дефектологічну освіти

Контрольна робота

Дидактичні ігри та вправи як засіб розвитку словника дітей

за дисципліною

«Ознайомлення з навколишнім світом. Методика розвитку мови. »

виконала:

Князєва Любов Володимирівна,

4 курс, група 4ЗКП - 41

перевірив:

Парамонова Вікторія Анатоліївна

Череповець

2009/2010 н.р..

Введение .................................................................................... ... 3

1. Формування словника дітей в дошкільному віці ........................... 5

1.1. Особливості формування словника дітей в дошкільному віці ... ...... 5

1.2. Методика розвитку словника ......................................................... .8

2. Використання ігор у розвитку словника .......................................... ... 11

2.1 Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку ............... ... 11

2.2 Види дидактичних ігор ............................................................ 13

2.3 Вплив дидактичних ігор та вправ на розвиток словника ......... ... 17

Конспект заняття ........................................................................ ... 19

Висновок ................................................................................. .23

Список використаної літератури ................................................... ... 25

Вступ

Багата і добре розвинена мова служить засобом повноцінного спілкування і розвитку особистості. Лексика як найважливіша частина мовної системи має величезне загальноосвітній і практичне значення. Багатство словника є ознакою високого розвитку мовлення дитини. Збагачення словникового запасу є необхідною умовою для розвитку комунікативних умінь дітей.

Проблема формування словникового запасу займає найважливіше місце в сучасній логопедії, а питання про стан словника і про методику його розвитку є одним з актуальних питань.

У дошкільному віці велике значення в мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст і засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності. Дидактичні ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, зміни та освіту слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова. Словникові дидактичні ігри допомагають розвитку як видових, так і родових понять, освоєння слів в їх узагальнених значеннях. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли він змушений використовувати набуті мовні знання і словник в нових умовах. Вони проявляються в словах і діях, що грають. Дидактичні ігри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, так як завдяки диалектичности, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів тренувати дитини в повторенні потрібних словоформ.

Для словникової роботи можна застосовувати як прийом деякі вправи або дидактичні ігри. По ходу окремих занять по ознайомленню з навколишнім можна використовувати короткочасні (1-3 хв) вправи в підборі слова, наприклад: «Хто більше побачить і назве?», «Виділи і назви частини в цілому», «Хто більше назве предметів круглої (овальної , прямокутної) форми? », словесні ігри на класифікацію предметів і ін. Ці прийоми, а також загадки, порівняння предметів (по зоровому сприйняттю і по пам'яті) доцільніше
застосовувати в старших групах. Багато таких ефективних прийомів
було розроблено Б. І. Тихеева. Їх слід ширше використовувати в
практиці роботи.

1. Формування словника дітей в дошкільному віці

Особливості формування словника дітей в дошкільному віці

В силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує, перш за все, назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені в словнику дітей досить широко.

Цим же пояснюється або відсутність в словнику дошкільнят таких слів, які позначають більш абстрактні поняття або спотворення їх сенсу.

Іншою особливістю є поступове оволодіння значенням, смисловим змістом слова. Так як понятійне мислення у дитини-дошкільника ще не склалося, то і сенс слова, яким він опановує, не може бути на певному віковому етапі понятійним. Спочатку дитина відносить слово лише до конкретного предмету або явищу. Таке слово не має узагальнюючого характеру, воно лише сигналізує дитині про конкретний предмет, явище чи викликає їх образи (наприклад, для дитини слово годинник позначає тільки ті години, які висять на цій стіні).

У міру того як дошкільник освоює навколишню дійсність - предмети, явища (особливо, властивості, якості), він починає їх узагальнювати по тими чи іншими ознаками. Часто узагальнення робляться за ознаками несуттєвим, але емоційно значущим для дитини. У цьому випадку слово позначає узагальнення, але його зміст часто розходиться з соціально закріпленим, будучи або надмірно вузьким, або надмірно широким. Типовий приклад, коли малюк «кицею» називає не тільки кішку, а й інші хутряні, пухнасті предмети, надмірно розширюючи сенс цього слова. В іншому випадку слово мамо він відносить тільки до своєї мами, братом називає тільки свого брата, звужуючи зміст слова до надзвичайно конкретного.

Це ж явище на іншому змісті простежується у більш старших дітей. Так, овочами вони часто вважають лише морква, цибуля, буряк, не включаючи сюди, наприклад, капусту, огірок, помідор. В іншому випадку, розширюючи значення слова, діти беруть у поняття «овочі» деякі види фруктів, гриби, мотивуючи це тим, що «все це росте» або «все це їдять». І лише поступово, у міру розвитку мислення, вони опановують об'єктивним понятійним змістом слова. Таким чином, значення слова протягом дошкільного дитинства змінюється в міру розвитку пізнавальних можливостей дитини.

Ще одна особливість словника дошкільника - це значно менший його обсяг у порівнянні зі словником дорослого, так як досвід пізнання дитини і, отже, обсяг накопичених відомостей про навколишній значно поступається обсягу знань дорослої людини.

Таким принципом насамперед є опора при формуванні словника у дітей на активну і дієву пізнання ними навколишньої дійсності. У структурі програми цей принцип реалізується таким чином, що зміст словникової роботи включено в розділи, присвячені різним видам діяльності (праця, гра, заняття, побутова діяльність).

Наступним принципом є зв'язок змісту словникової роботи з поступово розвиваються можливостями пізнання дитиною навколишнього світу. Таким чином, зміст словникової роботи ускладнюється від однієї вікової групи до іншої.

Ускладнення в змісті програми словникової роботи можна простежити в трьох наступних напрямках:

Розширення словника дитини на основі ознайомлення з поступово збільшується колом предметів і явищ.

Введення слів, що позначають якості, властивості, відносини, на основі поглиблення знань про предмети і явища навколишнього світу.

Введення слів, що позначають елементарні поняття, на основі розрізнення та узагальнення предметів за істотними ознаками.

Ці три напрямки словникової роботи мають місце у всіх вікових групах і простежуються на різному змісті: при ознайомленні з об'єктами і явищами природи, предметами матеріальної культури, явищами суспільного життя і т.д.

У міру розвитку пізнавальних можливостей дітей все більше місце в словникової роботі займає зміст, пов'язане з ознайомленням з життям людей, їх працею і відносинами.

З молодшого віку дошкільнят починають знайомити з працею дорослих, і на цій основі вводиться відповідний словник, що позначає назви професій, трудових дій і операцій, результатів праці.

З віком поглиблюється зміст знань про працю, у відповідність з цим словник поповнюється назвами трудових дій (Кухар ріже, смажить, готує обід, перукар стриже, зачісує) І, що особливо важливо, назвами результатів праці ( постриг, вилікував, приготував обід і т.п.).

У слові для дітей об'єктивується і спрямованість праці - для кого призначений результат праці, ніж він цінний.

На четвертому році розширення словника дітей забезпечується ознайомленням з новими професіями людей ( вихователь, музичний працівник, завідувач дитячим садом, продавець, будівельник) І їх трудовими операціями (вихователь займається з дітьми, грає, читає їм).

Крім того, дошкільнятам показують відносини людей до техніки, до праці і в праці, вводять відповідний словник: старанно, злагоджено, дружно, вміло, дбайливо і т.п.

В результаті у дітей накопичується значний обсяг знань і відповідний словник, що забезпечує вільне їх спілкування в широкому плані (спілкування з дорослими і однолітками і т.д.).

При проведенні таких занять слід враховувати ряд положень:

Словникова робота на заняттях спирається на вичленення якостей і властивостей предметів, тому вихователь повинен вміти організувати їх ретельне сенсорне обстеження. Способи обстеження формуються у дітей в процесі навчання на цих же заняттях.

Формування способів обстеження вимагає точних вказівок вихователя до використання обслідувальний дії.

Методика розвитку словника

Словникова робота в дитячому саду - це планомірне расшіреніеактівного словника дітей зарахунок незнайомих або важких для ніхслов. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх з навколишнього дійсно ­ стю, з вихованням правильного ставлення до навколишнього.

Слово - основна лексична одиниця, що виражає поняття. У кожному слові можна виділити його значення або укладений в ньому сенс, звуковий склад (звукове оформлення), морфологічну структуру. Всі ці три характеристики слова потрібно враховувати при проведенні словникової роботи в дитячому садку.

Процес засвоєння дітьми значень слів, їх семантики був вивчений Л. С. Виготським, що встановив, що дитина в міру свого розвитку переходить від випадкових, несуттєвих ознак до істотних. Зі зміною віку змінюються повнота і правильність відображення їх у своїй промові фактів, ознак або зв'язків, що існують в дійсності.

Особливості розвитку мислення багато в чому визначають особливості дитячого словника. Наочно-дієве і наочно-образне мислення пояснює переважання слів, що позначають назви предметів, явищ, якостей. Поява словесно-логічного мислення викликає засвоєння дітьми елементарних понять.

Мовознавство і психологія розкривають таке важливе питання, що має відношення до методики розвитку мовлення, як поняття про словнику активному і пасивному.

Активний словник - це слова, які мовець не тільки розуміє, а й вживає (більш-менш часто). Активний словник багато в чому визначає багатство і культуру мовлення.

В активний словник дитини входить загальновживана лексика, але в окремих випадках - радий специфічних слів, щоденний вжиток яких пояснюється умовами його життя. Наприклад, діти, які живуть у військовому містечку, використовують слова військової термінології: полігон, плац, старшина, капітан, огляд та ін. Діти лісосплавного пункту - затон, рубка, грузило і т. П. Значить, визначаючи зміст роботи з розвитку активного словника дошкільнят , педагог повинен враховувати потреби мовної практики дітей, умови їх мовного оточення. Нужнотакже постійно помнітьосновнуюцель обученіяродному мови: зробити для дитини мову засобом спілкування.

Пасивний словник - це слова, які мовець наданому мовою розуміє, але сам не вживає. Пасивний словник значно більше активного, сюдаотносятся слова, про значеніікоторих людина здогадується по контексту, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чують.

Переклад слів з пасивного словника в активний представляє
собою спеціальну задачу. Введення в мову дітей слів, які вони самі засвоюють з працею, вживають в спотвореному вигляді, вимагає педагогічних зусиль. Дані психології, мовознавства,
фізіології допомагають визначити коло слів, що ускладнюють дітей
на різних вікових ступенях.

Здійснюючи словникову роботу, вихователі дотримуються наступних принципів: I

робота над словом проводиться при ознайомленні дітей знавколишнім світом на основі активної пізнавальної діяльності;

формування словника відбувається одночасно з розвитком психічних процесів і розумових здібностей, з вихованням почуттів, стосунків і поведінки дітей;

всі завдання словникової роботи вирішуються в єдності і в певній послідовності.

2. Використання ігор у розвитку словника

2.1 Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку

В ігровій діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й бере на себе ту чи іншу роль і починає діяти відповідно до цієї роллю. Хоча дитина може брати на себе роль коня чи страшного звіра, частіше за все він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності, їх права і обов'язки.

Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина відчуває необхідним виконувати, виходячи з ролі, яку він взяв на себе. Інші діти очікують і вимагають, щоб він правильно виконував узяту на себе роль. При виконанні ролі покупця, наприклад, дитина осягає, що він не може піти, не сплативши за те, що вибрав.

У рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття дійсності. Вони відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності і взаємин дорослих, епохальні події ( космічні польоти, Арктичні експедиції) і т.д. Відображена в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри. Чим ширше сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим ширше і різноманітніше сюжети ігор.

Зміст рольової гри у старших дошкільників стає підпорядкуванням правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи в грі правила суспільної поведінки, діти спрямовують увагу на те, що буває. Тому вони сперечаються про те, що буває і чого не буває: «Мами так не роблять!»; «Хіба доктор так поводиться з хворим?» і т.п.

Таким чином, розвиток сюжету і змісту рольової гри відображає все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих людей.

У грі існують два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини відображають відносини по сюжету і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса-Барабаса, то він буде відповідно до сюжету перебільшено злобно ставитися до дітей, що взяли на себе ролі інших персонажів казки А. Толстого «пригоди Буратіно, або Золотий ключик».

Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, які виконують загально справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподіл ролей, обговорюють виникають в ході гри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.

З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які грали б разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей.

У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.

2.2 Види дидактичних ігор

У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами

В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор в тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета по якогось одного якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін.), Що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення .

Граючи, діти набувають вміння складати ціле з частин, нанизувати предмети (кульки, намисто), викладати візерунки з різноманітних форм. В іграх з ляльками у дітей формуються культурно-гігієнічні навички і моральні якості. У дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони зроблені.

В іграх удосконалюються знання про матеріал, з якого робляться іграшки, про предмети, необхідним людям в різних видах їх діяльності, яку діти відображають у своїх іграх.

Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) вихователь застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як «Чиї це дітки?», «Від якого дерева лист?», «Хто швидше викладе узор з різних листочків? ». Вихователь організовує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, кущами, квітами, насінням, листям. В таких іграх закріплюються знання дітей про оточуюче їх природному середовищі, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.

Настільно-друковані ігри

Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.

Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання в такій грі - перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові і за кольором, фасоном, або дві ляльки, зовні нічим не відрізняються.

Підбір картинок за спільною ознакою (класифікація). Тут потрібен якийсь узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в саду (в лісі, на городі)?»

Запам'ятовування складу, кількості і розташування картинок. Ігри проводяться так само, як і з предметами. Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали» діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку з них перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування і пригадування.

Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знань про кількісний та порядковому рахунку, про просторове розташування картинок на столі (праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, збоку, попереду та ін.), Вміння розповісти зв'язно про ті зміни, які відбулися з картинками, про їхній зміст.

Складання розрізних картинок і кубиків.Завдання цього виду ігор - вчити дітей логічного мислення, розвивати у них уміння з окремих частин складати цілий предмет.

Опис, розповідь про зображення з показом дій, рухів.В таких іграх вихователь ставить навчальну задачу: розвивати не тільки мова дітей, а й уяву, творчість. Часто дитина, для того щоб грають відгадали, що намальовано на картинці, вдається до імітації рухів, до наслідування його голосу. Наприклад, у грі «Відгадай, хто це?» У цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку в створенні необхідного образу.

словесні ігри

Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, так як в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін.

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.

Гра стає методом навчання і приймає форму дидактичної, якщо в ній чітко визначені дидактична задача, ігрові правила і дії. У такій грі вихователь знайомить дітей з правилами, ігровими діями, вчить, як їх треба виконувати.

За допомогою дидактичної гри дитина може здобувати і нові знання: спілкуючись з вихователем, зі своїми однолітками, в процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями, діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації. І це дуже важливо для його розвитку.

Перш ніж почати гру, необхідно викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використанням загадок, считалочек, сюрпризів, інтриги питання, змови на гру, нагадування про гру, в яку діти охоче грали раніше. Вихователь повинен так направляти гру, щоб непомітно для себе не збиватися на іншу форму навчання - на заняття. Секрет успішної організації гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи дітей, зберігає разом з тим гру як діяльність, яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їхню дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті.

Вихователь з самого початку і до кінця гри активно втручається в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки хлопців, підтримує жарт, підбадьорює соромливих, вселяє в них впевненість у своїх силах.

У деяких іграх за неправильне рішення задачі гравець повинен внести фант, тобто будь-яку річ, яка в кінці гри відіграється. Розігрування фантів - цікава гра, В якій діти отримують найрізноманітніші завдання: імітувати звуки тварин, перевтілюватися, виконувати смішні дії, що вимагають вигадки. Гра не терпить примусу, нудьги.

Вихователю дитячих садків у своїй роботі слід приділяти якомога більше уваги тим методам, які сприяють формуванню розумової діяльності дітей, розвитку самостійності їх мислення, привчати дітей користуватися своїми знаннями в різних умовах, відповідно до поставленої перед ними завданням, щоб їх знання не лежали мертвим вантажем.

Навчити дитину думати, привчити його до розумової праці - нелегке завдання, що стоїть перед педагогом. Педагогу необхідно пам'ятати, що розумова праця дуже важкий.

Щоб привчити дітей до розумової праці, необхідно зробити цю працю цікавим, цікавим. Це досягається різними методами, серед яких особливе місце займає словесна дидактична гра.

Словесна гра таїть в собі великі можливості для розвитку розумової діяльності дітей, так як вихователь може сам варіювати умови цих ігор в залежності від освітньої завдання.

2.3. Вплив дидактичних ігор та вправ на розвиток словника

Дидактична гра - один з методів активізації словника дітей. Кожна дідактіческаяігра має своє програмне зміст, наприклад, закріплює знання про колір, простір, час, рахунку і т. Д. У зв'язку з цим в програмне зміст гри входить і определеннаягруппа слів, яку повинен засвоїти дитина.

Вихователь звертає вніманіедетей на точність їх відповідей, домагаючись активізації намічених слів. У дидактичній грі можна непрямим шляхом домогтися активності всіх її учасників, давати походу гри завдання (сказати хором , заспівати пісню, згадати загадку про предмет і т. п.). В кінці гри особливого виведення робити не слід; оцінювати те, як вона пройшла, не обов'язково.

Дидактична гра застосовується для закріплення знань про навколишній і відповідного словника, тренування мовленнєвих умінь і навичок (побудувати фразу, змінити слово, скласти розповідь і т.д.)

В деякі з тих ігор, з якими дітей знайомлять на заняттях (типу «Чорне і біле», «Навпаки» і ін.), Вони з часом починають грати самостійно. Більш складні дидактичні ігри, що вимагають чіткої ролі ведучого ( «Від якої рослини лист?», «Літає - плаває», «Вгадай хто це?»), Вихователь організовує сам. Дітям потрібно надавати для самостійного користування настільні дидактичні ігри, в тому числі і спортивні, які сприяють засвоєнню спеціальних виразів, привчають до стриманої розмовної мови.

Слід вчити старших дітей толково, докладно пояснювати правила гри товаришам, які з ними не знайомі; організовувати спільні розмови - спогади про ігри. Все це хороший шлях до розвитку мовлення. 1

Конспект заняття.

Тема заняття: «Допоможемо Незнайка».

завдання:

продовжувати вчити дітей проводити фонетичний розбір слів;

закріпити вміння розрізняти твердість і м'якість приголосних; складати схему пропозиції, визначати перше, друге, третє слово в ньому;

формувати вміння розуміти навчальне завдання і виконувати її самостійно;

розвивати увагу, логічне мислення; виховувати доброзичливе ставлення один до одного, вміння слухати інших

устаткування: мішечок з запискою, клубок, фланелеграфе, конверт з листом, дидактичні ігри «Чудесний мішечок», «Дізнайся тварина», «Дізнайся по запаху», схема слова, лялька Незнайка.

Хід заняття.

Діти сидять на стільчиках півколом.

вихователь: Хлопці, я хочу розповісти вам про випадок, який стався зі мною сьогодні вранці. Коли я йшла в дитячий сад, то на високому тополі побачила ворону. У неї в дзьобі був якийсь мішечок. І як тільки я підійшла ближче до дерева, ворона голосно каркнула, і мішечок впав прямо до моїх ніг. Я підняла його і подивилася, що в ньому. І ось, що я побачила. (Вихователь дістає записку з карлючками). Бачите, хлопці, якийсь папірець з незрозумілими буквами. З усіх букв я дізналася тільки одну, написану внизу. А ви дізналися цю букву?

діти: Це буква «Н»

вихователь: А як ви думаєте, що вона може позначати?

(Діти міркують)

вихователь: Може бути, це перша буква чийогось імені? Які імена ви знаєте, які починалися б на звуки «Н» і «Нь»?

(Діти відповідають)

вихователь: А ім'я нашого друга, Незнайки, з якого звуку починається?

діти: З звуку «Нь»

вихователь: Хлопці, мені здається, це Незнайко надіслав нам таку записку. Адже він крім букви «Н» ніякий інший не знає. Але незрозуміло, що він хотів нам написати? Хлопці, в мішечку є ще клубочок (Вихователь дістає клубок). Дивіться, він прямо вистрибує з моїх рук. Ходімо швидше за ним. Він нас кудись кличе.

(Діти підходять до першого фланелеграфу. На ньому стоїть конверт. Вихователь бере його).

вихователь: Хлопці, дивіться, тут якийсь лист. Зараз я його прочитаю: «Ви знайдете свого друга, якщо впораєтеся з моїми завданнями. Я хочу дізнатися, чи знаєте ви звуки, букви, чи вмієте читати, складати схеми пропозицій. Поспішайте! Баба Яга!"

Хлопці, підступна Баба Яга приготувала нам завдання, з якими нам обов'язково потрібно впоратися. Нам потрібно бути дуже уважними, інакше з Незнайко може трапитися біда. Ви готові допомогти йому? Тоді давайте подивимося, що ж це за завдання?

Завдання 1. Дидактична гра «Чудесний мішечок». Відгадайте що лежить в мішечку і опишіть який це предмет. (В мішечку лежать предмети різні за формою, виготовлені з різного матеріалу і з різною якістю поверхні.)

Завдання 2. З'єднайте слово зі схемою, до якої воно підходить. (Слова: КОТ МЕЛ ЛИСИЦЯ). (До речі ЛИСИЦЯ немає схеми. Одна схема не підходить ні до якого слову).

вихователь: Хлопці, а давайте викладемо схему до слова ЛИСИЦЯ.

(Кожна дитина самостійно викладає схему. Потім один біля дошки робить звукобуквенний аналіз слова).

Завдання 3. Дидактична гра «Дізнайся по запаху». (В коробочках з отворами в кришках приготовлені свеженарезание фрукти і овочі: апельсин, лимон, огірок, часник, цибуля. Запропонувати по запаху дізнатися фрукт або овоч і назвати його.)

Завдання 4. Дидактична гра «Дізнайся тварина» - вправляти в умінні розпізнавати тварину по його частинах.

вихователь: З усіма завданнями ми впоралися, а де Незнайка - так і не дізналися. Може бути, клубочок нам підкаже? Дивіться, він знову кличе нас за собою.

(Діти знаходять ще одне завдання)

Завдання 5. Викладіть першу букву свого імені. Діти з ниток викладають літери.

вихователь: Ну що ж, хлопці, клубочок більше нікуди не котиться. Значить, Незнайко десь тут. Давайте пошукаємо його.

(Діти шукають і знаходять Незнайку)

Вихователь від імені Незнайки: «Хлопці, як я радий вас бачити!».

вихователь: А що трапилось?

Незнайка: Я заблукав в лісі і потрапив до Бабі-Язі. Мені вдалося послати вам записку. Ви прочитали її?

вихователь: Ні, Незнайка, як же ми можемо її прочитати? Адже там одні каракулі. І щоб знайти тебе, хлопцям довелося чимало потрудитися. Баба Яга приготувала нам важкі завдання, але діти не впоралися з ними. Вони придумували слова зі звуками «Н» і «Нь», складали схеми слів, пропозицій, знаходили зайве слово, викладали першу букву свого імені.

Незнайка: Я теж хочу всього цього навчитися.

вихователь: залишайся у нас, і хлопці всьому тебе навчать!

висновок

У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.

Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом в процесі його історії.

Перш за все, кидаються в очі кількісні зміни в словнику дитини. В 1 рік малюк активно володіє 10-12 словами, а до 6 років його активний словник збільшується до 3-3,5 тисяч.

Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.

В силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує насамперед назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені в словнику дітей досить широко.

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить в розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни в психіці дитини. Справжнє ігрове дію буде відбуватися тільки тоді, коли дитина під однією дією має на увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості. Ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщаються предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника.

Список використаної літератури:

Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільників - М .: Видавничий центр «Академія», 1999.

Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. Для вихователя дет. саду. - 2 е изд., Дораб. - М .: Просвящение, 1991.

Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователя дитячого садка. М., Просвящение, 1974.

Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. Посібник для студентів пед. інстр. - М .: Просвящение, 1981.

Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність в дитячому саду. Програма та методичні рекомендації. - М .: Мозаїка-Синтез, 2008.

Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М .: ТОВ Квітень Прес, ЗАТ Изд-во ЕКСМО-Пресс, 2000.

Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Сохина Ф.А. - М .: Просвящение, 1979.

дошкільного віку
книга
Адресована вихователям і старшим вихователям дошкільних установ, методистам, педагогам додаткової освіти, Студентам педагогічних коледжів і вищих учбових закладів, а також...

У навчально-методичному посібнику представлена \u200b\u200bколекція дидактичних ігор, розроблена автором на основі інтеграції пізнавальної та художньо-продуктивної діяльності дітей дошкільного віку з метою розвитку мислення засобами образотворчого творчості. Суть інтеграційного принципу полягає в проблематизації змісту образотворчої діяльності та форм організації розумової активності. Діти активно включаються в дидактичну гру вже на етапі її підготовки (самостійно створюють дидактичний матеріал) і тим самим осмислено, творчо, індивідуально вирішують пізнавальні завдання.
Книга містить оригінальний ілюстративний і літературний матеріал (нові вірші, плутанини, загадки).
Адресована вихователям і старшим вихователям дошкільних установ, методистам, педагогам додаткової освіти, студентам педагогічних коледжів і вищих навчальних закладів, а також батькам, які займаються інтелектуальним і художнім розвитком дітей в умовах сім'ї.