Види ігрової діяльності

1936 (40 за тиждень) / 05.12.16 9:00

Світ будь-яку дитину наповнений необхідними для нього речами: пірамідками, різноманітними іграшками, мультиками та стрелялками. Це не дивно, адже для дошкільника найважливішим видом діяльності залишається гра. Зрозуміло, батьки зобов'язані знати, чим і як розважати свого малюка, щоб одночасно це заняття сприяло його розвитку і приносило користь.

Роль гри в розвитку дитини

Гра для дитини є обов'язковим видом діяльності.

• Вона розкріпачує його, тому малюк грає із задоволенням і без примусу. З перших тижнів життя крихта вже намагається взаємодіяти з брязкальцями, підвішеними над його ліжечком.
• У дошкільному віці ігрова діяльність привчає дітей до порядку і дотримання правил.
• В процесі гри діти прагнуть проявити всі свої вміння (особливо граючи з однолітками).
• З'являється захопленість, багато здатності активізуються, гра створює оточення навколо малюка, допомагає знайти друзів і налагодити контакти.
• Граючи, дитина вчиться знаходити вихід і вирішувати проблеми.
• Правила гри вчать його бути чесним, а коли вони порушуються - слід загальне обурення гравців.
• Дитина може проявити в грі якості, які в повсякденному житті непомітні.
• Крім того, в грі проявляється суперництво між дітьми, що допоможе їм відстоювати свою позицію і виживати.
• Благотворно позначаються гри на розвиток уяви, мислення і дотепності.
• Поступово через ігрову діяльність дитина готується до вступу у доросле життя.

Функції ігрової діяльності

Будь-яка діяльність має ту чи іншу функціональне призначення, не є винятком і ігрова діяльність.

• Головна функція гри - розвага. Гра повинна пробудити у дитини інтерес, зробити приємність, надихнути його.
• Комунікативна функція гри полягає в тому, що в її процесі дитина розвиває мовний механізм в процесі пошуку спільної мови з партнерами.
• У виборі ігрової ролі прихована функція самореалізації. Дитина, який вибрав роль з додатковими діями, активніший і має задатки лідера.
• У подоланні в грі різноманітних труднощів (які виникають всюди) полягає її терапевтична функція.
• Завдяки діагностичної функції малюк може краще пізнати свій творчий хист, одночасно вихователь визначить можливу наявність відхилень від нормальної поведінки дитини.
• За допомогою гри можна акуратно коригувати структуру особистості. Крім того, в грі дитина засвоює правила людського співжиття, цінності, привчається до соціально-культурним нормам, вбудовується в систему соціальних відносин.

Види ігрової діяльності

Первинно всі ігри можна розділити на дві великі групи, що розрізняються формою активності дітей і участі в них дорослих.
В першу групу самостійних ігор входять такі заняття, в підготовці і проведенні яких безпосередньої участі дорослі не приймають, а на перший план висувається активність самих дітей. Вони самі ставлять цілі гри, розвивають її і самостійно діють. У подібних іграх діти можуть проявляти ініціативу, що підвищує рівень розвитку їх інтелекту. Сюди ж можна віднести сюжетні і пізнавальні ігри, спрямовані на розвиток дитячого мислення.
До другої групи входять навчальні ігри, що вимагають участі дорослого людини, який встановлює правила гри і направляє роботу дітей аж до досягнення необхідного результату. Мета цих ігор полягає в навчанні, вихованні та розвитку дитини. У цю групу входять гри-драматизації, ігри-розваги, рухливі, дидактичні, музичні ігри. З навчальних ігор діяльність дитини простіше плавно переводити до процесу навчання. У цій групі навчальних ігор можна виділити багато різновидів з різними цілями і сценаріями.

Характеристика ігрової діяльності дошкільника

Світ дитини копіює дорослий світ. Свої іграшки малюк наділяє реальними і вигаданими властивостями. Через гру йому простіше освоїтися в навколишньому його суспільстві, осягнути його ролі, взаємини і культурні традиції.
Зазвичай у дошкільнят в структурі ігрової діяльності присутні кілька фаз:

• сенсомоторна;
• режисерська;
• образно-рольова і сюжетна гра, що включає також музично-ігрову діяльність;
• гра за правилами.

Початок пізнання навколишнього світу пов'язано зі знайомством з іграшками, приємними на дотик, що видають звуки, а також різними побутовими предметами, сипучими матеріалами і рідинами. Батькам найкраще купувати ті іграшки, функції яких схожі з функціями предметів, з якими дитині доведеться стикатися в житті. У дошкільному віці керувати ігровою діяльністю дітей слід ненав'язливо. Батькам корисно залучати дітей в повсякденні справи, знайомлячи їх з новими предметами, а заодно поволі виховуючи в них корисні звички і залучаючи до обов'язків.
Трохи подорослішавши, дитина переходить до режисерською грі: сам наділяє предмети довільними властивостями і управляє їх діями. Ще пізніше у дошкільнят виникає сюжетно-рольова ігрова діяльність. Діти, копіюючи дорослий світ, організовують «лікарні», «сім'ї», «магазини» і т. Д. Якщо раніше дитина могла грати в поодинці, то, подорослішавши, він уже тягнеться до спілкування і взаємодії з однолітками. Це зайвий раз демонструє важливість гри для формування з дитини соціальної одиниці. Потім командні ігри набувають змагальний характер і обставляються переліком правил.

Ігри для дошкільнят

дидактичні ігри

Найважливішим значенням ігрової діяльності є розвиток дітей в її процесі. Безпосередньо цьому служать дидактичні ігри, що проводяться вихователями. Ці ігри спеціально придумані для навчання і виховання, в них є певні правила і очікується конкретний результат. Фактично дидактична гра є синтезом форми навчання і гри. У ній ставляться дидактичні завдання, визначаються правила і ігрові дії і прогнозується результат. Під дидактичної завданням мається на увазі виховний вплив і мета навчання. Її добре демонструють гри, де закріплюється вміння скласти з літер слово або навички рахунку. Завдання в дидактичній грі здійснюється через ігрові дії. В основі гри лежать здійснювані самими дітьми ігрові дії. Чим цікавіше ці дії, тим результативніше і з великим задоволенням вийде гра.
Керуючий поведінкою дітей педагог задає правила гри. Коли гра закінчується, необхідно підвести її підсумки. Під цим може матися на увазі визначення переможців, впоралися краще за всіх із завданням, але при цьому потрібно заохотити кожного учасника гри. Дорослі використовують дидактичні ігри як спосіб навчання, що дозволяє плавно перейти від ігрової діяльності до навчальної.

Гра і розвиток дитячого мовлення

Гра значно впливає навіть на розвиток мови дитини. Мінімальний рівень навичок спілкування необхідний вже для того, щоб малюк міг впевнено підключитися до ігрової ситуації. Завдяки необхідності пояснюватися з іншими дітьми стимулюється розвиток зв'язного мовлення. У грі, яка є в цьому віці провідною формою діяльності, посилено розвивається знакова функція мови завдяки заміщенню одного об'єкта іншим. Об'єкти-заступники служать позначеннями відсутніх предметів. Знаком може служити будь-який реальний об'єкт, який замінює інший об'єкт. Об'єкт-заступник трансформує словесне визначення, пов'язуючи слово з відсутнім предметом.
Завдяки грі дитина починає сприймати індивідуальні і іконічні знаки. У іконічним знаків чуттєві властивості віртуально наближені до заміщає предмету, а чуттєва природа індивідуальних знаків мало пов'язана з позначається предметом.
Також ігри важливі для розвитку рефлексивного мислення. Наприклад, грає в лікарню дитина плаче і страждає, немов пацієнт, хоча внутрішньо він отримує задоволення від виконання ролі.

Вплив гри на розвиток психіки дитини

Ускладнення ігрової діяльності сприяє розвитку дитячої психіки. За допомогою гри формуються психічні якості і особистісні особливості дитини. Згодом з гри проростають інші види діяльності, що стають важливими в подальшому житті людини. Гра відмінно розвиває пам'ять, увагу, оскільки в ній дитині необхідно зосередитися на деталях, щоб успішно зануритися в ігрову ситуацію. Завдяки рольових ігор розвивається уява. Приміряючи на себе різні ролі, дитина створює нові ситуації, заміщає одні об'єкти іншими.
Відзначено вплив ігрової діяльності і на становлення особистості дитини, який набуває навиків спілкування, вчиться налагоджувати контакти з ровесниками, вивчає поведінку і взаємини дорослих людей. Малювання і конструювання дуже близькі до ігрової діяльності. При цьому в них ще полягає підготовка до праці. Дитина старається, роблячи щось своїми руками, при цьому йому небайдужий результат. При цих заняттях його обов'язково слід похвалити, адже похвала стане для нього новим стимулом досягти досконалості.
У житті дитини гра так само важлива, як і робота для дорослого або навчання для школяра. Це знають вихователі, але важливо це усвідомити і батькам. Дитячі інтереси потрібно всіляко розвивати, заохочувати їх спрямованість до кращого результату, Перемоги. У міру зростання малюка йому потрібно пропонувати такі іграшки, які допомагали б йому розумово прогресувати. Батькам слід іноді грати разом з дитиною, адже спільну гру він сприймає, як більш важливу.

Вступ

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Дошкільна дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, Складається характер. І в дошкільному віці грі, як найважливішого виду діяльності, належить величезна роль. гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба впливу на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Найвідоміший в нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор; "Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. У цій виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі."

З огляду на важливе значення гри в житті дошкільника, є доцільним вивчення особливостей ігрової діяльності дитини. Тому тема даної курсової роботи - «Особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку» - актуальна і практико - орієнтована.

Мета дослідження: виявити і обґрунтувати специфічні особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження:ігрова діяльність дошкільнят

Предмет дослідження:особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку

гіпотеза: ігрова діяльність дошкільнят має свої особливості.

Завдання дослідження:

Виконати аналіз психолого-педагогічної літератури по заданій темі.

Вивчити особливості проведення ігор в дошкільному закладі.

Визначити сутнісні характеристики ігрової діяльності дошкільнят.

1. Теоретичний аналіз ігрової діяльності дітей дошкільного віку

1.1.Понятие і сутність гри. Теорія ігрової діяльності у вітчизняній педагогіці і психології

Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Може бути саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, позначеними словом «гра», і ми не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей і об'єктивного пояснення різних форм гри.

Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, Що служить найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці. Психологи здавна вивчають гри дітей і дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст, порівнюючи з іншими видами діяльності. Гра може бути викликана потребою в лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру і як компенсуючу діяльність, що в символічній формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання. Гра - це діяльність, яка відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світом природи. Узи, які зв'язують гру і красу дуже тісні і різноманітні. Будь-яка гра, перш за все, вільна, вільна діяльність.

Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає в самому процесі виконання ігрового дії.

Гра - це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує. Саме в світі вперше формується необхідність впливу на оточення, потреба змінити оточення. Коли у людини виникає бажання, яке неможливо відразу реалізувати, створюються передумови ігрової діяльності.

Самостійність дитини в середині ігрового сюжету безмежна, вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазово повторювати одне і те ж дію, яке приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значущим, всемогутнім, бажаним . У грі дитина не навчається жити, а живе своєї істинної, самостійним життям. Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, що в грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинне емоційно-дієва орієнтація в змісті людської діяльності.

Значення гри для формування особистості важко переоцінити. Не випадково Л. С. Виготський називає гру "дев'ятим валом дитячого розвитку".

У грі як у провідній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний в реальному поведінці лише через деякий час.

Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який відразу був реалізований в дії цього вчинку.

Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмета на інші. Вона починається тоді, коли думки відокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого поля сприйняття.

Гра в придуманої ситуації звільняє від ситуативної зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, яка вимагає пізнання, а не тільки безпосередньо переживається. Дія в придуманої ситуації призводить до того, що дитина вчиться управляти не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, а й сенсом ситуації, її значенням. Виникає нова якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення, різноманіття форм, а й знання і сенс.

Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ і її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перестворити на що завгодно, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільники дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в інший речі, для того, щоб уявити собі коня, йому необхідно знайти палицю, як точку опори. У цьому символізує дії відбувається взаємне проникнення, переживання і фантазія.

Свідомість дитини відокремлює образ реальної палички, яка вимагає реальних дій з нею. Однак мотивація ігрової дії це зовсім незалежно від об'єктивного результату.

Головний мотив класичної гри лежить не в результаті дії, а в самому процесі, в дії, яке приносить дитині насолоду.

Паличка має певне значення, яке в новому дії набуває для дитини нового, особливого ігрового змісту. Дитяча фантазія народжується в грі, яка стимулює цей творчий шлях, створення власної особливої \u200b\u200bреальності, свого життєвого світу.

На ранніх етапах розвитку гра стоїть дуже близько до практичної діяльності. У практичному підставі дій з навколишніми предметами, коли дитина розуміє, що вона годує ляльку порожній ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається.

Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить в формуванні непредметні дій, а гра виникає, як завислий процес.

З роками, коли ці види діяльності міняються місцями, гра стає провідною, панівною формою будови власного світу.

Чи не вигравати, а грати - такою є загальна формула, мотивація дитячої гри. (О. М. Леонтьєв)

Дитина може опанувати широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності тільки в грі, в ігровій формі. В цей процес освоєння минулого світу через ігрові дії в цьому світі, включені як ігрове свідомість, так і ігрове невідоме.

Гра - творча діяльність, і як кожне справжня творчість не може здійснюватися без інтуїції.

У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбувається значна зміна в його психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють в ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра - відображення життя. Тут все «начебто», «понарошку», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що він не «поправдашній» льотчик, або моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по справжньому пишається своєю перемогою .

Наслідування дорослим в грі пов'язано з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість проявляється в задумі гри і пошуку засобів в його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в який подорож вирушить, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають для себе, висловлюючи власні мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз.

Лідія Орлова
Види ігрової діяльності

Муніципальне автономне дошкільний освітній заклад

дитячий садок «Сонечко» р. п. Червоні Баки

Повідомлення на РМО.

Тема: « Види ігрової діяльності в дошкільному віці »

підготувала: Орлова Лідія Юріївна

Листопад 2016 рік

Види ігрової діяльності в дошкільному віці

Гра являє собою особливу діяльність, Яка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього його життя. Тож не дивно, що проблема гри привертала і привертає до себе увагу дослідників: Педагогів, психологів, філософів, соціологів, мистецтвознавців, біологів.

Гра - провідний вид діяльності дитини. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом буде залежати успішність його соціальної практики.

У грі створюється базис для нової провідної діяльності - навчальної. Тому найважливішим завданням педагогічної практики є оптимізація та організація в ДОУ спеціального простору для активізації, розширення і збагачення ігрової діяльності дошкільника.

Класифікація ігор

Дитячі ігри - явище неоднорідне. Навіть очей непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, формам організації, ігровому матеріалу.

З огляду на різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації.

(Слайд 2): У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи

I. Творчі ігри: Режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані, ігри з будівельним матеріалом

II. Ігри з правилами:

1. Рухливі ігри: За ступенем рухливості (Малої, середньої, великої рухливості); по переважаючим рухам (Ігри зі стрибками, з перебіжками і ін.); з предметів (З м'ячем, стрічками, обручами, прапорцями, кубиками і ін.)

2. Дидактичні ігри:

За дидактичному матеріалу (Ігри з предметами і іграшками, настільно-друковані, словесні)

В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову стала актуальна.

(Слайд 3) Нова класифікація дитячих ігор, розроблена Світланою Леонідівною Новосьолової радянський психолог. В основі класифікації лежить уявлення про те, за чий ініціативи виникають ігри (Дитини або дорослого). У своїй практичній ігрової діяльності з вихованцями ми застосовуємо класифікацію С. Л. Новосьолова.

Виділяють три класи ігр:

1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини - самостійні гри:

Гра-експериментування

2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:

ігри навчальні: Дидактичні Сюжетно-дидактичні Рухливі

дозвільні гри: Ігри-забави Ігри-розваги Інтелектуальні Святково-карнавальні Театрально-постановочні

3. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникнути з ініціативи як дорослого, таки більш старших дітей.

(Слайд 4) Головною і ведучою діяльністю дошкільного віку є творчі ігри.

(Слайд5) Сюжетно-рольова гра - одна з творчих ігор. У сюжетно-рольовій грі діти беруть на себе ті чи інші функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, Уявних умовах відтворюють (Або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними.

Режисерська гра є різновидом творчих ігор. Вона близька до сюжетно-рольової, але відрізняється від неї тим, що дійовими особами в ній виступають не інші люди (дорослі або однолітки, а іграшки, що зображують різних персонажів. Дитина сама дає ролі цих іграшок, як би одушевляючи їх, сам говорить за них різними голосами і сам діє за них. Ляльки, іграшкові ведмедики, зайчики або солдатики стають дійовими особами гри дитини, а він сам виступає як режисер, керуючий і керівний діями своїх «Акторів», Тому така гра і отримала назву режисерською.

(Слайд6) У театралізованих іграх (Іграх-драматизація) акторами є самі діти, які беруть на себе ролі літературних або казкових персонажів. Сценарій і сюжет такої гри діти не вигадують самі, а запозичують з казок, оповідань, фільмів або вистав. Завдання такої гри полягає в тому, щоб, не відступаючи від відомого сюжету, якомога точніше відтворити роль взятого на себе персонажа. Герої літературних творів стають дійовими особами, а їх пригоди, події життя, зміна дитячої фантазією - сюжетом гри.

(Слайд7) Крім творчих ігор існують і інші види ігор, Серед яких ігри з правилами (Рухливі і настільні).(Слайд8, слайд9)

Ігри з правилами не припускають якоїсь певної ролі. Дії дитини та її відносини з іншими учасниками гри регламентуються тут правилами, які повинні виконуватися всіма. Типовими прикладами рухливих ігор з правилами служать добре всім відомі пряталки, квача, класики, скакалки та ін. Настольно-друковані ігри, які зараз набули широкого поширення, також є іграми з правилами. Всі ці ігри зазвичай носять змагальний характер: На відміну від ігор за участю в них є виграли і ті, хто програв. Головне завдання таких ігор - неухильно дотримуватися правил, тому вони вимагають високого ступеня довільної поведінки і, в свою чергу, формують його. Такі ігри характерні в основному для старших дошкільнят.

Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальними завданнями, оформлення. Вони допомагають уточнювати і розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси.

(Слайд 10) Як доведено в дослідженнях Н. Я. Михайленко, Е. Е. Кравцової, ігри розвиваються в такій послідовності

Молодший вік - рольова гра (Гра-діалог);

Середній вік - гра з правилами, театралізована гра;

Старший вік - гра з правилами, режисерська (Гра - фантазія, гра-драматизація).

(Слайд11) Інтеграція освітніх областей і ігрової діяльності /

(Слайд12) Гра - це не тільки імітація життя, це дуже серйозна діяльність, Яка дозволяє дитині самоствердитися, самореалізуватися. Беручи участь в різних іграх, дитина вибирає для себе персонажі, які найбільш близькі йому, відповідають його моральним цінностям і соціальним установкам. Гра стає фактором соціального розвитку особистості.

(Сайд 13) Список літератури

1. Анікєєва Н. П. Виховання грою. М., 1987.

2. Берн Е. Ігри, в які грають люди. М., 2009.

3. Виготський Л. С. Гра і її роль в психічному розвитку дитини.

4. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогіка і психологія. -М, 2003.

5. Ельконін Д. Б. Психологія гри. 2-е видання. М., 1999..

Виготський Л. С. Гра і її роль в психічному розвитку дитини. // Питання психології. 1996. №6.

6. Новосьолова С. Л. Гра дошкільника. М., 1989.

7. Шмаков А. Її величність гра. Забави, потіхи, розіграші для дітей, батьків, вихователів. - М .: 1 992.

8. Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. М., 1975.

Публікації по темі:

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду №18 міста Єйська муніципального освіти.

Тема: «Зайка в гостях у дітей» Мета: Створити умови для спільної музичної, художньо-естетичної та рухової діяльності.

Цілі: 1. Розвивати усне мовлення; узагальнити та уточнити знання дітей про види транспорту; збагачувати словник. 2. Розвивати вміння підтримувати бесіду.

Консультація для вихователів «Види і форми діяльності дітей на прогулянці» Муніципальне дошкільний навчальний заклад Чухломского дитячий садок «Джерельце» Чухломского муніципального району Костромської області.

28 11.2016

Привіт, друзі! Дуже рада нашій зустрічі. Сьогоднішня тема, я думаю, не залишить байдужим нікого з вас. Спочатку ми пограємо. Чи згодні?

Отже, надіньте маски козенят і овечок, 2 козеня і 2 овечки. Починаємо грати:

«Два сіреньких козеня пішли гуляти біля річки.

До них прискакали дві білі овечки.

А тепер нам потрібно знати,

Скільки звірят прийшли гуляти?

Раз, два, три, чотири, нікого ми не забули -

Двох овечок, двох козенят, всього четверо звірят! »

А зараз поговоримо. Скажіть, будь ласка, скільки буде два плюс два? Ваш відповідь - чотири. Правильно.

Який з варіантів вам сподобався більше? Грати з масками або вирішувати приклади?

А тепер згадайте, чи часто ваша дитина пристає до вас з проханням пограти з ним будь-що-небудь? А якщо не пристає, то чим він зайнятий протягом дня? Малює, грає самостійно або дивиться мультики?

N. B. Дорогі батьки! Постарайтеся бути для своїх малюків не тільки наставником, а й першим другом в іграх. По-перше, ви все одно проводите з ним більшу частину часу. По-друге, грати дитині необхідно для отримання досвіду і розвитку.

По-третє, граючи з дитиною, ви будете впевнені, що його розваги не носять агресивний характер, не втілюють негативні події і не роблять на психіку малюка травмуючого впливу.

Гра як необхідність

Грати малюк починає практично відразу після появи на світ. Вже у віці 1-2 місяців малюк намагається дотягнутися до брязкальця, зловити мамин палець або потрапити за гумовою іграшці. Малюки активно пізнають навколишній світ через ігрову діяльність, яку прийнято називати провідною.

Кожному етапу життя і розвитку відповідає свій вид провідної діяльності:

• Ігрова - дитина дошкільного віку
• Навчальна- школяр і студент
• трудова- після закінчення навчання в юнацькому віці

Гра змінює свій зміст, але завжди дотримується єдиної мети - розвиток. Нам не зрозуміти, чому малюк так важко і безрадісно сприймає наші прохання сісти і писати палички і гачки. І з яким піднесенням береться за ті ж палички, якщо мама обіграла завдання цікаво і весело.

Але не думайте, що цей процес дається дитині легко. Всьому потрібно вчитися, і грі в тому числі.

Як і будь-який інший процес розвитку і пізнання, ігрова діяльність потребує основі, базі. Для цього створюється предметне середовище для розвитку ігрової діяльності. Це схоже на організацію спільної або самостійної діяльності за допомогою використання необхідних посібників і матеріалів.

Що ж, давайте розглянемо, які бувають види ігор. Класифікація їх дуже велика, так що спробуємо рухатися від великих частин до їх складових. Умовно їх можна поділити на чотири групи:

1. Сюжетно-рольові
2. рухливі
3. Театралізовані або постановочні
4. дидактичні

Тепер познайомимося з кожної з цих груп докладніше.

Є сюжет, візьміть ролі

Сюжетно-рольова гра говорить сама за себе. Але до неї дитина може перейти після освоєння більш простих її видів. Спочатку це дії з предметами, спрямовані на ознайомлення з ними, вивчення їх властивостей. Потім настає період гри-маніпуляції, коли предмет виступає в ролі заступника чогось зі світу дорослих, тобто малюк відображає навколишню дійсність.

До сюжетно-рольової гри дошкільнята приходять до 5-6 років, Хоча зачатки її можна помітити вже у віці близько 3 років. До початку 4 роки життя у малюків спостерігається збільшення активності, тяги до пізнання і соціалізації, до спільної діяльності і творчості.

Малюки молодшого дошкільного віку ще не можуть грати довго, і сюжети їх невигадливі. Але вже в такому маленькому віці ми можемо оцінити ініціативність, фантазію, засвоєння моральних норм і правил поведінки.

Для зручності всі сюжетно-рольові ігри поділяються за підгрупи по тематиці:

• Ігри з природними матеріалами. Вони спрямовані на безпосереднє ознайомлення зі світом природи, вивчення властивостей і станів води, піску, глини. Така гра здатна захопити навіть самого непосидючого карапуза, вона розвиває дбайливе ставлення до природи, допитливість, мислення.
• «Побутові» гри. Вони як не можна краще відображають міжособистісні відносини в родині дитини, в них програються події і ситуації, які відбулися з дитиною, закріплюються статусні відносини між членами сім'ї.

N. B. Якщо уважно простежити за дитячими іграми в «сім'ю», можна іноді помітити, як діти в грі намагаються втілити свої бажання. Наприклад, в грі «День народження» ви можете зрозуміти, як малюк бачить свято, про який подарунок він мріє, кого хоче запросити і т.д. Це може послужити нам підказкою для кращого розуміння власних дітей.

• «Професійні» гри. У них малюки відображають своє бачення представників різних професій. Найчастіше діти грають в «Лікарню», «Школу», «Магазин». Більш ініціативні беруть на себе ролі, які вимагають активних дій і мовного втілення. Вони часто виступають лікарями, вчителями і продавцями.
• Ігри з патріотичним змістом. У них грати дітям цікаво, але складно, якщо у них мало інформації. Тут прийдуть на допомогу розповіді будинку і в дитячому садку про героїчних періодах країни, про події та героїв того часу. Це можуть бути відображення космічної або військової теми.
• Ігри-втілення сюжетів літературних творів, кінофільмів, мультфільмів або історій. Діти можуть грати в «Ну, постривай!», «Вінні-Пуха» або в «Рятувальників Малібу»

Салочки - скакалочка

рухливі гризаймають теж дуже велику частину часу у малюка-дошкільника. Спочатку рухливі ігри носять характер безладних хаотичних рухів руками і ногами, малюкові до моменту, поки він навчиться стояти, проводять масаж і гімнастику. У «повзунків» вже є улюблена рухлива гра - в догонялки.

Коли дитина вже вміє ходити і пересуватися самостійно, ось тут і починається епоха рухливих ігор. У хід йдуть каталки і гойдалки, машинки і м'ячі, палички і кубики. Рухливими іграми можна не тільки зміцнювати здоров'я і розвиватися фізично, вони також сприяють вихованню сили волі, виробленні характеру, дій за правилами.

Малюки все дуже різні, тому з ними потрібно грати в ігри, які спрямовані на різні напрямки розвитку.

Після гучної гри в «Кішки-мишки», де мишка не завжди може втекти від кота, можна переключити увагу дітей на колективний рух. В такому випадку бідної «мишці» не доведеться залишатися один на один з швидким і спритним «котом», і вона зможе загубитися в натовпі.

N. B. Буває, що слабо розвинений фізично малюк після гри розбудовується і відмовляється грати далі. Для дитини, чиї особливості розвитку ви добре знаєте, постарайтеся підбирати гри з такими рухами, в яких він зможе себе показати.

Може, у нього добре і довго виходить висіти на турніку, тоді гра «Вище ноги від землі» підійде як не можна краще. Або він вміє відмінно перекидатися, тоді запропонуйте йому вимірювати хвилини в ведмежат в грі «Зайчик, Зайчик, скільки час?»

Особливістю рухливих ігор в будь-якому віці можна читати їх позитивний вплив на настрій і самопочуття дітей. Але не варто включати живі і гучні ігри в режим дня дитини після вечері. перезбудження нервової системи може перешкодити малюкові швидко заснути і добре виспатися.

Психологи навіть відзначають порушення сну у малюків з початком періоду активного фізичного розвитку до року і під час освоєння навички ходьби. А чим старша дитина, Тим різноманітніше його руху.

Станіславському сподобатись ...

Постановка і інсценування в дошкільному віці займають своє почесне місце в ряду ігор. Театральне мистецтво має великий вплив на психіку малюків, вони при постановці так вживаються в образ, що починають навіть переживати за свого героя.

Дошкільнята зазвичай люблять театралізовані вистави, коли вони є головними виконавцями,

Основною умовою для проведення театралізованих ігор, драматизації по темі літературного твору, є робота режисера (дорослого), якому потрібно організувати дітей так, щоб не було нудно, розподілити ролі і втілити в життя.

Крім цього, режисер стежить за взаємовідносинами героїв і повинен бути готовий втрутитися, якщо раптом намічається конфлікт.

Зазвичай для гри-драматизації беруть твір, що має виховний характер.В процесі гри діти легше і глибше розуміють суть і ідею твору, переймаються здоровим глуздом і мораллю. А для цього величезне значення має відношення самого дорослого до твору і те, як воно було представлено дітям спочатку, якими інтонаціями і художніми прийомами було наповнене.

Наблизитися до образу свого героя дітям допомагають костюми. Навіть якщо це не цілий костюм, а тільки невеликий атрибут, цього може бути достатньо для маленького актора.

Ігри-драматизації і театральні постановки проводяться з дітьми середнього і старшого дошкільного віку. У 5-6 років дитина вже зможе працювати в колективі, з огляду на значення і важливість кожної ролі в загальній діяльності.

«Правильні» правила

Ще одна велика група ігор для дошкільнят . Це гра, в якій дитина осягає певні знання, вміння і закріплює навички.Це гра, в якій є чіткі межі діяльності кожного учасника, є суворі правила, є мета і обов'язковий кінцевий результат. Я думаю, ви здогадалися, що в цьому розділі розглядаються дидактичні ігри.

У такі ігри можна починати грати з раннього віку. У міру дорослішання малюка, дидактична гра буде перетворюватися, ускладнюватися, будуть додаватися нові цілі.

Найважливішим критерієм відбору і постановки мети для дидактичної гри повинен виступати рівень розвитку дитини в наразі часу. Дорослий, що керує процесом, повинен бути хоча б на півкроку попереду, щоб дати дитині можливість проявити зусилля, кмітливість, творчі і розумові здібності для вирішення поставленого завдання.

Дидактичні ігри завжди несуть в собі зерно навчання або закріплення. Для успішного оволодіння новими знаннями дитині необхідний старт, вдалий початок. Це допоможе йому в подальшому.

N. B. Спираючись на власний досвід педагога, психолога і просто мами, я кожен раз дивуюся, наскільки змінюється дитина, його поведінка і ставлення до слів дорослого, варто тільки взяти в руки іграшку, яка раптом звертається до малюка.

Те, чого ми не можемо домогтися простими проханнями, легко досягається на прохання улюбленої іграшки або казкового персонажа. І всякий раз переконуєшся, що кращого способу впливу на дитину, ніж гра, немає і бути не може. Це точно))

Дітям створюють певні умови, в яких їм потрібно приймати рішення, поступатися один одному, діяти спільно, або, навпаки, від дій кожного буде залежати результат.

За допомогою дидактичної гри ми можемо присвячувати дітей в таємниці фізичних явищ, кажучи з ними на простому доступною мовою, регулювати прояви характеру або коректувати поведінку.

Як правило, вони вітаються дітлахами, їм подобається бачити результати своєї діяльності. Тим більше що радіти результату малюк зможе вже з самого початку введення дидактичної гри в його режим.

Як бачите, ігрова діяльність просто необхідна дитині в дошкільному дитинстві, для нього це його життя, його будні. І в наших силах зробити ці будні не просто наповненими різними завданнями, а завданнями-іграми, веселими, пізнавальними, галасливими і яскравими. Адже всі ми знаємо, що малюкам подобається все яскраве і запам'ятовується.

Граючий дитина - щаслива дитина, яка проживає своє дитинство, вдихаючи на повні груди аромат любові, розваг, пригод і нових цікавих знань.

На закінчення хочеться привести слова знаменитого радянського педагога і письменника Василя Сухомлинського. Ви вслухайтеся в них і зрозумієте, що насправді означає гра для дитини.

«Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »

Додати нічого.

Пропонуємо тільки подивитися семінар д.п.н. Смирнової Е.О., і ви точно переконаєтеся, наскільки гра важлива в житті кожної дитини:

Чекаємо вас на сторінках блогу. Не забувайте заглядати в розділ «Оновлень» і ділитися своїми враженнями в коментарях.

Дякуємо, що ви з нами. До побачення!

Вступ

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Дошкільна дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер. І в дошкільному віці грі, як найважливішого виду діяльності, належить величезна роль. Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба впливу на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Найвідоміший в нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор; "Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. У цій виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі."

З огляду на важливе значення гри в житті дошкільника, є доцільним вивчення особливостей ігрової діяльності дитини. Тому тема даної курсової роботи - «Особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку» - актуальна і практико - орієнтована.

Мета дослідження: виявити і обґрунтувати специфічні особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: ігрова діяльність дошкільнят

Предмет дослідження: особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку

гіпотеза: ігрова діяльність дошкільнят має свої особливості.

Завдання дослідження:

· Виконати аналіз психолого-педагогічної літератури по заданій темі.

· Вивчити особливості проведення ігор в дошкільному закладі.

· Визначити сутнісні характеристики ігрової діяльності дошкільнят.

1. Теоретичний аналіз ігрової діяльності дітей дошкільного віку

1.1.Понятие і сутність гри. Теорія ігрової діяльності у вітчизняній педагогіці і психології

Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Може бути саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, позначеними словом «гра», і ми не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей і об'єктивного пояснення різних форм гри.

Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, що служить найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці. Психологи здавна вивчають гри дітей і дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст, порівнюючи з іншими видами діяльності. Гра може бути викликана потребою в лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру і як компенсуючу діяльність, що в символічній формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання. Гра - це діяльність, яка відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світом природи. Узи, які зв'язують гру і красу дуже тісні і різноманітні. Будь-яка гра, перш за все, вільна, вільна діяльність.

Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає в самому процесі виконання ігрового дії.

Гра - це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує. Саме в світі вперше формується необхідність впливу на оточення, потреба змінити оточення. Коли у людини виникає бажання, яке неможливо відразу реалізувати, створюються передумови ігрової діяльності.

Самостійність дитини в середині ігрового сюжету безмежна, вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазово повторювати одне і те ж дію, яке приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значущим, всемогутнім, бажаним . У грі дитина не навчається жити, а живе своєї істинної, самостійним життям. Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, що в грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинне емоційно-дієва орієнтація в змісті людської діяльності.

Значення гри для формування особистості важко переоцінити. Не випадково Л. С. Виготський називає гру "дев'ятим валом дитячого розвитку".

У грі як у провідній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний в реальному поведінці лише через деякий час.

Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який відразу був реалізований в дії цього вчинку.

Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмета на інші. Вона починається тоді, коли думки відокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого поля сприйняття.

Гра в придуманої ситуації звільняє від ситуативної зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, яка вимагає пізнання, а не тільки безпосередньо переживається. Дія в придуманої ситуації призводить до того, що дитина вчиться управляти не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, а й сенсом ситуації, її значенням. Виникає нова якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення, різноманіття форм, а й знання і сенс.

Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ і її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перестворити на що завгодно, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільники дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в інший речі, для того, щоб уявити собі коня, йому необхідно знайти палицю, як точку опори. У цьому символізує дії відбувається взаємне проникнення, переживання і фантазія.

Свідомість дитини відокремлює образ реальної палички, яка вимагає реальних дій з нею. Однак мотивація ігрової дії це зовсім незалежно від об'єктивного результату.

Головний мотив класичної гри лежить не в результаті дії, а в самому процесі, в дії, яке приносить дитині насолоду.

Паличка має певне значення, яке в новому дії набуває для дитини нового, особливого ігрового змісту. Дитяча фантазія народжується в грі, яка стимулює цей творчий шлях, створення власної особливої \u200b\u200bреальності, свого життєвого світу.

На ранніх етапах розвитку гра стоїть дуже близько до практичної діяльності. У практичному підставі дій з навколишніми предметами, коли дитина розуміє, що вона годує ляльку порожній ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається.

Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить в формуванні непредметні дій, а гра виникає, як завислий процес.

З роками, коли ці види діяльності міняються місцями, гра стає провідною, панівною формою будови власного світу.

Чи не вигравати, а грати - такою є загальна формула, мотивація дитячої гри. (О. М. Леонтьєв)

Дитина може опанувати широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності тільки в грі, в ігровій формі. В цей процес освоєння минулого світу через ігрові дії в цьому світі, включені як ігрове свідомість, так і ігрове невідоме.

Гра - творча діяльність, і як кожне справжня творчість не може здійснюватися без інтуїції.

У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбувається значна зміна в його психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють в ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра - відображення життя. Тут все «начебто», «понарошку», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що він не «поправдашній» льотчик, або моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по справжньому пишається своєю перемогою .

Наслідування дорослим в грі пов'язано з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість проявляється в задумі гри і пошуку засобів в його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в який подорож вирушить, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають для себе, висловлюючи власні мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз.

З цього гра - завжди імпровізація.

Гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси і переживання.

Діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в той же час не в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такої обумовленості поведінки, як тут. З цього гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу граючих на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.

Перше положення, яке визначає сутність гри, полягає в тому, що мотиви гри полягають в різноманітних переживаннях , значущих для граючого сторін дійсності. Гра, як і всяка неігрова людська діяльність, мотивується ставленням до значущих для індивіда цілям.

У грі відбуваються лише дії, цілі яких значущі для індивіда за їх власним внутрішнім змістом. В цьому основна особливість ігрової діяльності і в цьому її основна чарівність.

Друга - характерна - особливість гри полягає в тому, що ігрова дія реалізує різноманітні мотиви людської діяльності, не будучи зв'язаним у здійсненні випливають з них цілей тими засобами або способами дії, якими ці дії здійснюються в неігровому практичному плані.

Гра є діяльністю, в якій дозволяється суперечність між швидким зростанням потреб і запитів дитини, що визначає мотивацію його діяльності, і обмеженістю його оперативних можливостей. Гра - спосіб реалізації потреб і запитів дитини в межах його можливостей.

Наступна, зовні найбільш кидається в очі відмінна особливість гри, в дійсності похідна від вищевказаних внутрішніх особливостей ігрової діяльності, - можливість, що є для дитини і необхідністю, заміщати в межах, визначених змістом гри, предмети, що функціонують у відповідному неігровому практичній дії, іншими, здатними служити для виконання ігрової дії (палиця - кінь , стілець - автомобіль і т.д.). Здатність до творчого перетворення дійсності вперше формується в грі. У цій здатності полягає основне значення гри.

Чи означає це, що гра, переходячи в уявну ситуацію, є відходом від реальності? І так і ні. У грі є відліт від дійсності, але є і проникнення в неї. Тому в ній немає відходу, немає втечі від дійсності в ніби-то особливий, уявний, фіктивний, нереальний світ. Все, чим гра живе, і що вона втілює в дії, вона черпає з дійсності. Гра виходить за межі однієї ситуації, відволікається від одних сторін дійсності, з тим щоб ще глибше виявити інші.

У вітчизняній педагогіці і психології серйозно розробляли теорію гри К. Д. Ушинський, П. П. Блонський, Г. В. Плеханов, С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, Н. К. Крупської, А. Н. Леонтьєв , Д. Б. Ельконін, А.С.Макаренко, М.М.Бахтин, Ф.І.Фрадкіна, Л.С.Славіна, Е.А.Флерина, В.А.Сухомлинский, Ю.П.Азаров, В .С.Мухіна, О.С.Газман і ін.

Основні наукові підходи до пояснення причинності появи гри наступні:

Теорія надлишку нервових сил (Г. Спенсер, Г.Шурц);

Теорія інстинктивності, функції вправи (К.Гросс, В.Штерн);

Теорія функціонального задоволення, реалізація вроджених потягів (К.Бюлер, З. Фрейд, А.Аддер);

Теорія релігійного початку (Хейзінга, Всеволодскій-Гернгросс, Бахтін, Соколов та ін.);

Теорія відпочинку в грі (Штейнталь, Шалер, Патрік, Лацарус, Валдон);

Теорія духовного розвитку дитини в грі (Ушинський, Піаже, А. Макаренко, Л. Виготський, Сухомлинський, Ельконін);

Теорія впливу на світ через гру (Рубінштейн, Леонтьєв);

Зв'язок гри з мистецтвом і естетичною культурою (Платон, Шиллер);

Праця як джерело появи гри (Вундт, Плеханов, Лафарг та ін.);

Теорія абсолютизації культурного значення гри (Хейзінга, Ортега-і-Гассет, Лем).

1.2. Значення гри у формуванні особистості дошкільника

Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання дітей. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде в глиб століть, і в таку ж глибину століть йде і використання гри як засіб виховання. У різних педагогічних системах грі надавалася різна роль, але немає жодної системи, в якій в тій чи іншій мірі не приділялося б місце в грі.

Грі приписують найрізноманітніші функції, як чисто освітні, так і виховні, тому виникає необхідність більш точно визначити особливості ігрової діяльності дошкільнят, її вплив на розвиток дитини і знайти місце даної діяльності в загальній системі виховної роботи установ для дітей.

Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку і формування особистості дитини, які переважно розвиваються в грі або відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже ускладнене. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність з життя дітей і подивитися, як при цьому буде йти процес розвитку.

Найголовнішим є значення гри для мотиваційно-потребностной сфери дитини. Відповідно до роботам Д. Б. Ельконіна , проблема мотивів і потреб висувається на перший план.

В основі трансформації гри при переході від періоду предошкольного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ яких усвідомлюється їм в ході його подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. В його основі лежить «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих з їх діяльністю, їх функціями, їх відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні громадських функцій, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в становище дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація відносно дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням. Гра виступає як діяльність, що має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Перш ніж говорити про розвиток розумових дій в процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування будь-якого розумового дії і пов'язаного з ним поняття:

етап формування дії на матеріальних предметах або їх матеріальних моделях-замінниках;

етап формування того ж дії в плані гучного мовлення;

етап формування власне розумової дії.

Розглядаючи дії дитини в грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їх матеріальні заступники - іграшки. Якщо на початкових етапах розвитку потрібно предмет - заступник і щодо розгорнуте дію з ним, то на більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назва вже як знак речі, а дія - як скорочені і узагальнені жести, що супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються на зовнішні дії.

Шлях розвитку до дій в умі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. Гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональне розвиток ігрових дій вливається онтогенетическое розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій.

В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини - воно стає довільним. Під довільним поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно до образу і контрольоване шляхом зіставлення з цим образом як етапом.

А. В. Запорожець першим звернув увагу на те, що характер рухів, виконуваних дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. Він же встановив, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно виокремлюється фаза підготовки і фаза виконання.

Ефективність руху, так і його організація істотно залежать від того яке структурний місце займає рух в здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина.

Ярма є першою доступну для школяра форму діяльності, яка передбачає свідоме виховання і вдосконалення нових дій.

З. В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізм гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення в психологічному механізмі гри відводиться мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючі вплив на виконання дій, в якій роль знаходить своє втілення.

Вказівка \u200b\u200bна мотиви є, проте недостатнім. Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює його. Дитина в грі, виконує як би дві функції; з одного боку він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, а й наявністю контролю за виконанням цього зразка. При виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, т. Е. «Рефлексія». Але це ще не свідомий контроль, тому що функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. В цьому слабкість народжується функції, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.

Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення його особистості.

1.3. Психолого-педагогічні особливості гри

Раніше розглянуті визначення гри, її значень в особистісному розвитку дітей дошкільного віку дозволяють виділити наступні психологічні особливості гри:

1. Гра являє собою форму активного відображення дитиною навколишнього його життя людей.

2.Отлічітельной особливість гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. гра здійснюється комплексними діями, А не окремими рухами (як, наприклад, у праці, листі, малюванні).

3. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.

5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправи, і розвитку пізнавальних і моральний здібностей і сил дитини.

6. У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співпраці.

7. Різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватися:

а) від початку до кінця;

б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей;

в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодших вікових груп до старших.

8. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей

Засобами гри є:

а) Знання про людей, їхніх діях, взаєминах, виражене в образах мови, в переживаннях і діях дитини;

б) Способи дії з певними предметами в певних обставинах;

в) Моральні оцінки і почуття, які виступають в судженнях про хороше і погане вчинок, про корисні і шкідливих діях людей.

1.4. Етапи формування ігрової діяльності дітей

Першим етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. За мотиву, заданому дитині дорослим за допомогою предмета іграшки, вона являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти дуже скоро змінює свій зміст: обстеження направлено на виявлення особливостей предмета- іграшки і тому переростає в орієнтовані дії-операції.

Наступний етап ігрової діяльності отримав назву отобразітельной гри в якій окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного зміст гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.

На рубежі першого і другого років життя дитини розвиток гри і предметної діяльності змикається і одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися і в способах действій¾ настає наступний етап у розвитку гри: вона стає сюжетно - отобразітельной. Змінюється і її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови сюжетно-рольової гри.

На даному етапі розвитку гри слово і діло замикаються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап власне-рольової гри, в якій грають моделюють знайомі їм трудові і суспільні відносини людей.

Наукові уявлення про поетапне розвитку ігрової діяльності дає можливість виробити більш чіткий, систематизовані рекомендації по керівництву ігровою діяльністю дітей в різних вікових групах.

Щоб домогтися гри справжньої, емоційно насиченою, що включає інтелектуальне рішення ігрової задачі, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи його в умовний ігровий план, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображення дійсності.

Крім того, хороше ігро-дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, що виховуються в несприятливих сім'ях.

Емоції цементують гру, роблять її цікавою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, який необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, а це, в свою чергу, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховних дій і спільної з однолітками діяльності.

Гра динамічна там, де керівництво спрямоване на поетапне її формування, з урахуванням тих факторів, які забезпечують своєчасне розвиток ігрової діяльності на всіх вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвід дитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливої \u200b\u200bемоційне забарвлення. В іншому випадку навчання грі стає механічним.

Всі компоненти комплексного керівництва формування гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми раннього віку.

У міру дорослішання дітей змінюється і організація їх практичного досвіду, який спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей в процесі спільної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор і умови предметно ігрового середовища. Зміщується акцент активізує спілкування дорослого з дітьми: воно стає діловим, спрямованим на досягнення спільних цілей. Дорослі, виступають в ролі одного з учасників гри, спонукаючи дітей до спільних обговорень, висловлювань, суперечкам, бесід, сприяють колективному рішенню ігрових завдань, в яких відбивається спільна суспільно-трудова діяльність людей.

І так, сформованості ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови і сприятливий грунт для всебічного розвитку дитини. Всебічне виховання людей з урахуванням їх вікових особливостей вимагає систематизації використовуваних в практиці ігор, встановлення зв'язків між різними формами самостійної ігрової і не ігрової діяльності, що протікає в ігровій формі. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто, тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить в ній самій. Це означає, що дитина грає з того, що йому хочеться грати, а не і заради одержання якогось конкретного результату, що типово для побутової, трудової і будь-який інший продуктивної діяльності.

Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини, а тому є провідною діяльністю в дошкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, більш прогресивні види діяльності і формування вміння діяти колективно, творчо, довільно управляти своєю поведінкою. З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності і постійно розширюються життєвий досвід дітей.

Розвиток дитини в грі відбувається, перш за все, за рахунок різноманітної спрямованості її змісту. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання (рухливі), естетичне (музичні), розумовий (дидактичні і сюжетні). Багато з них в той же час сприяють моральному вихованню (сюжетно-рольові, ігри-драматизації, рухливі і ін.).

Всі види ігор можна об'єднати в дві великі групи, які відрізняються мірою особистої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності.

Перша група - це ігри, де дорослий приймає непряму участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових дій і вмінь) має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову ціль, розвинути задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту.

Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні і пізнавальні, особливо цінні своєю розвиваючої функцією, що має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини.

Друга група - це різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри або пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу і правил, яких повинні дотримуватися грають. Важливі навчальні ігри також для морального - естетичного виховання дошкільників.

Активність дітей у навчанні іграм носить переважно репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання з даною програмою дій, лише відтворюють способи їх здійснення. На основі сформованості й уміння дітей можуть затівати самостійні ігри, в яких буде більше елементів творчості.

У групі ігор з фіксованою програмою дії ставляться рухливі, дидактичні, музичні, ігри - драматизації, ігри-розваги.

Крім власне ігор слід сказати про так званої не ігровий діяльності, яка ведеться не в ігровій формі. Це можуть бути особливим чином організовані початкові форми дитячої праці, деякі види образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишньому на прогулянці і т. Д.

Своєчасне і правильне застосування різних ігор у виховній практиці забезпечує рішення задач поставлених програмою виховання і навчання в дитячому садку в найбільш прийнятною для дітей формі. Не можна не відзначити, що ігри мають істотну перевагу перед спеціально організованими заняттями в тому плані, що в них складаються більш сприятливі умови для прояву активного відображення в дитячій самостійної діяльності суспільно сформованого досвіду. Пошук відповідей на виниклі ігрові проблеми підвищує пізнавальну активність дітей і реальному житті. Досягнуті в грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають на можливості його систематичного навчання на заняттях, сприяють удосконаленню його реальної морально естетичної позиції серед однолітків і дорослих.

Прогресивне, розвиваючі значення гри полягає не тільки в реалізації можливостей всебічного розвитку дитини, але і в тому, що вона сприяє розширенню сфери їхніх інтересів, виникнення потреби в заняттях становленню мотиву нової діяльності - навчальної, що є одним з найважливіших факторів психологічної готовності дитини до навчання у школі.

2. Гра як засіб виховання дошкільнят

2.1.Научний аналіз ігрової діяльності

Науковий аналіз ігровий діяльності показує, що гра, є відображенням дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу. Переконливий факт, який розбиває неспроможність биологизаторской теорії ігор, призводить К. К. Платонов. Вченим етнографом на одному з островів Тихого океану було знайдено плем'я, яке вело ізольований спосіб життя. Діти цього племені не знали гри в ляльки. Коли вчений познайомив їх з цією грою, то спочатку нею зацікавилися і хлопчики і дівчатка. Потім інтерес до гри зник у дівчаток, а хлопчики продовжували придумувати нові ігри з ляльками.

Пояснювалося все просто. Жінки цього племені піклувалися про добуванні і приготуванні їжі. Чоловіки ж дбали про дітей.

У перших іграх дитини чітко виступає керівна роль дорослих. Дорослі "обіграють" іграшку. Наслідуючи їм, дитина починає грати самостійно. Потім ініціатива організації гри переходить до дитини. Але і на цьому етапі керівна роль дорослих залишається.

З розвитком дитини гра змінюється. У перші два роки життя дитина опановує рухами і діями з оточуючими предметами, що призводить до виникнення функціональних ігор. У функціональної грі перед дитиною розкриваються невідомі для нього властивості предметів і способи дії з ними. Так, вперше відкривши і закривши двері ключем, дитина починає багаторазово повторювати цю дію, намагаючись при кожній нагоді повернути ключ. Це реальна дія переноситься в ігрову ситуацію.

Граючи, діти роблять в повітрі руху нагадують поворот ключа і супроводжують його характерним звуком: "трик-трак".

Більш складними є конструктивні гри. У них дитина щось створює: будує будинок, пече пиріжки. У конструктивних іграх діти осмислюють призначення предметів і їх взаємодія.

Функціональні і конструктивні гри ставляться до розряду маніпулятивних, у них дитина освоює навколишній предметний світ, відтворює їх у доступних для нього формах. Відносини між людьми осмислюються в сюжетних іграх.

Дитина грає в "дочки - матері", в "магазин", беручи на себе певну роль. Сюжетно - рольові ігри виникають в три - чотири роки. До цього віку діти грають поруч, але не разом. Сюжетно - рольові ігри припускають колективні відносини. Звичайно, включення дитини в колективні гри залежить від умов виховання. Діти, котрі виховуються вдома включаються в колективні ігри з великими труднощами, ніж діти, які відвідують дитячий садок. У колективних сюжетних іграх, які до шести - семи років стають більш тривалими, діти стежать за задумом гри, за поведінкою товаришів. Сюжетно рольові ігри вчать дітей жити в колективі. Поступово в ігри вводяться правила, які накладають обмеження на поведінку партнера.

Колективна сюжетно - рольова гра розширює коло спілкування дитини. Він звикає підкорятися правилам, вимогам, які до нього пред'являються в грі: він - то капітан космічного корабля, то - його пасажир, то - захоплений глядач спостерігає за польотом. Ці ігри виховую почуття колективізму і відповідальності, повагу до товаришів по грі, привчають дотримуватися правил і виробляють вміння підкорятися їм. Використання відповідної стратегії і тактики в сюжетній грі з дітьми того чи іншого віку дозволить своєчасно сформувати у них відповідні ігрові вміння, зробить педагога бажаним партнером у грі. На цій посаді він зможе впливати на тематику гри, на неблагополучні відносини між дітьми, які практично не піддаються корекції при прямому натиску.

2.2. Ігровий досвід як практичне визначення рівня вихованості та особистісного розвитку дітей

У грі, як і в інших видах діяльності йде процес виховання.

Зміна ролі гри в дошкільному віці в порівнянні з раннім дитинством пов'язано зокрема з тим, що в ці роки вона починає служити засобом формування і розвитку у дитини багатьох корисних особистісних якостей, в першу чергу тих, які в силу обмеженості вікових можливостей дітей не можуть активно формуватися в інших більш "дорослих" видах діяльності. Гра в цьому випадку виступає як підготовчий етап дитини, як початок або проба у вихованні важливих особистісних властивостей і як перехідний момент до включення дитини в більш сильні й ефективні з виховної точки зору види діяльності: вчення, спілкування і працю.

Ще одна виховна функція ігор дошкільнят полягає в тому, що вони служать засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку його мотиваційної сфери. У грі з'являються і закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини.

Переходи між ігровою та трудовою діяльністю в дошкільному та молодшому шкільному віці досить умовні, тому що один вид діяльності у дитини може непомітно перейти в інший і навпаки. Якщо вихователь зауважує, що в навчанні, спілкуванні, або праці у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися. Якщо, наприклад, деякі якості особистості дитина добре виявляє в навчанні, спілкуванні і праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, більш складні ігрові ситуації, які просувають його розвиток вперед.

Іноді елементи гри корисно вносити в саме вчення, спілкування і працю і використовувати гру для виховання, організовуючи за її правилами дані види діяльності. Не випадково педагоги, психологи рекомендують проводити заняття з дітьми 5-6-7 -річного віку в старших групах дитячого садка і в початкових класах школи в напівігровий формі у вигляді навчальних дидактичних ігор.

Ігри дітей вдома і в школі можна використовувати для практичного визначення рівня вихованості чи рівня особистісного розвитку, досягнутого дитиною.

Як приклад такого використання гри наведемо досвід проведений В. І. Аскін. Використовуваними були діти у віці від трьох до дванадцяти років.

Методика дослідження полягала в наступному. У центрі великого по площі столу на його поверхні лежала цукерка або будь-яка інша дуже приваблива річ.

Дотягнутися і дістати її рукою, стоячи біля краю столу, було практично неможливо. Дитині, якби йому вдалося дістати цукерку або дану річ, Що не залазячи на стіл, дозволялося взяти її собі. Не далеко від покладеної на столі речі перебувала паличка, про яку дитині нічого не говорилося, тобто не дозволяли і не заборонялося користуватися нею під час експерименту. Проведено було кілька серій дослідів з різними випробовуються і в різних ситуаціях.

Перша серія. Випробуваний - учень четвертого класу. Вік - десять років. Протягом майже двадцяти хвилин дитина руками безуспішно намагається дістати цукерку, але у нього нічого не виходить. Під час експерименту він випадково зачіпає лежачу на столі паличку, зрушує її, але не скориставшись нею, акуратно кладе на місце. На заданий експериментатором питання: "Чи можна дістати цукерку іншим способом, але не руками?" - дитина зніяковіло посміхається, але не відповідає. У цій же серії дослідів бере участь дошкільник, дитина у віці чотирьох років.

Він відразу ж, не роздумуючи, бере зі столу паличку і з її допомогою присуває до себе цукерку на відстань витягнутої руки. Потім спокійно бере її не відчуваючи при цьому ні тіні збентеження. Більшість дітей у віці від трьох до шести років успішно справляються із завданням першої серії за допомогою палички, в той час, як більш старші діти не користуються паличкою і завдання не вирішують.

Друга серія. На цей раз експериментатор виходить з кімнати і залишає в ній старших дітей у присутності молодших із завданням старшим у що б то не стало в його відсутності вирішити задачу. Тепер довше старші діти справляються із завданням, як би з підказки молодших, які у відсутності експериментатора спонукають їх скористатися паличкою. У перший раз на пропозицію молодшу дитину взяти паличку старший відмовляє, заявляючи при цьому: "Так кожен вміє". З цієї заяви очевидно, що спосіб діставання предмета за допомогою палички старшому добре відомий, але він їм свідомо не користується, тому що сприймає даний спосіб, по видимому, як занадто простий і заборонений.

Третя серія. Пацієнта - молодшого школяра залишають одного в кімнаті, приховано спостерігаючи за тим, що він буде робити. Тут ще більш наочно виступає те, що рішення задачі за допомогою палички дитині добре відомо. Опинившись один, він бере паличку, спонукає нею бажану цукерку на кілька сантиметрів до себе, потім кладе паличку і знову намагається дістати цукерку рукою. У нього нічого не виходить, тому що цукерка ще дуже далеко. Дитина знову змушений скористатися паличкою, але зробивши нею необережний рух, він випадково спонукає до себе цукерку занадто близько. Тоді він знову відштовхує цукерку до середини столу, але не так далеко, залишаючи її в межах досяжності руки. Після цього він кладе паличку на місце і з труднощами, але все ж рукою дістає цукерку. Так отримане рішення задачі його, мабуть, морально влаштовує, і він не відчуває докорів сумління.

Описаний експеримент свідчить, що у віці відповідному приблизно часу навчання в початкових класах школи молодші школярі спираючись на засвоєні соціальні норми можуть довільно регулювати свою поведінку у відсутності дорослого. Дітям дошкільного віку - це ще недоступно. В. І. Аскін зазначає, що старші діти, які доклали зусиль для того щоб дістати бажану цукерку руками, потім з радістю приймали її в подарунок від дорослого. Ті ж з них, хто з точки зору існуючих моральних норма зробив це незаконно тобто добув цукерку "забороненим" способом за допомогою палички, або взагалі відмовлялися від нагороди або ж брали її з явним збентеженням. Це свідчить про те, що у дітей молодшого шкільного віку в достатній мірі розвинена самооцінка і вони в змозі самостійно слідувати певним вимогам, оцінюючи свої вчинки як хороші або погані, в залежності від того, відповідають чи не відповідають вони їх самооцінці.

Психодиагностические гри, подібні описаній можна організовувати і проводити в школі, дитячому садку і вдома. Вони служать гарною підмогою у вихованні дітей, тому що дозволяють досить точно встановлювати, які якості особистості і в якій мірі вже сформовані або не сформовані у дитини.

висновок

Таким чином, ігрова діяльність дітей дошкільного віку має такі особливості і смислові значення.

Для дитини в грі надається можливість представити себе в ролі дорослого, копіювати побачені коли-небудь дії і тим самим набуваючи певні навички, які можуть стати в нагоді йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації в іграх, роблять висновки, зумовлюючи свої дії в подібних ситуаціях в майбутньому.

Більш того, гра для дитини - величезний світ, причому, світ власне особистий, суверенний, де дитина може все, що захоче. Гра - особлива, суверенна сфера життя дитини, яка компенсує йому всі обмеження і заборони, стаючи педагогічної основою підготовки до дорослого життя і універсальним засобом розвитку, що забезпечує моральне здоров'я, різнобічність виховання дитини.

Гра одночасно - розвиваюча діяльність, принцип, метод і форма життєдіяльності, зона соціалізації, захищеності, самореабілітації, співпраці, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини і світом дорослого.

Гра стихійна. Вона вічно оновлюється, змінюється, модернізується. Кожна пора породжує свої ігри на сучасні і актуальні сюжети, які цікаві дітям по-різному.

Ігри вчать дітей філософії осмислення складнощів, суперечностей, трагедій життя, вчать, що не поступаючись їм, бачити світле і радісне, підійматися над негараздами, жити з користю і святково, "граючи".

Гра - реальна і вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей в цілому. Вона на рівних стоїть поряд з працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їх кореспондентом. В ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Всередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю.

література

1. Анікєєва Н. П. Педагогіка і психологія гри. - М .: Владос, 1990..

2. Асмолов А. Г. Психологія особистості. Принципи загальпсихологічного аналізу. - М .: изд-во Моск. ун-ту, 1990..

3. Богославський В. В. та ін. Загальна психологія. - М .: Просвещение, 1981.

4. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М .: Просвещение, 1986.

5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М .: Просвещение, 1989.

6. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дет.сада / Упоряд. Бондаренко А. К., Матусік А. І. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Просвещение, 1983.

7. Волкова Н. П. Педагогіка. - Київ: Академія, 2001..

8. Грехова Л.І. У союзі з природою. Еколого-прородоведческіе ігри та розваги з дітьми. - М .: ЦГЛ, Ставрополь: Сервісшкола, 2002. - 288с.

9. Виготський Л. С. Гра і її роль в психології розвитку дитини // Питання психології, 1999..

10. Запорожець А. В. Розвиток довільної поведінки у дітей дошкільного віку. - М .: Просвещение, 1977.

11. Захарюта Н. Розвиваємо творчий потенціал дошкільника // Дошкільне виховання. - 2006. - №9. - с. 8-13.

12. Комарова Т. С. Діти в світі творчості. - М .: Владос, 1995.

13. Коротаєва Е. Творча педагогіка для дошкільника // Дошкільне виховання. - 2006. - №6. - 32-34

14. Дошкільна педагогіка. Учеб. посібник для студ. пед. инс-тов / Под ред. В.І. Логінової, П.Т. Саморукова. - М .: Просвещение, 1983. - 304с.

15. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: Посібник для вихователів дитячого садка. - М .: Просвещение, 1985. - 112с.

16. Киричук О. В, Романець В. А. Основи психології. - Київ: Лебідь, 1997..

17. Максакова А. І., Тумакова Г. А. Вивчайте граючи. - М .: Просвещение, 1983.

18. Манулейко З. В. Зміна моторики дитини в залежності від умов і мотивів. - М .: Просвещение, 1969.

19. Нікітін Б. П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. - М .: Просвещение, 1991.

20. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні гри.- М .: Просвещение, 1987.

21. Хухлаева Д. В. Методика дошкільного виховання в дошкільних установах. - М .: Просвещение, 1984. - 208с.

22. Ельконін Д. В. Психологія гри. - М .: Просвещение, 1978.