РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Психолого-педагогічна карта розвитку дитини є документом освітнього закладу і призначена для фіксації і аналізу відомостей, необхідних для здійснення цілеспрямованої і ефективної допомоги дитині в його навчальної діяльності і соціальної адаптації.

Психолого-педагогічна карта включає в себе наступні розділи:

I. Загальні відомості про дитину.

II. Листок здоров'я.

III. Особливості мовного розвитку.

IV. Індивідуально-психологічні особливості особистості.

V. Особливості процесу розвитку навчально-пізнавальної діяльності.

VI. Моніторинг навченості.

VII. Розвиток особистості в процесі виховання.

VIII. Листок особистих досягнень дитини.

Відомості про дитину вносяться після закінчення кожного навчального року на підставі результатів діагностики, спостережень за дитиною, даних медичної карти, навчально-педагогічної документації, співбесіди з батьками і педагогами.

Карта особливостей розвитку дитини заповнюється вихователем, класним керівником при взаємодії з медичними працівниками, психологом, логопедом, дефектологом, вчителями-предметниками, керівниками освітньої установи.

Психолого-педагогічна карта використовується:

класним керівником

для спостереження за результатами навчання, створення і коригування оптимальних умов розвитку особистості дитини;

учителем -предметніком, педагогом додаткової освіти

для здійснення особистісно орієнтованого підходу в навчанні і вихованні дитини;

керівниками освітньої установи

для проведення аналізу якості освіти, планування діяльності освітньої установи, а також вибору оптимальних освітніх технологій, Проведення педагогічних рад і консиліумів;

фахівцями (психологами, дефектологами, логопедами та ін.)

з метою отримання інформації про динаміку розвитку дитини та вироблення заходів для корекційної та індивідуальної роботи.

I. Загальні відомості про дитину

Прізвище, ім'я, по батькові дитини ___________________________________________________________________________

(Повністю)

Дата народження__________________________________________________________________________________________

(число місяць рік)

Домашня адреса________________________________________________________________________________________

Телефон ________________________

Склад сім'ї___________________________________________________________________________________________

(Вказуються всі члени сім'ї, які беруть участь у вихованні дитини)

Матір__________________________________________________________________________________________________

батько __________________________________________________________________________________________________

Дошкільний навчальний заклад № _______________________________ Рік надходження __________________

програма _____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

(Інформація про перехід в інше ДОУ або зміна програми)

Освітня установа № __________________________________________ Рік надходження _________________

Рівень готовності до навчання в школі ____________________________________________________________________

(Високий, низький, середній)

Інформація про перехід в інше ОУ або зміні програми навчання ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

II. листок здоров'я

(заповнюється медичним працівником ДОУ, ОУ, або педагогом на підставі медичної карти)

показники

класи ОУ

Зір (норма / відхилення від норми)

Слух (норма / відхилення від норми)

Фізична підготовка (відповідність віку / невідповідність віку)

Постава (норма / незначні відхилення / значні відхилення)

Хронічні захворювання (наявність / відсутність)

Група здоров'я (основна, I, II ...)

Кількість пропущених через хворобу днів за рік

III. Особливості мовного розвитку

(Заповнюється логопедом або вихователем ДНЗ, класним керівником)

показники

класи ОУ

Особливості звуковимови (норма / порушення)

Особливості розвитку читання (норми / порушення)

Особливості розвитку письма (норма / порушення)

Заїкання (є / немає)

Словниковий запас (повсякденній мові, розширення словникового запасу)

IV. Індивідуально-психологічні особливості особистості

(Заповнюється психологом, педагогом)

показники

класи ОУ

Переважний тип темпераменту (сангвінік, флегматик, холерик, меланхолік)

Рівень середовищної адаптації (високий, недостатньо високий, недостатній, на межі дезадаптації)

Статус в колективі (лідер, бажаний, прийнятий, зацькований)

Емоційний стан, переважна настрій (піднесений, активне, врівноважене, спокійне, пригнічений, тривожний, агресивний, негативний)

Тип пам'яті (аудиальная, візуальна, кінетична, короткочасна, довготривала)

Провідна рука (ліва, права)

V. Особливості процесу розвитку навчально-пізнавальної діяльності

(Заповнюється педагогом або фахівцем)

показники

класи ОУ

Рівень мотивації (високий, середній, низький), домінуючі мотиви

Пізнавальна активність (досить висока на всіх заняттях / досить висока на окремих заняттях / середня / низька)

Самостійність (в основному самостійний / потрібен 1 вид допомоги-стимулюючий / потребує 2 вигляді допомоги-направляючої / требуется 3 вид допомоги-навчальний)

Темп роботи на уроці (високий, середній, низький)

Характеристика уваги (стійке / нестійке / легко переключається / важко переключається)

Тип мислення (наочно-дієве / нагляднообразное / словесно-логічне / абстрактне)

Переважаючі розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, класифікація, систематизація)

VI. моніторинг навченості

(Заповнюється класним керівником)

Навчальні предмети

класи ОУ

Оцінки за рік

VII. Розвиток особистості в процесі виховання

(Заповнюється класним вихователем)

показники

класи ОУ

Навчальні інтереси (бажані предмети)

Позанавчальний інтереси (гуртки, секції, захоплення)

Професійна спрямованість (бажана професія)

Схильність до виду професійної діяльності (людина-людина, людина-природа, людина-техніка, людина-знання, людина-художню освіту)

Соціальна активність (висока / середня, низька)

Громадська активність (організаторська / активно-виконавська / пасивно-виконавська / примусова / не проявляється)

Культура поведінки (висока / середня / низька)

Статус в колективі (лідер / бажаний / прийнятий / ізольований / зацькований)

Самооцінка (стійка / нестійка / завищена / занижена / адекватна)

Особисті досягнення (навчальні, спортивні, художньо-естетичні, громадські та ін.)

VIII. Листок особистих досягнень дитини

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

підготовча група ДОУ

1 клас ОУ

2класс ОУ

3класс ОУ

4ласс ОУ

5класс ОУ

6класс ОУ

7класс ОУ

8класс ОУ

9класс ОУ

Розділ 1.

Заповнюється при введенні в ОУ психолого-педагогічної карти зі слів батьків і школяра.

Розділ 2.

Заповнює педагог, керуючись медичною карткою (зір, слух, постава, наявність хронічних захворювань, група здоров'я). Інформація про кількість пропущених днів через хворобу береться з класного журналу. Відомості про фізичну підготовленість заповнюються за інформацією викладача фізвиховання і на основі спостережень педагога.

Розділ 3.

Заповнює логопед або вчитель. При наявності у дитини складного мовного дефекту логопед проводить повну диференціальну діагностику або вчитель рекомендує батькам отримати консультацію у фахівців в логопункте за місцем проживання.

Розділ 4.

Заповнює класний керівник (вихователь в ДОУ) за результатами психологічного обстеження і спостереження за дитиною (підлітком). Психолог використовує відповідні методики, враховується вік обстежуваного.

Розділ 5.

При заповненні граф вихователь дитячого садка або класний керівник школи спирається на результати спостереження, висновки психолога, дефектолога та педагогів, які працюють з дитиною (підлітком).

Розділ 6.

Заповнюється класними керівниками в кінці навчального року.

Розділ 7.

Заповнюється з урахуванням вікових особливостей дитини, на підставі аналізу анкет, спостережень, методик і соціологічних досліджень. Бажана спільна робота педагога з психологом, соціологом, батьками.

Розділ 8.

Заповнюється педагогом ДОУ, класним керівником або вчителем-предметником. В листок вносяться особисті досягнення, значущі для дитини (призові місця в спортивних змаганнях, олімпіадах і конкурсах; участі в трудових справах і т.д.).

Розділ 9.

Заповнюється фахівцями (логопедами, психологом, дефектологом, викладачем ЛФК). Вносяться рекомендації, дані дитині, які необхідно враховувати батькам і педагогам.

Психолого-педагогічна карта вивчення розвитку дитини зберігається у педагога (класного керівника (в місцях, недоступних дітям і передається батькам при переході в інший ОУ.

Шановні колеги!
Цей посібник видано в рамках навчально-методичного комплекту до зразкової основної загальноосвітньою програмою дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ».
Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» є переробленим відповідно до Федеральними державними вимогами (ФГТ, Наказ № 655 від 23 листопада 2009 року) варіантом «Програми виховання і навчання в дитячому садку»Під ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової.
До виходу повного навчально-методичного комплекту до програми «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» педагоги можуть у своїй роботі використовувати посібники, видані до «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової.

Веракса Олександр Миколайович – кандидат психологічних наук, Доцент факультету психології МГУ імені М. В. Ломоносова, магістр у сфері психологічного консультування (Манчестерський університет, Великобританія), лауреат гранту Президента РФ. Автор понад 50 публікацій з питань психології розвитку та дошкільної освіти.

Гуторова Марія Федорівна – педагог-психолог ДНЗ ЦРР № 1 777, автор публікацій з питань дитячої практичної психології.

Вступ

Ця книга в першу чергу призначена для психолога, який тільки починає свою роботу в дитячому саду. Потрапляючи в дитячий сад, молодий психолог часто втрачається, стикаючись з двома основними проблемами. Перша з них пов'язана з тим, що отримані ним теоретичні знання складно перенести на практику. Про специфіку роботи освітнього закладу не розповідають в рамках курсів з психології, і дуже скоро молодому фахівцеві починає здаватися, що він не може працювати в дитячому садку.
Один з основних способів вирішення цієї проблеми - створення чіткої системи роботи психолога, в якій вказані основні сфери діяльності, методи роботи, форми фіксації результату. Фіксація результатів - дуже важливий момент в цілісній системі роботи. Психолог не може покладатися тільки на свою пам'ять. Він повинен вміти грамотно оформити результати обстеження. З одного боку, це основа для систематичної підтримки дитини протягом всього часу його перебування в дитячому саду, а з іншого - це реальний продукт діяльності психолога, який можна пред'явити адміністрації, батьків, перевіряючому. У цій книзі питань організації діяльності психолога приділяється чимало уваги.
Друга проблема пов'язана з позицією, яку може займати фахівець, який прийшов в дитячий сад на посаду педагога-психолога. Часто психолог, який має вищу освіту, володіє інформаційними технологіями, Новітніми знаннями, потрапляючи в педагогічну середу, починає демонструвати свою перевагу, вказувати на помилки, повчати педагогів. За такою поведінкою може стояти щире бажання осучаснити роботу дитячого садка, більш прогресивно її організувати, але в цілому це призводить до ізоляції психолога і його професійної «загибелі». Завдання психолога - налагодити контакт з персоналом дитячого садка, і в першу чергу з педагогами. Будь-педагог проводить з дітьми істотно більше часу, ніж психолог. Найчастіше ніхто, крім педагога, не дасть психологу такого багатого матеріалу для аналізу. Але і педагог потребує психолога. Педагоги ревно люблять своїх дітей, переживають за них, хочуть, щоб їхні діти стали краще. Вони настільки тісно залучені в спільне життя з дітьми, що загальна картина нерідко вислизає від їхньої уваги, і в цьому випадку психолог може розширити бачення педагога. Трапляється, що педагог не може прийняти якусь дитину і усвідомлює це. В цьому випадку психолог допомагає вирішити проблему, розкриваючи ті грані особистості дитини, які не видно педагогу, або навчаючи його новим способам спілкування і взаємодії з дітьми. Педагог може звернутися до психолога за порадою про те, як краще розвивати дитину, як знайти до нього підхід, як зробити ситуацію взаємодії з дитиною більш продуктивною.
Ми сподіваємося, що наша книга допоможе психологам зорієнтуватися на початку професійного шляху і виявиться хорошою підмогою в роботі.

Організація роботи психолога

Нерідко психолог, який тільки приступив до роботи в дитячому садку, не знає про те, якими документами йому слід керуватися, визначаючи перелік своїх обов'язків. Виходячи з Положення про службу практичної психології в системі освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти РФ № 636 від 22.10.1999 року, можна виділити наступні напрямки діяльності психолога.
Психологічна освіта - формування у батьків, педагогічного персоналу і керівників освітніх установ потреби в психологічних знаннях, бажання використовувати їх в інтересах власного розвитку; створення умов для повноцінного особистісного розвитку і самовизначення вихованців на кожному віковому етапі, а також своєчасне попередження можливих порушень у становленні особистості і розвитку інтелекту.
Психологічна профілактика - забезпечення умов оптимального переходу дітей на наступну вікову ступінь, попередження можливих ускладнень в психічному розвитку і становленні особистості в процесі безперервної соціалізації; розробка конкретних рекомендацій педагогічному персоналу, батькам з надання допомоги в питаннях виховання і розвитку дітей.
психологічна діагностика - отримання своєчасної інформації про індивідуально-психологічних особливостях дітей, динаміці процесу їх розвитку, необхідної для надання психологічної допомоги вихованцям, батькам і педагогам; виявлення можливостей, інтересів, здібностей і нахилів дітей для забезпечення найбільш повного особистісного розвитку.
Розвиваюча і психокорекційна робота - активна взаємодія педагога-психолога з дітьми та дорослими, що забезпечують психічний розвиток і становлення особистості дошкільників, реалізацію вікових та індивідуальних особливостей розвитку; участь в розробці, апробації та впровадженні комплексних медико-психолого-педагогічних і корекційних програм; реалізація комплексу індивідуально орієнтованих заходів щодо ослаблення, зниження або усунення відхилень у фізичному, психічному, моральному розвитку дітей.
Психологічне консультування - консультування адміністрації дошкільного закладу з питань управління педагогічним колективом; консультування педагогів з питань розвитку, навчання і виховання дітей; консультування представників інших служб і державних органів, які звертаються до навчального закладу з питаннями, пов'язаними з розвитком дітей і проблемами їх вікових ііндивідуальних особливостей психічного іособистісного розвитку.
серед посадових обов'язків педагога-психолога виділяють наступні:
проведення в освітній установі роботи, спрямованої на забезпечення психологічного здоров'я і розвитку особистості дітей;
виявлення умов, що ускладнюють становлення особистості дитини, і надання дітям, педагогам і батькам допомоги у вирішенні особистісних проблем за допомогою психопрофилактики, психодіагностики, психокорекції та реабілітації;
проведення психолого-педагогічної діагностики готовності дітей до навчання при переході їх з однієї вікової групи в іншу і вибір відповідного рівня психічного розвитку особистості типу освітньої програми;
планування та розробка спільно з старшим вихователем розвиваючих і психокорекційних програм навчання з урахуванням індивідуальних статевовікових особливостей особистості дитини;
сприяння пошуку, відбору та творчому розвитку обдарованих дітей;
виявлення дітей з емоційними і інтелектуальними затримками розвитку;
обстеження і надання соціально-психологічної підтримки дітям з дефектами розумового і фізичного розвитку;
формування психологічної культури дітей, педагогів і батьків;
консультування батьків і педагогів з питань розвитку даного освітнього закладу, практичного застосування психології, орієнтованої на підвищення соціально-психологічної компетенції, педагогів і батьків.
Перелічені напрямки роботи повинні бути відображені в документації, яку необхідно вести психолога. Схема ведення документації наведено в листі № 2-30-20 Л.Є. Курнешовой від 09.09.2003 року «Про введення документації діяльності педагога-психолога освітньої установи в системі Департаменту освіти міста Москви» (див. Додаток 5). У листі перераховані основні документи і дана їх загальна характеристика. Розглянемо їх докладніше.
Річний план роботи. План роботи (як і інші документи: аналітичний звіт, графік роботи на тиждень і т. Д.) В обов'язковому порядку завіряється завідуючої дитсадка. Зазвичай його також слід узгодити з окружним методичним центром, в якому молодому фахівцеві допоможуть зорієнтуватися в правилах складання документів.

Таблиця 1
Приклад перспективного плану роботи педагога-психолога на перше полугодіе_учебного року

Таблиця 2
Приклад звіту педагога-психолога про виконану роботу за_учебний рік

Графік роботи на тиждень. При складанні графіка роботи на тиждень (див. Таблицю 3) слід спиратися на Інструктивний лист № 29 / 1886-6 від 24.12.2001 «Про використання робочого часу педагога-психолога освітньої установи» (див. Додаток 6). Наведемо приклад такого плану.

Таблиця 3

З наведеного вище плану видно, що 18 годин на тиждень психолог присвячує безпосередній роботі з дітьми, педагогами та батьками і 18 годин на тиждень він може проводити поза освітнього закладу, використовуючи цей час для аналізу результатів, роботи з документами, підготовки матеріалів і т. Д .
Діагностичне обстеження рекомендується проводити вранці, після сніданку, коли діти ще не стомлені заняттями та іншою діяльністю. Зустрічі з батьками найкраще організовувати під час обіду дітей. При цьому потрібно зазначити, що в графік роботи психолога, як і в аналітичний звіт, можуть вноситися зміни. Наприклад, якщо батьки не прийшли на консультацію, то психолог може зайнятися обробкою результатів діагностики, позначивши в своєму розкладі інший час для прийому батьків на наступному тижні.
На підставі плану психолог щодня заповнює журнал, в якому відображаються результати проведеної роботи. У разі відвідування дошкільного закладу окружний чи іншої комісією всі перераховані вище документи повинні бути представлені на її вимогу.
Психологічна карта дитини.Результати роботи психолога з конкретними дітьми повинні бути відображені в індивідуальній психологічній карті. Всі матеріали, пов'язані з дитиною (результати діагностичного обстеження, бесіди з батьками, анкетування, корекційна робота, консультації з іншими фахівцями), повинні бути зібрані в одній папці і розподілені по роках. Власне, карта розвитку дитини - це наочне відображення динаміки дитини за основними напрямками психічного розвитку: сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мова, уява, довільність, розвиток ігрової діяльності, фізичний розвиток, Динаміка емоційного стану.
Не існує єдиних вимог до зовнішнім виглядом карти. Можна використовувати колірне поділ, відзначаючи відповідний рівень досягнення навичок (низький - червоний, середній - жовтий, високий зелений) і розміщувати інформацію в табличному вигляді або відображати її у вигляді графіків і діаграм (з прикладом психологічної карти дитини можна ознайомитися в Додатку 7).
рекомендована література
закон Російської Федерації № 32661-1 від 10.06.92 р «Про освіту» (в редакції Федерального закону від 13.01.96 р № 12-ФЗ, зі змінами на 25 червня 2002 р.)
Інструктивний лист МО РФ № 29/1886 ^ 6 від 24.12.2001 р «Про використання робочого часу педагога-психолога освітньої установи».
Конвенція про права дитини.
Положення про службу практичної психології в системі Міністерства освіти Російської Федерації № 636 від 22.10.99 р
Лист Держкомітету СРСР з народної освіти № 16 від 27.04.89 р «Про введення посади психолога в установах народної освіти».
Лист Міністерства народної освіти Української РСР № 247 / 18-21 від 30.11.89 р «Про введення в штати дошкільних установ посади психолога і про підбір на цю посаду фахівців».
Лист Міносвіти РФ № 70/23 ^ 16 від 07.04.99 р «Про практику проведення діагностики розвитку дитини в системі дошкільної освіти».
Типове положення про атестацію педагогічних і керівних працівників державних, муніципальних установ і організацій освіти РФ № 616.
Типове положення про освітній установі для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги № 867 від 31.07.98 р
Федеральний закон про основні гарантії прав дитини в РФ від 09.07.98 р

Організація адаптації дітей до дошкільної установи

Одна з важливих завдань, що стоять перед психологом, пов'язана з адаптацією дітей до дитячого садка. Малюки приходять в групу в різному віці - комусь ще немає і двох років, а комусь скоро виповниться три роки. Для того щоб адаптація проходила безболісно, \u200b\u200bготувати малюка до відвідування дитячого садка потрібно заздалегідь.
На підставі інструктивно-методичного листа Департаменту освіти міста Москви «Про організацію адаптаційного періоду під час вступу дітей раннього віку в дошкільний навчальний заклад »від 23.05.2005 № 2-34-20 адміністрація дитячого садка організовує групи короткотривалого перебування, в які дітей набирають поступово. Спочатку групу починають відвідувати кілька дітей, через деякий час ще три-чотири людини і т. Д. В результаті і діти, і вихователі мають можливість звикнути один до одного
У перші дні діти знаходяться в дитячому саду лише кілька годин. Поступово час перебування зростає, і через два тижні дитина приходить в групу на повний день. Безумовно, психологу необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей: хтось дуже сильно прив'язаний до батьків і переживає розставання з ними, такі діти можуть перейти на повний день пізніше.
Перші збори батьків, діти яких у вересні підуть в дитячий сад, необхідно організувати в травні. На ньому психолог обговорює час індивідуальних зустрічей з батьками і їхньою дитиною. Рекомендується проводити не більше трьох зустрічей на день.
У додатку 1 до інструктивного листа позначені основні показники визначення готовності дитини до вступу в дошкільний заклад (див. Таблицю 4). Спостерігаючи за дитиною під час зустрічі і розмови з батьками, психолог формує первинне уявлення про готовність дитини до дитячого садка.

Таблиця 4
Психолого-педагогічні параметри визначення готовності надходження дитини в дошкільний навчальний заклад

На підставі спостережень за дитиною психолог дає батькам «домашні завдання». Наприклад, якщо дитина все ще ходить в памперсах, за літо його потрібно привчити до горщика. Якщо малюк погано говорить, слід звернути увагу батьків на розвиток активної мови. Для цього з дитиною треба говорити не дитячою мовою ( «Бібіка» замість машина, «ава» замість собака), а використовувати повноцінну дорослу мова. Нерідко режим сну малюка не відповідає тому, що очікує його в дитячому саду. Батьки повинні завчасно внести корективи в режим дня малюка. Деякі діти не вміють користуватися ложкою, над цим навиком теж варто попрацювати. Більшість батьків слідують цим рекомендаціям, що істотно полегшує адаптацію дітей.
Восени, коли діти приходять в дитячий сад, педагог, маючи на руках оцінку готовності дитини до вступу в дошкільний заклад і рекомендації для батьків, вже знає, з якого роду проблемами він може зіткнутися. Робота психолога завжди протікає в тісному союзі з педагогами та батьками. Як тільки дитина вступає в дитячий сад, педагог спільно з психологом починають спостерігати за перебігом його адаптації. З цією метою використовується Додаток 2 до інструктивно-методичного листа - лист адаптації (див. Додаток 1), який заповнюється психологом і педагогом у встановлені терміни за результатами спостереження за поведінкою дитини. Вважається, що хороша адаптація обмежується 20 днями перебування в дитячому саду, середня - 30 і важка займає більше 30 днів. Діти, у яких важко протікає адаптація, вимагають особливої \u200b\u200bуваги психолога.
Батьки, віддаючи малюка в дитячий сад, сильно переживають за нього. Завдання психолога - заспокоїти їх, вселити впевненість і встановити довірчі відносини з ними. Досягти бажаного результату допоможуть періодичні зустрічі і бесіди з батьками. У перші дні відвідування дитиною дошкільного закладу батькам можна запропонувати заповнити анкету (див. Додаток 2).
Відомості, відображені в анкеті, необхідні педагогу, персоналу дитячого саду, психолога. Наприклад, може виявитися, що у дитини алергія на певні продукти. Про це слід проінформувати кухаря, медсестру. У деяких дитячих садах меню на наступний день вивішується ввечері, щоб батьки могли з ним ознайомитися і в разі необхідності попередити працівників дитячого садка про можливі проблеми.
Якщо в анкеті наголошується, що дитина перебуває на обліку у фахівця, психолог повинен уточнити, який у малюка діагноз. В даний час в дитячий сад приймають усіх дітей, але не з усіма складнощами психолог може впоратися самостійно, так як деякі з них не входять в його компетенцію. В такому випадку психолога потрібно проконсультуватися у фахівця і підготуватися до зустрічі з малюком. Якщо у дитини спостерігаються серйозні порушення в розвитку (скажімо, заїкання), то психолог може порекомендувати батькам звернутися до відповідного спеціалізована установа. Краще, якщо сам психолог попередньо зателефонує і проконсультується в цій установі (зорієнтує фахівців).
Без тісної співпраці з батьками організувати хорошу адаптацію дитини до дитячого садка неможливо. Справа в тому, що в ряді випадків складності адаптації пов'язані саме з особливостями сімейного оточення дитини. Якщо в сім'ї одна дитина, то дорослі нерідко надмірно опікують його. Будинки така дитина отримує все, що забажає, а в дитячому саду він стикається зовсім з іншими правилами - від малюків вимагають самостійності, закликають зважати на інших дітьми. Або часто мама намагається розвивати самостійність дитини (наприклад, в одяганні), а бабуся, бажаючи порадувати малюка, сама одягає його, забираючи з дитячого садка. Всі бабусі люблять своїх онуків, але любов не означає потурання прохання дитини. Коли в один день малюкові дозволяється їсти тільки за столом, а в іншій він може їсти де завгодно, дитина відчуває почуття нерозуміння. Він ще занадто малий, щоб оцінити всі особливості ситуації, і просто не знає, як себе вести. Дорослі повинні дотримуватися правила в повсякденному спілкуванні з малюком. Точно так само неприпустимо в присутності дитини лаяти вихователів або невтішно відгукуватися про дошкільному закладі. Якщо той з батьків, який є безумовним авторитетом для малюка, ввечері негативно характеризує дитячий сад, а на наступний ранок веде в нього власну дитину, то як буде почувати себе малюк?
Іноді у дорослих створюється враження, що діти нічого не помічають, що вони занадто маленькі, щоб щось розуміти. Ця думка помилкова - дитина активно наслідує батькам у всьому: в звичках, в поведінці, в манері мови і навіть в рисах характеру. Потрапляючи в дитячий сад, деякі діти відчувають труднощі в спілкуванні з однолітками: вони не хочуть ділитися, не розуміють, навіщо потрібно дотримуватися правил черговості і т. Д. Вирішенню цієї проблеми можуть допомогти саме батьки, якщо вони будуть демонструвати приклад соціальної поведінки. Часто мама, стоячи біля пісочниці, стежить тільки за своїм малюком (щоб ніхто його не образив, чи не забруднив і ін.). Але якщо вона дасть іграшку іншій дитині, підніме його, якщо той оступився, або похвалить, то тоді її власний малюк поступово займе зовсім іншу позицію по відношенню до однолітків: раз мама робить щось для іншої дитини, то значить, він теж хороший.
Через один-два тижні перебування дитини в дитячому саду з батьками проводиться повторне анкетування (див. Додаток 3). Ця анкета дає можливість побачити зміни, що відбуваються з дитиною в ході адаптації. Буває так, що в дитячому садку малюк має рівні стосунки з однолітками і вихователями, дотримується всіх правила, а вдома «влаштовує концерти». Така поведінка дитини пояснюється складністю накладаються на нього вимог: якщо в дошкільному закладі у дитини вистачає сил їх дотримуватися, то вдома накопичилася втома виливається в неспокійна поведінка. Батькам слід з розумінням ставитися до подібних складнощів - вони зникнуть, як тільки дитина адаптується до дитячого садка.