Ігри природознавчого характеру дайте їх теоретичне обгрунтування. Підбірка народних рухливих ігор для використання в екологічному вихованні дітей

В екологічній освіті дошкільнят широко використовуються різноманітні ігри. Застосовуються дві групи ігор:

2. творчі ігри.

Ігри з готовим змістом і правилами.З цієї групи ігор використовують дидактичні і рухливі ігри.

дидактичні ігри - це ігри з правилами, мають готове зміст. В процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні у них знання про предметах і явищах природи, рослинах, тварин. При цьому ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, сприяють вихованню вміння грати разом. Ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміна окремих зовнішніх ознак. Багато ігор підводять дітей до вміння узагальнювати і класифікувати, викликають емоційне ставлення до природи.

Дидактичні ігри можна проводити з дітьми як колективно, так і індивідуально, ускладнюючи їх з урахуванням віку дітей. Ускладнення має йти за рахунок розширення знань і розвитку розумових операцій і дій. Дидактичні ігри проводять у години дозвілля, на заняттях і прогулянках.

Ігри-заняття проводяться за певним програмного змісту. Вихователю в них належить провідна роль. Ігрова форма надає таким заняттям цікавість, навчання йде в процесі виконання ігрових правил, дій. Ігри-заняття проводяться у всіх вікових групах.

Предметні ігри- це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти, фрукти, овочі). Як приклад таких ігор можна назвати «Вершки і корінці», «Плутанина», «Чудесний мішечок», «Дізнайся на смак» і т. Д. У предметних іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення дітей про властивості і якостях тих чи інших об'єктів природи.

Молодшим дітям можна давати нескладні завдання ( «Знайди по листу дерево», «Дізнайся на смак», знайди такий же за кольором »,« Принеси жовтий листок »,« Розклади листочки по порядку: найбільший, поменше, маленький »і т.д .), які дозволяють тренувати дітей в розрізненні предметів по якостям і властивостям. Завдання сприяють формуванню сенсорики, розвивають спостережливість. Проводяться вони з усією групою дітей і з її частиною. Особливе значення ігрові вправи мають в молодшій і середній групах. Старші діти вже можуть визначати відтінки кольорів, листя, овочів і фруктів, виділяти окремі частини рослин, групувати рослини за належністю, по місцю зростання і іншими ознаками.

Настільно-друковані ігри- це ігри типу лото, доміно, розрізні і парні картинки ( «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», «Чотири пори року», «Малюки». «Рослини», «Підбери листок» і т. Д.).

У цих іграх уточнюються, систематизуються і класифікуються знання дітей про рослини, тварин, явища неживої природи. Ігри супроводжуються словом, яке або передує сприйняття картинки, або поєднується з ним (у дітей формується вміння по слову відновлювати образ), а це вимагає швидкої реакції і мобілізації знань. Подібні ігри призначені для невеликого числа грають і використовуються в повсякденному житті.

В молодшій групі діти найчастіше підбирають картинки із зображенням квітів, овочів, фруктів, тварин попарно або на загальну карту. В старшій групі велике місце приділяється іграм, де діти класифікують предмети і роблять узагальнення.

словесні ігри- це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей, і саме слово. Проводяться вони для закріплення у дітей знань про властивості і ознаки тих чи інших предметів. У деяких іграх знання про природу узагальнюються і систематизуються. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Це ігри типу «Хто літає, бігає і стрибає?», «Що це за птах?», «Коли це буває?», «У воді, в повітрі, на землі», «Потрібно - не потрібно» і т. Д.

Рухливі ігри природознавчого характеру пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їх способу життя. У деяких відображаються явища неживої природи. До таких ігор належать, наприклад, «Квочка з курчатами», «Миші і кіт», «Сонечко і дощик», «Вовки та вівці» і т. Д. Наслідуючи діям, імітуючи звуки, діти закріплюють знання. Отримана в ході гри радість сприяє поглибленню інтересу до природи.

Методика навчання грі. кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

У молодших групах на першомуетапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує, при повторних програвання повідомляє додаткові правила. на другомуетапі вихователь вимикається з активної участі в грі - він керує з боку: допомагає дітям, направляє гру. на третьомуетапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дошкільнят.

Починаючи з середньої групи шлях навчання грі інший. Вихователь розповідає зміст гри, попередньо виокремлюючи 1-2 важливих правила. По ходу гри він ще раз підкреслює ці правила, показує ігрові дії, дає додаткові правила. Таким чином, навчання грі на першому етапі - розповідь про зміст, ознайомлення з правилами в ході гри.

На наступному етапі діти грають самостійно. Вихователь спостерігає за грою, допомагає, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри пропадає, педагог дає новий її варіант.

Творчі ігри природознавчого змісту.Велике значення для розвитку дітей мають творчі ігри, пов'язані з природою. У них дошкільнята відображають враження, отримані в процесі занять і повсякденному житті. Основна особливість творчих ігор: вони організовуються і проводяться з ініціативи самих дітей, які діють самостійно. Під час ігор діти засвоюють знання про працю дорослих в природі (робота на птахофермі, в свинарнику, теплиці і т. Д.), Йде процес усвідомлення значення праці дорослих, формується позитивне ставлення до нього.

Самостійний характер творчих ігор не дає можливості вихователю використовувати їх як метод навчання дітей нових знань, навичок і умінь, але вони допомагають виявити ступінь засвоєння дітьми тих чи інших знань, відносин.

При обедненном змісті ігор педагог збагачує знання дітей про працю дорослих на екскурсіях, прогулянках, показуючи діафільми, читаючи книги. Особливий вплив на ігри дітей надають розповіді дорослих про свою роботу. Живе спілкування з людьми викликає інтерес дітей до їх праці, сприяє збагаченню змісту ігор. Крім цього, необхідно створювати певні умови для розгортання творчих ігор природознавчого змісту: в групах повинні бути спеціальні набори іграшок - тварини, овочі, фрукти, сільськогосподарські машини та т. Д.

Одним з видів творчих ігор є будівельні гри з природним матеріалом (пісок, сніг, глина, камінчики, шишки і т. д.). У цих іграх діти пізнають властивості і якості матеріалів, вдосконалюють свій чуттєвий досвід. Вихователь, керуючи такою грою, дає знання дітям не в готовому вигляді, а за допомогою пошукових дій.

Будівельні ігри можуть служити підставою для постановки дослідів, які організовуються з метою вирішення питань: чому в одних умовах сніг ліпиться, а в інших - ні? Чому вода буває рідкої і твердої? Чому лід і сніг перетворюються в воду в теплому приміщенні? І т.д.

У кожній віковій групі повинні бути створені умови для ігор з природним матеріалом в усі пори року. Це пісочні дворики і столи, гумові фігурки людей і тварин, фанерні силуети будинків і дерев, шишки, гілочки, жолуді, реп'яхи, металеві каркаси, за допомогою яких ліплять снігові фігурки, печатки для створення «картин» на снігу, обладнання для вироби кольорового льоду і т.д.

Цінність природного матеріалу - в можливості його різноманітного використання, що допомагає дітям відкривати все нові і нові властивості і якості предметів. Педагог повинен допомогти вихованцям у відборі і використанні природного матеріалу.

2 варіант:

«Який буде дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте».

А.С. Макаренко.

Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності дитячого колективу.

В житті дітей дошкільного віку гра займає велике місце, вона є провідною діяльністю цього періоду.

Ефективність ознайомлення дітей з природою в великій мірі залежить від їх емоційного ставлення до вихователя, який навчає їх, дає завдання, організує спостереження і практичну взаємодію з рослинами і тваринами.

Засвоєння знань про природу за допомогою гри, настроює хлопців на співпереживання, не може не вплинути на формування у них дбайливого й уважного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу.

Головна умова гри - наявність у дітей знань про природному оточенні, про діяльність людей в ньому.

Гра стає методом екологічного виховання, якщо має намір організована вихователем і внесена в процес пізнання природи і взаємодії з нею.

Для реалізації цілей екологічного виховання я використовую в середній групі літературні твори, зміст яких пов'язаний з природою, а герої мають лялькове втілення. У дитячому літературному репертуарі таких творів багато. Це перш за все народні та авторські казки ( «Ріпка», «Курочка Ряба», «Червона шапочка», «Доктор Айболить»). З ляльками, що зображають головних героїв казок, ми будуємо різні ігрові ситуації, які допомагають вирішити програмні завдання ознайомлення дітей з природою.

У підготовчій до школи групі я використовувала персонажі творів Н.Носова Знайки і Незнайки. З їх допомогою у старших дошкільників можна розвивати пізнавальну активність, інтерес до навчання. Незнайка може брати участь в самих різних заходах, але у всіх випадках він робить невірні припущення, дає неправильні поради. Його вчать діти та вихователь. Хлопці при цьому уточнюють і закріплюють свої знання про природу. З чином Айболита у дітей пов'язані уявлення про доброго доктора, який лікує тварин і піклується про них. Айболить може виконувати дуже важливу для екологічного виховання функцію - робити профілактичні огляди рослин і тварин.

Під час прогулянки ми з дітьми звертаємо увагу на зграйки горобців, спостерігаємо за ними, підкреслюємо, що горобці полохливі, до себе близько не підпускають. Потім проводимо гру «Горобчики і автомобіль», в якій діти самі відтворюють обережне поводження птахів. При проведенні осінніх спостережень за деревами діти розглядають листя берези, клена, тополі. Потім ми проводимо гру «Знайди дерево». З дітьми старших груп, коли вони отримують перші знання про ліс і його мешканців, проводимо рухливі ігри: «У ведмедя у бору», «Вовк у рові», «Зайці та вовк», «Хитра лисиця».

Велику роль в закріпленні знань про природу дають різноманітні дидактичні ігри. Зі старшими дошкільнятами ми граємо в різні настільно-друковані ігри ( «Зоологічне лото», «Живе - неживе», «Дикі тварини», « Цілий рік" і т.д.)

У практиці ми з хлопцями використовуємо різні ігри, наприклад «Закінчи речення». Я говорю початок фрази, а діти повинні придумати кінець: «Лимон жовтий, а огірок ...», «Ромашка біла, а волошка ...», «Навесні листя на деревах ростуть, а восени ...». Ігри можуть бути різними: «Що буває жовте?», «Що буває зелене?», «Що буває кругле?», «Літає - не літає», «Тварина домашня або дике». Ігри можна придумати на найрізноманітніші екологічні теми, але всіх випадках вони допоможуть закріпити знання про природу, навчити використовувати їх в потрібний момент.

38. Ігри з правилами в екологічній освіті дітей, методика керівництва в різних вікових групах.

В екологічній освіті дошкільнят широко використовуються різноманітні ігри. Застосовуються дві групи ігор:

1. гри з готовим змістом і правилами;

2. творчі ігри.

Ігри з готовим змістом і правилами. З цієї групи ігор використовують дидактичні і рухливі ігри.

Дидактичні ігри-це гри з правилами, мають готове зміст. В процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні у них знання про предметах і явищах природи, рослинах, тварин. При цьому ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, сприяють вихованню вміння грати разом. Ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміна окремих зовнішніх ознак. Багато ігор підводять дітей до вміння узагальнювати і класифікувати, викликають емоційне ставлення до природи.

Дидактичні ігри за характером використовуваного матеріалу діляться на предметні гри, настільно-друковані та словесні.

Предметні ігри - це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти, фрукти, овочі). Як приклад таких ігор можна назвати «Вершки і корінці», «Плутанина», «Чудесний мішечок», «Дізнайся на смак» і т. Д. У предметних іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення дітей про властивості і якостях тих чи інших об'єктів природи.

Настільно-друковані ігри - це ігри типу лото, доміно, розрізні і парні картинки ( «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», «Чотири пори року», «Малюки». «Рослини», «Підбери листок» і т. Д. ).

У молодшій групі діти найчастіше підбирають картинки сізображеніем квітів, овочів, фруктів, тварин попарно илина загальну карту. У старшій групі велике місце уделяетсяіграм, де діти класифікують предмети і роблять узагальнення.

Словесні ігри - це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей, і саме слово. Проводяться вони для закріплення у дітей знань про властивості і ознаки тих чи інших предметів. У деяких іграх знання про природу узагальнюються і систематизуються. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Це ігри типу «Хто літає, бігає і стрибає?», «Що це за птах?», «Коли це буває?», «У воді, в повітрі, на землі», «Потрібно - не потрібно» і т. Д.

Рухливі ігри природознавчого характерасвязани з наслідуванням звичкам тварин, їх способу життя. У деяких відображаються явища неживої природи. До таких ігор належать, наприклад, «Квочка з курчатами», «Миші і кіт», «Сонечко і дощик», «Вовки та вівці» і т. Д. Наслідуючи діям, імітуючи звуки, діти закріплюють знання. Отримана в ході гри радість сприяє поглибленню інтересу до природи.

Методика навчання грі. Кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

У молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує, при повторних програвання повідомляє додаткові правила. Навтором етапі вихователь вимкнення-чає з активної участі в грі - він керує з боку: допомагає дітям, направляє гру. Натрете етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дошкільнят.

Творчі ігри природознавчого змісту. Велике значення для розвитку дітей мають творчі ігри, пов'язані з природою. У них дошкільнята відображають враження, отримані в процесі занять і повсякденному житті. Основна особливість творчих ігор: вони організовуються і проводяться з ініціативи самих дітей, які діють самостійно. Під час ігор діти засвоюють знання про працю дорослих в природі (робота на птахофермі, в свинарнику, теплиці і т. Д.), Йде процес усвідомлення значення праці дорослих, формується позитивне ставлення до нього.

Вихователь повинен придивлятися до творчих ігор дітей, щоб в подальшому врахувати, які знання досить засвоєні ними, які слід уточнити, розширити.

При обедненном змісті ігор педагог збагачує знання дітей про працю дорослих на екскурсіях, прогулянках, показиваядіафільми, читаючи книги. Особливий вплив на ігри дітей надають розповіді дорослих про свою роботу. Живе спілкування з людьми викликає інтерес дітей до їх праці, сприяє збагаченню змісту ігор. Крім цього, необхідно створювати певні умови для розгортання творчих ігор природознавчого змісту: в групах повинні бути спеціальні набори іграшок - тварини, овочі, фрукти, сільськогосподарські машини та т. Д.

Одним з видів творчих ігор є будівельні ігри з природним матеріалом (пісок, сніг, глина, камінчики, шишки і т. Д.). У цих іграх діти пізнають властивості і якості матеріалів, вдосконалюють свій чуттєвий досвід. Вихователь, керуючи такою грою, дає знання дітям не в готовому вигляді, а за допомогою пошукових дій.

У кожній віковій групі повинні бути створені умови для ігор з природним матеріалом у всі пори року. Це пісочні дворики і столи, гумові фігурки людей і тварин, фанерні силуети будинків і дерев, шишки, гілочки, жолуді, реп'яхи, металеві каркаси, за допомогою яких ліплять снігові фігурки, печатки для створення «картин» на снігу, обладнання для вироби кольорового льоду і т.д.

39. Використання ілюстративно-наочного матеріалу, аудіовізуальних засобів і предметів прикладного мистецтва в екологічній освіті дошкільнят.

Для закріплення і уточнення знань дітей, отримані в ході безпосереднього сприйняття природних явищ педагог використовує різноманітний ілюстративно-наочний матеріал: дидактичні картини, репродукції з художніх картин, фотографії, діапозитиви, моделі, діафільми, кіно- і телефільми.

За допомогою ілюстративно-наочного матеріалу можна формувати знання про об'єкти і явищах природи, які в наразі або в даній місцевості спостерігати неможливо (наприклад, показати диких звірів або домашніх тварин інших кліматичних зон можна тільки на картині).

Ілюстративно-наочний матеріал дозволяє дати дітям уявлення про довгостроковопротікають в природі явища (наприклад, ріст і розвиток рослин і тварин, сезонні явища природи). За допомогою ілюстративно-наочного матеріалу вдається успішно узагальнювати і систематизувати знання дітей. Особливу роль тут слід відвести демонстрації моделей, за допомогою яких з'являється можливість поглибити знання дітей, допомогти їм зрозуміти сутність явища, встановити зв'язки і відносини.

Велике значення має ілюстративно-наочний матеріал у формуванні естетичного сприйняття природи, в збагаченні естетичних вражень і почуттів. Ці завдання успішно вирішуються при розгляданні репродукцій з художніх картин, перегляді кінофільмів.

Вимоги до ілюстративно-наочному матеріалу. При відборі ілюстративно-наочного матеріалу для роботи з дітьми необхідно враховувати ряд вимог:

Реалістичність зображених об'єктів, явищ природи;

Ясність задуму художника;

Художня виразність матеріалу;

Пізнавальний зміст зображеного.

Необхідно враховувати також вікові можливості сприйняття дітей. Так, при формуванні знань про пори року для малюків краще використовувати сюжетні картини, що зображують не тільки стан природи, а й дітей в одязі, що відповідає сезону, участь їх в іграх, праці. Це полегшує завдання (визначити, яку пору року зображено на картині), так як дозволяє маляті спертися на власний досвід. Розпізнавання сезонів по пейзажним картинам для дітей за-труднітельно, особливо якщо пропонуються картини із зображенням весни і осені.

Тварини і рослини на картинах повинні бути показані крупним планом, в природних умовах. Переважно, якщо в основі диафильма або кінофільму лежить нескладний сюжет, в живій і образній формі показує природу.

Методика розглядання картин. В екологічній освіті дітей використовуються предметні, сюжетні і художні картини. Ці роботи допомагають докладно, уважно розглянути те чи інше явище природи, більш пильно зосередитися на тих явищах, які в природних умовах часто йдуть з поля зору в силу їх мінливості, динамічності. Картини використовуються вихователем у всіх вікових групах. У молодшій групі вони допомагають уточнювати і конкретизувати уявлення дітей, отримані в ході спостережень, закріплювати їх. Предметні та сюжетні картини допомагають закріплювати і уточнювати уявлення дітей про раніше бачене, а також давати нові знання про те, що побачити безпосередньо неможливо. Розгляд картин з вихованцями можна використовувати, якщо потрібно узагальнити знання про об'єкт або про явище природи, привести їх у систему. По ходу розглядання вихователь задає дітям питання, які допомагають їм осмислити зображене явище, самостійно встановити зв'язки.

У старшому дошкільному віці, крім зазначених вище цілей, розгляд картин використовується для формування у дітей елементарних понять про природу: групи тварин, рослин, пори року, екологічні системи і т. Д. У цьому випадку вихователь підбирає серію картин, що відображають істотне в тому або інше явище, пропонує дітям розглянути кожну картину окремо, а потім порівнювати їх по виділених істотних ознаках. Порівнюючи явища природи за картинами, діти за допомогою вихователя виділяють загальні, однакові ознаки в явищі, роблять узагальнення. Розгляд картин повинно проводитися неодноразово, так як необхідно забезпечити сприйняття і окремих деталей картини, і зображення в цілому. Художні картини - пейзажі, натюрморти - необхідні для розвитку естетичного сприйняття і почуттів у дітей. Вони широко використовуються в старшому дошкільному віці.

Навчальний екран як метод ознайомлення з природою. Діапозитиви, діафільми, кінофільми і телефільми дозволяють розширити обсяг наукових знань про природу, організувати активну пізнавальну діяльність дітей, підвищити інтерес, а значить, забезпечити більш успішне засвоєння знань. Навчальні фільми допомагають показати дошкільнятам природу в природних умовах, різноманіття взаємозв'язків живих організмів із середовищем, зростання і розвиток рослин і тварин. Аудіовізуальні засоби ознайомлення дітей з природою впливають і на формування елементів матеріалістичного світогляду, так як показують природу в розвитку, а її об'єкти - в зв'язках і відносинах.

На заняттях в дитячому саду можуть бути використані різні екранні засоби, що формують знання про природу: кінофільми, кінофрагменти, діафільми, серії діапозитивів, телепередачі, відеофільми. Вихователь, готуючись до занять з використанням навчального екрану, перш за все знайомиться зі змістом діа- і кінофільмів про природу для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Необхідно добре знати зміст кінофільму або кинофрагмента для целенаправ-ленного керівництва пізнавальною діяльністю дітей.

Кінофільми мають величезну силу емоційного впливу на дітей, викликають інтерес до природи, мимовільне увагу. Однак при мимовільному уваги зміст фільму засвоюється поверхнево і не завжди правильно осмислюється. Для збереження стійкого уваги протягом усього часу демонстрації фільму і правильного засвоєння змісту потрібна спеціальна робота вихователя.

Залежно від змісту фільму і ступеня підготовленості дітей до його сприйняття проводяться бесіди, за допомогою яких вихователь виявляє їх знання. Потім він проводить екскурсії, організовує читання книг і бесіди за змістом фільму. Безпосередньо перед показом фільму педагог проводить установчу бесіду, під час якої звертає увагу дітей на ті моменти кінострічки, які потрібно запам'ятати. Стійкість уваги в процесі перегляду фільму буде забезпечена ясно поставленої мети і чіткими питаннями. Вихователю слід також попередити дітей про подальшу роботу після перегляду фільму. Після першого перегляду фільму велике значення має перевірка правильності його сприйняття. Вихователь за допомогою питань звертає увагу дітей на найважливіші моменти змісту. Діти відчувають задоволення в тому випадку, якщо переконуються в правильності сприйняття фільму, і незадоволення, якщо зміст фільму не було зрозуміло. При повторному перегляді вони намагаються бути більш уважними. Контроль проводиться і після вторинного сприйняття фільму. З цією метою можуть бути організовані бесіда, малювання на відповідну тему. На закінчення всієї роботи проводиться підсумкова бесіда, в якій систематизуються та узагальнюються знання дітей.

Сюжетні і нарисові діа -, кіно- і телефільми використовуються у всіх вікових групах, однак у молодшому дошкільному віці рекомендується показувати неозвучені фільми. Розповідь вихователя, який супроводжує зображення, складається з урахуванням особливості сприйняття дітей його групи. Крім того, педагог в цьому випадку має можливість повернутися до будь-якого кадру і ще раз прокоментувати його. Лише поступово, привчивши дітей до переглядів неозвучених фільмів, можна перейти до демонстрації звукових.

Діапозитиви - це серії окремих кадрів, присвячені певній темі. За статичності зображення вони нагадують дидактичні картини. Порядок демонстрації кадрів в серії діапозитивів визначає вихователь. Цей порядок залежить від логіки подачі навчального матеріалу. Основне призначення діапозитивів - ілюструвати розповідь, пояснення вихователя. Але вони можуть бути використані і при узагальненні знань.

Використовувати діапозитиви рекомендується починати з молодшого дошкільного віку. Демонстрація їх має чимало переваг: на екрані виходить збільшене зображення, добре сприймається усіма дітьми; підготовка діапозитивів займає мало часу; зміна кадрів здійснюється в міру необхідності (якщо діти засвоїли матеріал); є можливість повернутися до колишнього кадру.

Діафільми є стрічки з кількох десятків кадрів, розташованих в певній послідовності і пов'язаних між собою текстом. Діафільми містять певний сюжет або послідовно висвітлюють зміст будь-якої теми. Кадри діафільмів забезпечені субтитрами.

Діафільми про природу широко використовуються в роботі з дошкільнятами, допомагаючи вихователю вирішувати багато завдань: закріплювати і розширювати уявлення дітей про відомого, знайомити їх з новими явищами, систематизувати і обобщатьзнанія.

Використовуються діафільми у всіх групах дитячого саду, починаючи з молодшого віку. При цьому, демонструючи диафильм малюкам, не завжди слід користуватися наявними текстом (субтитрами). Текст до діафільмів може бути адаптований вихователем стосовно до сприйняття дітей даної групи. На розсуд педагога, в залежності від поставленої мети частина інформації може бути опущена або, навпаки, розширена. Методика показу діафільмів подібна з методикою демонстрації кінофільмів.

Демонстрація моделей. Моделі - це матеріальні заступники реальних предметів, явищ природи, що відображають їх ознаки, структуру, взаємозв'язки між структурними частинами або між окремими компонентами.

Демонстрація моделей в екологічній освіті займає особливе місце, тому що допомагає краще, ніж інші засоби наочності, абстрагувати істотні ознаки об'єктів, зв'язки і відносини різного ступеня складності, а значить, повніше усвідомлювати явище. За допомогою демонстрації моделей успішно здійснюються узагальнення і систематизація знань дітей про природу.

У дошкільному віці в процесі екологічної освіти дітей використовуються різні види моделей.

1. Предметні моделі відтворюють структуру і особливості, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів і явищ. До них відносяться різні предмети, Кон-струкції. Прикладом такої моделі може служити акваріум, що моделює екосистему в мініатюрі (биом водойми). Найпростіша предметна модель - заводна іграшкова золота рибка, за допомогою якої можна сформувати у дітей уявлення про зовнішній вигляд і русі риби.

2. Предметно-схематичні моделі. У них істотні ознаки, зв'язки і відносини представлені у вигляді предметів-макетів. Наприклад, смужки паперу різних відтінків зеленого кольору можна використовувати при абстрагуванні кольору листя рослин; зображення геометричних фігур на картці - при абстрагуванні і заміщення форми листя; смужки паперу різної фактури (гладка, горбиста, шорстка) - при абстрагуванні і заміщення характеру поверхні частин рослин - листя, стебел і т. д. (Дані моделі розроблені Н. І. Вітровий.) Модель-макет рекомендує викорис-заклику С. Н . Миколаєва для засвоєння дітьми поняття «мімікрія» як прояв одного із способів захисту від ворогів. Це лист картону, пофарбований у два кольори. Накладаючи на нього кольорові зображення різних геометричних фігур, звертають увагу дітей на те, що при збігу кольору поля і геометричної фігури вона стає невидимою. Така модель допомагає дітям зрозуміти значення протекційного забарвлення тварин.

3. Графічні моделі (графіки, схеми і т. Д.) Передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки і відносини природних явищ. Прикладом такої моделі можуть бути календар погоди, таблиця фіксації тривалості дня і т. Д.

Модель як вид наочності може бути використана в усіх вікових групах в тому випадку, коли необхідно виділити в об'єктах і явищах природи істотні ознаки і зв'язку. Демонстрація моделі використовується за умови попереднього ознайомлення дітей з об'єктом природи за допомогою інших методів, що забезпечують живі уявлення про його ознаках, властивостях, зв'язках і відносинах. Розгляд моделі при цьому є лише частиною заняття.

Введення моделі вимагає певної послідовності. Спочатку необхідно вивчити саму модель і тільки потім використовувати її для пізнання природних явищ. Спеціальних занять з вивчення моделі проводити не слід. Починати введення моделі рекомендується на заняттях з розгляданню об'єктів живої і неживої природи. У першій частині такого заняття вихователь організовує розглядання рослини або тварини, навчає дітей обслідувальний дій, за допомогою яких абстрагуються різноманітні ознаки об'єктів природи: колір, величина, форма, характер поверхні, кількість частин, просторове розташування і т. Д.

Далі розглядається та чи інша модель сенсорних ознак (модель кольору, форми, кількості і т. Д.). Для демонстрації вихователь готує моделі великого розміру. На перших заняттях слід показувати дітям моделі 1-2 ознак, а після того як сенс заміщення ознак реальних об'єктів буде зрозумілий дітьми, можна уявити в моделі всю необхідну групу виділених ознак.

Для засвоєння принципу моделювання певне значення має використання моделі для опису нового об'єкта. В цьому випадку вихователь дає дітям завдання: «Розкажіть про новий рослині (або тварину) докладно. Яке воно? А щоб ні про що не забути, дивіться на цю модель ».

Корисно також використовувати демонстрацію моделей в процесі порівняння об'єктів і знаходження ознак їх відмінності і подібності.

Наступним етапом в демонстрації моделей є абстрагування суттєвих ознак природних об'єктів, які є значущими для діяльності. Наприклад, для встановлення потреб рослин у воді вихователь організовує з дітьми досвід з пророщуванням насіння квасолі, поміщаючи їх в два блюдця. В одному з них насіння замочують, в іншому залишаються сухими. У схематичною моделі вичленяється взаємозв'язок стану насіння з наявністю або відсутністю вологи. Вихователь умовно зображує два блюдця з насінням, а над ними - два знака: блакитний гурток, що означає наявність вологи в одному з блюдець, і порожній кружок - її відсутність. Через кілька днів, коли в одному з блюдець насіння дадуть паростки, в схемі відбивається їх новий стан: до зображення насіння підмальовують паростки. Дана схема-модель допомагає наочно зв'язати поява паростків з блакитним гуртком, що означає наявність вологи. Демонстрація моделей використовується і для узагальнень, а на цій основі - для систематизації знань дітей.

«Рухливі ігри з екологічною спрямованістю» Зміст: Гра як метод екологічного - сторінка №1 / 1

1.Ігра як метод екологічного виховання ...... ..

2. Мета екологічного виховання .......

3.Форми виховання екологічної культури ......... 2

4. Особливості екологічної гри ......... 4

5.Технологія проведення екологічної гри .......

6.Классіфікація екологічних ігор ....... 5

рухливі ігри з екологічною спрямованістю

7. Висновки ...... 14

8. Список літератури .... 15

1.Ігра як метод екологічного виховання

Екологічне виховання - це єдність екологічної свідомості і поведінки, гармонійного з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання і переконання.

Відповідальне ставлення до природи - складна характеристика особистості. Вона означає розуміння законів природи, що визначають життя людини, проявляється в дотриманні моральних і правових принципів природокористування, в активній творчій діяльності з вивчення та охорони середовища, пропаганді ідей правильного природокористування, у боротьбі з усім, що згубно відбивається на навколишній природі.

2. Мета екологічного виховання - формування відповідального ставлення до навколишньому середовищу, Яке будується на базі екологічної свідомості. Це вимагає дотримання моральних і екологічних принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність по вивченню й охороні природи своєї місцевості.

3.К формам виховання екологічної культури можна віднести наступні: традиційні навчальні заняття, екологічні ігри, екологічні казки, екологічна стежка, практикуми, досліди і т.д. - ті технологічні прийоми, які, по-перше, в найбільшою мірою відповідають потребам і можливостям молодшого віку, а по-друге, дозволяють змінити споживацьке ставлення учнів до природи. Кожна з форм організації навчального процесу стимулює різні види пізнавальної діяльності учнів: самостійна робота з різними джерелами інформації дозволяє накопичити фактичний матеріал, розкрити сутність проблеми; гра формує досвід прийняття доцільних рішень, творчі здібності, дозволяє внести реальний внесок у вивчення і збереження місцевих екосистем, пропаганду цінних ідей.

гра - самоцінна діяльність, яка забезпечує відчуття свободи, підвладно речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати себе «тут» і «тепер», досягти стану повного емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільству, побудованому на вільному спілкуванні рівних.

У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їх називають творчими або сюжетно-рольовими. У цих іграх діти відтворюють в ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Суть ігор для розвитку естетичного сприйняття природи полягає в тому, що діти, при безпосередньому контакті з природними об'єктами (спостереження або більш близькому контакті - дотику до рослини, тварини, погладжування стовбура, листя і т.д.), повинні розповісти що-небудь цікаве про об'єкт природи. Це можуть бути особливості зовнішнього вигляду, Особливості росту, розвитку, догляду або випадки дбайливого (жорсткого) відносини людей до рослин, тварин. При проведенні цих ігор необхідно враховувати наступне:

· У дітей повинен бути сформований широке коло уявлень про об'єкти природи;

· Гри найкраще проводити в природному середовищі, щоб діти могли підійти до того чи іншого рослині (тварині), доторкнутися до нього, подивитися на його стан (для розвитку естетичного, емоційного сприйняття природи);

· Гри цього блоку дадуть найкращий виховний результат, якщо будуть проводитися з невеликою підгрупою дітей (5-7 дітей). Така організація дозволяє налагодити тісний емоційний контакт з дітьми, викликати їх на відверту розмову, дає можливість висловитися всім хлопцям, з одного боку, а з іншого боку - перешкоджає стомлюваності, не затримує хід гри.

Необхідно підкреслити, що в іграх, спрямованих на розвиток естетичного сприйняття природи, раніше накопичені знання, розумові дії особливо збагачують і розширюють сферу почуттів і переживань, надають їм осмисленість. При такій розумової діяльності, пов'язаної з природою, народжується емоційне спонукання, абсолютно виключається байдужість і байдужість - зростає розумова напруженість, творче мислення, пристрасне бажання дізнатися більше нового, надцікавого і незвичайного для себе. Створюється певне ставлення до природи в цілому і до конкретного її об'єкту, загострюється увага до них, і, отже, йде процес емоційно-психологічної готовності прийняти цікаву і корисну інформацію про природу, тобто з'являється різнобічний інтерес до пізнання. Дитина стає уважним до світу природи і до всього, що в ньому відбувається, займає позицію захисника і творця краси в природі. В результаті формується безпосередня емоційна чуйність, радість майбутнього пізнання, хвилювання від зустрічі з невідомим в природі, передбачення незвичайних і прекрасних зустрічей в цьому світі, своїх сил і здібностей щодо вивчення навколишньої природи.

4. Особливості екологічної гри

Звернемося безпосередньо до такої форми, як екологічна гра, і її використання в вихованні екологічної культури.

екологічні ігри - це форма екологічної освіти і виховання екологічної культури, заснована на розгортанні особливої \u200b\u200bігрової діяльності учасників, стимулююча високий рівень мотивації, інтересу до природи.

Основні завдання вчителя при використанні їм екологічної гри полягають у наступному:

· Формування системи знань про природу;

· Формування мотивів, потреб, звичок, екологічно доцільної поведінки і діяльності в природі;

· Формування комунікативних умінь і навичок.

5.Технологія проведення екологічної гри полягає в наступному:

1. Учитель вибирає розділ програми і теми, в яких можна проводити екологічні ігри.

2. Визначає місце, обрана Вами і теми в системі виховання екологічної культури, виділяє основні поняття, ідею, систему формують відносин.

3. Складає структуру і хід екологічної гри.

4. Визначає систему педагогічних умов, побудованих на основі ігрового методу, що забезпечують ефективне формування екологічних знань за обраною темою.

5. Складає систему завдань для перевірки стартового рівня сформованості знань і відносин, проводить діагностику.

6. Складає комплекс завдань з метою перевірки ефективності використання ігрового методу у вихованні екологічної культури дитини.

6. Класифікація екологічних ігор

Відповідно до класифікації С.Л. Новосьолова, всі ігри, в залежності від того, з чиєї ініціативи вони виникають (дитини або дорослого), об'єднуються в три групи:

1) гри, які з ініціативи дитини (або групи дітей), - самостійні ігри (театралізовані, ігри-експериментування, режисерські, сюжетно-отобразітельной, сюжетно-рольові);

2) ігри, що виникають з ініціативи дорослого і старших дітей, - організовані ігри (дидактичні, рухливі, дозвільні);

3) ігри, що йдуть від історично сформованих традицій народу, - народні ігри.

Важливе розвиваюче значення для дошкільнят мають гри з правилами - рухливі, сюжетно-рухливі, дидактичні (настільно-друковані, словесні і ін.). Центральна ланка таких ігор - правила - є головним чинником розвивального впливу на дітей. Правила спонукають дитину бути активним: зосереджувати свою увагу на ігровий завданню, швидко реагувати на ігрову ситуацію, підкорятися обставинам.

Організація ігор з правилами передбачає участь в них дорослого - особливо важлива його роль на перших етапах, коли вводиться нова гра і діти повинні зрозуміти її зміст і правила, а потім засвоїти їх, щоб легко застосовувати на практиці. У грі дорослий виконує дві ролі: рівноправного з дітьми учасника і організатора. Дорослий є носієм ігрових умінь, тому беззаперечне і постійне виконання ним правил - це головна умова організації та проведення таких ігор.

Засвоєння правил, підпорядкування їм своєї поведінки дітям дається нелегко: вони швидко починають помічати порушення правил партнерами і не помічають своїх порушень. Тому повторення правил, терпляче їх роз'яснення досить довго є організаційним моментом.

В екологічному вихованні гри з правилами дають можливість представити різні явища природи, отримані під час спостережень, читання літератури. Велику роль можуть зіграти такі ігри в розвитку різних розумових навичок дошкільнят: умінь аналізувати, порівнювати, класифікувати, підводити під категорію.

Розглянемо рухливі ігри з екологічною спрямованістю.

Велику групу ігор з правилами становлять рухливі і рухомо-дидактичні ігри. В основі їх лежать різноманітні рухи - ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання і т. Д.

Рухливі ігри задовольняють потребу зростаючого дитини в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду. Активність дитини, радісні переживання, пов'язані з грою, - все це благотворно впливає на самопочуття, настрій, створюючи позитивний фон для загального фізичного розвитку. Рухливі ігри включають комплекси рухів різного виду, більшість з яких пов'язані з великими м'язовими групами. Це робить даний вид ігор важливим засобом фізичного виховання, розвитку рухів дітей.

З малюками вихователь проводить дуже прості за змістом рухливі ігри, так чи інакше засновані на уявленнях про природу. Ці ігри закріплюють перші знання, які діти отримують в спостереженнях.

Умови для успішного проведення рухливих ігор:

попередня робота;
залучення найбільшої кількості дітей в гру;
облік вікових особливостей дітей;
доступність і достатній рівень складності;
точне дотримання правил гри;
опора на досвід і знання дітей;
безпеку природного середовища (об'єктів) для життя і здоров'я дітей;
постановка конкретних завдань;
поступове ускладнення дидактичної задачі і ігрових дій;
зміна правил гри в цілях активізації дітей;
підведення підсумків гри.

* Організовуючи рухливі ігри, необхідно пам'ятати, що дитина буде активний і отримає задоволення лише в тому випадку, якщо гра заснована на знайомих йому відчуттях і відомостях. В цьому випадку у нього буде розвиватися швидкість реакції, орієнтування, здатність використовувати багаж уже наявних знань.

Оволодіння знаннями про природу за допомогою рухливих ігор, що викликають переживання, не можуть не впливати на формування у дитини дбайливого й уважного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу. А екологічні знання, що викликають позитивну емоційну реакцію у дитини, увійдуть в його самостійну гру, стануть в кінцевому підсумку її змістом. Таким чином, рухливі ігри як засіб екологічного освіти - це спеціально організований процес, зміст якого через виконання рухових дій дозволяє пізнати навколишній світ.

У рухливих іграх, в яких використовувалися імітаційно-наслідувальних дії, діти відтворювали знайомі їм образи звірів, птахів, комах і дерев. Тобто візуальні образи живої природи проектувалися дітьми в практичну діяльність, що дозволяє їм стикатися з нею, стаючи активним учасником пізнавального процесу. Імітаційно-наслідувальні руху розвивають у дошкільнят фізичні якості та рухові здібності, образне і творче мислення, увагу і пам'ять, фантазію і т.д

Пізнавальні природознавчі прислів'я, приказки, пальчикові ігри, фізкультхвилинки і гри.

Прислів'я та приказки про пори року.

Зима.

Чи не великий мороз - так червоніє ніс.

Взимку сонце, що мачуха: світить, та не гріє.

Снігу надує - хліба прибуде.

Бережи ніс у великий мороз.

Мороз невеликий, та стояти не велить.

Сніг землі-годувальниці - що теплий кожух.

Весна.

Весна водою багата.

Хто навесні працювати радий, буде восени багатий.

Весняний день цілий рік годує.

Посієш впору - збереш зерна гору.

Весна красна квітами, а осінь - пирогами.

Весна та осінь - на дню погод вісім.

Літо.

Худо літо, коли сонця немає.

Жнива час дороге: нікому тут немає спокою.

Літо збирає, а зима поїдає.

Прийшов червень-різнобарв'я - відбою від роботи немає.

Що в серпні збереш, з тим і зиму проведеш.

Осінь.

В осінню негоду сім погод надворі.

Весна красна, та голодна, осінь дощова, так ситна.

Осінній день прогавив - урожай втратив.

Осіння пора - птах з двору.

Грім у вересні - тепла осінь.

Жовтневий грім - до білосніжної зими.

Пізній листопад - до суворої тривалої зими.

Коли гусак летить, сніг випадає.

Прислів'я про ліс:

Рослина - землі окраса.

Гаї та ліси - всьому світу краса.

За лісі ходи - під ноги гляди.

Ліс не школа, а всіх навчає.

Ліс і вода - брат і сестра.

Багато лісу - не губи,

Мало лісу - бережи,

Немає лісу - посади.

І ліс шумить дружною, коли дерев багато.

Ворог природи той, хто ліс не береже.

Прислів'я про природу:

Птахів, звірів оберігайте і завжди їм допомагайте!

Хто природу губить, той свій народ не любить.

Хто вміє добрим бути, той зможе природу берегти і любити.

Пальчикові ігри:

«Посадимо квіти»

Ми ямку розкопаємо, насіннячко посадимо.

Дощик поллє, воно підросте.

Спочатку стеблинка, а потім квітка.

Наші червоні квітки розправляють пелюстки.

Вітер трохи дихає, пелюстки колише.

Наші червоні квітки закривають пелюстки,

Головою качають, тихо засинають.

«Рослина»

Багато всяких рослин всюди:

Біля річки, на ставку, на галявині і в саду.

Вранці весняним розкривають вони пелюстки.

Всім пелюсток красу і харчування

Дружно дають під землею корінці.

Пальці стиснуті в кулак, щільно притиснуті один до одного, повільно піднімаються вгору до висоти великого пальця - проростає рослина. Тильні сторони долонь з'єднані, пальці опущені вниз - корінь рослини.

фізкультхвилинки:

"Прогулянка лісом"

Діти по лісі гуляли,

За природою спостерігали,

Вгору на сонці подивилися,

І їх промінчики зігріли.

Метелики літали,

Крилами махали.

На ніс села бджола.

Подивіться вниз друзі.

Ми листочки підняли,

В долоньку ягоди набрали.

Добре ми погуляли!

І трішечки втомилися.

«Жаби»

На болоті дві подружки,

Дві зелені жаби.

Вранці рано вмивалися,

Рушником розтиралися,

Лапками тупотіли,

Вправо, вліво нахилялися

І назад поверталися.

Ось здоров'я в чому секрет.

Всім друзям - Фізкультпривіт!

Лісові правила.

Якщо в ліс прийшов гуляти, свіжим повітрям дихати,

Бігай, стрибай і грай, тільки, цур, не забувай,

Що в лісі не можна шуміти, навіть дуже голосно співати.

Злякаються звірятка - втечуть з лісової галявини.

Гілки дуба не суши. Ніколи не забувай

Сміття з травички прибирати. Даремно квіти не треба рвати.

З рогатки НЕ стріляти: в ліс приходять відпочивати.

Метелики нехай літають, ну кому вони заважають?

Тут не потрібно всіх ловити, тупати, плескати, палицею бити.

Природничі гри (малорухливі ігри).

«Літає, плаває, бігає»

Вихователь показує або називає дітям об'єкт живої природи. Діти повинні зобразити спосіб пересування цього об'єкта. Наприклад: при слові «зайчик» діти починають бігати або стрибати на місці; при слові «карась» - імітують пливе рибу; при слові «горобець» - зображують політ птаха.

«Я знаю» (гра з м'ячем)

Діти стають в коло, в центрі - вихователь з м'ячем. Вихователь кидає дитині м'яч і називає клас об'єктів природи (звірі, птахи, риби, рослини, дерева, квіти). Дитина, що зловив м'яч, говорить: «Я знаю 5 назв звірів» і перераховує (наприклад: лось, лисиця, вовк, заєць, олень) і повертає м'яч вихователеві. Другому дитині вихователь кидає м'яч і говорить: «Птахи». Дитина ловить і називає 5 птахів і т.д.

«Повітря, земля, вода» (гра з м'ячем)

Вихователь кидає м'яч дитині і називає об'єкт природи, наприклад, «сорока». Дитина повинна відповісти «повітря» і кинути м'яч назад. На слово «дельфін» дитина відповідає «вода», на слово «вовк» - «земля» і т.д.

* Можливий інший варіант цієї гри: вихователь називає слово «повітря». Дитина, що зловив м'яч, повинен назвати птицю. На слово «земля» - тварина, що живе на землі; на слово «вода» - мешканця річок, морів і океанів.

«У мене в городі» з м'ячем

Діти по колу кидаючи м'яч називають овочі, які можуть рости в городі на грядці (помідор, огірок, баклажан, морква і т.д.).

* Можливий і інший варіант цієї гри: інші предмети живої і неживої природи. Наприклад: подорожник, горобець і ін. Дитина повинна обґрунтувати, що ці об'єкти роблять у нього в городі. Наприклад: горобець - клює гусениць з нашої капусти, подорожник я залишив, щоб лікуватися і т.д.

«Мошки ластівки» (рухлива гра)

Ведучий активізує увагу дітей екологічною інформацією: «Діти, хто знає, яку користь приносять птахи? Птахи дуже корисні, багато хто з них ловлять настирливих і шкідливих комах, як це робить, наприклад, добре знайома вам ластівка ». Вибирається «ластівка», інші гравці - «мошки». «Мошки» розбігаються ( «розлітаються») по майданчику, а «ластівка» їх наздоганяє, намагаючись доторкнутися до кого-небудь рукою. Спіймана «мошка» вибуває з гри. Перемагає «ластівка», яка зловить більше «мошок».

«Сова»

У лісі темно,

Всі сплять давно.

Всі птахи сплять,

Одна сова не спить,

Летить, кричить.

Сова показує, яка у неї велика голова. Крутить головою, дивиться на всі боки.

Совушка-сова,

Велика голова,

На суку сидить,

Головою вертить.

На всі боки дивиться,

Так раптом - як полетить!

Почувши слова «як полетить!», Діти тікають, а сова їх наздоганяє.

Бажано, щоб до гри вихователь показав картинку із зображенням сови, розповів про цього птаха.

І такі ігри як «Квочка і курчата», «Миші і кіт», «Сонечко і дощик», «Вовки та вівці», «Лисиця в курнику».

ВИСНОВКИ:

1. У процесі вивчення психолого - педагогічної та методичної літератури мною було встановлено, що ігри дітей в природі є необхідною умовою екологічного виховання.

2. Гра доставляє дітям багато радості і сприяє їх всебічному розвитку. В процесі гри виховуються любов до природи, дбайливе і дбайливе ставлення до неї, а так само еколого-доцільну поведінку в природі. У дошкільнят розвивається інтерес до ігрової діяльності, свідоме, відповідальне ставлення до неї.

3. В ході моєї роботи були розкриті і вивчені: сутність та завдання екологічного виховання дітей дошкільного віку, види ігор дітей і їх значення, значення еколого - розвивального середовища, створеної в дошкільному закладі для екологічного виховання.

4. Екологічне виховання дошкільнят - це процес ознайомлення дітей з природою, в основу якого покладено екологічний підхід, коли педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології.

5. Основними завданнями екологічної освіти, які вирішуються в дошкільному закладі є:

формування у дітей елементів екологічної свідомості;

формування у дітей практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі;

виховання гуманного ставлення до природи.

6. У рухливих іграх, в яких використовувалися імітаційно-наслідувальних дії, діти відтворювали знайомі їм образи звірів, птахів, комах і дерев. Тобто візуальні образи живої природи проектувалися дітьми в практичну діяльність, що дозволяє їм стикатися з нею, стаючи активним учасником пізнавального процесу. Імітаційно-наслідувальні руху розвивають у дошкільнят фізичні якості та рухові здібності, образне і творче мислення, увагу і пам'ять, фантазію і т.д.

Список літератури:

1) Байкова Л.А. Технологія ігрової діяльності. - Рязань, 1994.

2) Гирусов Е.В. Природні основи екологічної культури. - М., 1989.

3) Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996..

4) Звєрєв І.Д. Екологія в шкільному навчанні: Новий аспект освіти. -М., 1990..

5) Лихачов Б.Т. Екологія особистості // Педагогіка 1993. - № 2. - С.19-21.

6) Лихачов Б.Т. Екопсіхотерапевтіческіе аспекти виховання // Педагогіка. - 1995. - № 1.

7) Миколаєва С.М. Початок екологічної культури: можливості дитини, що йде в школу // Початкова школа. - 1993. - № 9. - С. 6-11.

8) Ставлення школярів до природи / Под ред .: Звєрєва І.Д., Суравегиной І.Т. - М .: Педагогіка, 1988.

9) Цвєткова І.В. Еко-проект "Маленький принц", або Екологічні завдання маленьким господарям нашої планети. - М., 1994.

10) Миколаєва, С. Н. Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят / С. М. Ніколаєва. - М.: Нова школа, 2006. - 51 с.

11) Потапова, Л. М. Дітям про природу. Екологія в іграх / Л.М. Потапова. - Ярославль: Академія розвитку: Академія Кº: Академія Холдинг, 2000. - 224 с.

12) Щербакова, Ю. В. розвиваючі ігри для дітей дошкільного віку / Ю. В. Щербакова. - М .: Глобус, 2007. - 175 с.

"Затверджую":

завідуюча

Мадоу «ЦРР дитячий садок №109 »

О.А.Філіппова

«___» _______ 2013р.

Консультація на тему:

«Рухливі ігри з екологічною спрямованістю»

Дата проведення:

ноябрь2013г.

Місце проведення: Мадоу

«ЦРР дитячий сад№109»

Підготувала і провела:

інструктор з фізичної

культурі

Ольга Сергіївна Цвєтаєва

В екологічній освіті дошкільнят широко використовуються різноманітні ігри. Застосовуються дві групи ігор:

1. гри з готовим змістом і правилами;

2. творчі ігри.

Ігри з готовим змістом і правилами.З цієї групи ігор використовують дидактичні і рухливі ігри.

Предметні ігри - це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти, фрукти, овочі). Як приклад таких ігор можна назвати «Вершки і корінці», «Плутанина», «Чудесний мішечок», «Дізнайся на смак» і т. Д. У предметних іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення дітей про властивості і якостях тих чи інших об'єктів природи.

Настільно-друковані ігри - це ігри типу лото, доміно, розрізні і парні картинки ( «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», «Чотири пори року», «Малюки». «Рослини», «Підбери листок» і т. Д.).

У молодшій групі діти найчастіше підбирають картинки із зображенням квітів, овочів, фруктів, тварин попарно або на загальну карту. У старшій групі велике місце приділяється іграм, де діти класифікують предмети і роблять узагальнення.

словесні ігри - це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей, і саме слово. Проводяться вони для закріплення у дітей знань про властивості і ознаки тих чи інших предметів. У деяких іграх знання про природу узагальнюються і систематизуються. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Це ігри типу «Хто літає, бігає і стрибає?», «Що це за птах?», «Коли це буває?», «У воді, в повітрі, на землі», «Потрібно - не потрібно» і т. Д.

Методика навчання грі. Кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

Одним з видів творчих ігор є будівельні гри з природним матеріалом (пісок, сніг, глина, камінчики, шишки і т. д.). У цих іграх діти пізнають властивості і якості матеріалів, вдосконалюють свій чуттєвий досвід. Вихователь, керуючи такою грою, дає знання дітям не в готовому вигляді, а за допомогою пошукових дій.

У кожній віковій групі повинні бути створені умови для ігор з природним матеріалом в усі пори року. Це пісочні дворики і столи, гумові фігурки людей і тварин, фанерні силуети будинків і дерев, шишки, гілочки, жолуді, реп'яхи, металеві каркаси, за допомогою яких ліплять снігові фігурки, печатки для створення «картин» на снігу, обладнання для вироби кольорового льоду і т.д.

питаннядля самоконтролю:

1.Какова роль дидактичних і рухливих ігор в екологічній освіті дошкільнят?

2. Яка методика навчання природознавчих ігор?

3. Яка роль творчих ігор в екологічній освіті дошкільнят?

Консультація для вихователів

Ігрова діяльність в екологічній освіті дошкільнят

Укладач - Шишкіна О.В., вихователь
МБДОУ комбінованого виду № 54
«Іскорка» м Набережні Челни

Особливу роль в екологічній освіті та вихованні займає період дошкільного дитинства, коли закладаються основи світогляду людини, формується його ставлення до навколишнього світу. У дошкільному віці відбуваються значні зміни в пізнавальній сфері дитини. Образний характер мислення, специфічний для дошкільного віку, залежить від того, що дитина встановлює зв'язки і відносини між предметами, перш за все, на основі безпосередніх вражень.

Саме по собі наявність екологічних уявлень не гарантує екологічно доцільного поведінки особистості. Для цього необхідно ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність чинити з точки зору екологічної доцільності. Уже в процесі освоєння екологічних уявлень у дітей відбувається формування емоційного ставлення до рослинного і тваринного світу.

Мені здається, що найважливішим показником екологічної вихованості старших дошкільників є їх участь в діяльності, що має екологічно орієнтований характер, в процесі якої поглиблюються і закріплюються екологічні уявлення і проявляється активна гуманне ставлення до природи. При цьому необхідно пояснювати дітям, що дика природа прекрасно обходиться без діяльності людини, вона живе за своїми власними законами.

Вважаю, що піклуватися про природні об'єкти слід швидше в зміненої людьми середовищі: в місті, парку, а в умовах дошкільного закладу - на ділянці, в живому куточку. Отже, діти можуть допомагати рослинам і тваринам, які живуть поруч з людиною: деревам парків, ділянки, рослинам квітників, голодуючим взимку міських птахам, т. Е. Тим, чиє благополуччя залежить від дій людей.

Дуже важливо, щоб до моменту надходження в школу дитина була зрілим не тільки в фізичному і соціальному відношенні, але і досяг певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. На цій основі повинна формуватися екологічна культура особистості, спрямована на гармонізацію відносин людини з природою.

Досить серйозну проблему для дітей дошкільного віку представляє засвоєння правил поведінки в природі, а також таких моральних норм, як відповідальність, безкорислива допомога, співчуття, і засвоюються ці норми і правила найкраще в ігровій діяльності. Дитина не тільки грає сам, але і спостерігає за іграми інших дітей. Так виникають передумови для формування свідомої поведінки в природі та соціумі, самоконтролю за діями і вчинками, тобто відбувається практичне освоєння моральних норм і правил поведінки.

Однак треба мати на увазі, що далеко не всяка гра є екологічної за своїми цілями і змістом. Ось ряд вимог, відповідно до яких може здійснюватися відбір ігор для екологічної освіти дошкільників.

Ігри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей і тих завдань екологічної освіти, які вирішуються на даному віковому етапі.

Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці вже отримані екологічні знання і стимулювати до засвоєння нових.

Ігрові дії повинні проводитися відповідно до правил і норм поведінки в природі.

Перевага віддається тим іграм, які дозволяють вирішувати не тільки завдання екологічної освіти, а й забезпечують вирішення спільних завдань виховання і розвитку дитини.

Для того щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільників, необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередніми і наступними іграми. Це дозволить прогнозувати, на який наявний досвід дитина буде спиратися, який новий крок відбудеться в його розвитку.

Класифікація ігор.

Для класифікації екологічних ігор можуть бути використані різні принципи:

За специфічними характеристиками;

За тематичним розподілу змісту;

За формою організації та міру регламентації;

По спрямованості дій.

За специфічними характеристиками виділяють творчі ігри та ігри з правилами. Вони, в свою чергу, діляться на підгрупи:

Творчі ігри:

Сюжетно-рольові;

театралізовані;

Будівельні.

Ігри з правилами:

дидактичні;

Рухливі.

За тематичним розподілу змісту існує така класифікація:

Ігри на тему «Жива природа»;

Ігри на тему «Нежива природа».

За формою організації та міру регламентації виділяють:

самостійну ігрову діяльність дитини;

Спільну з педагогом ігрову діяльність (Під керівництвом дорослого).

По спрямованості дій поділяються на:

Сенсорно-моторні;

Предметні;

Ігри з перевтіленням (Імітаційні);

соціальні;

Змагальні.

Важливе розвиваюче значення для дошкільнят мають гри з правилами - рухливі, сюжетно-рухливі, дидактичні (Настільно-друковані, словесні та ін.). Центральна ланка таких ігор - правила, вони є головним фактором розвивального впливу на дітей. Правила спонукають дитину бути активним: зосереджувати свою увагу на ігровий завданню, швидко реагувати на ігрову ситуацію, підкорятися обставинам.

Серед усього різноманіття ігор з правилами для дошкільнят особливу увагу я приділяю дидактичним іграм. Вже сама назва - дидактичні - говорить про те, що мета цих ігор - розумовий розвиток дітей.

За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно можна розділити на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.

Предметні ігри - це ігри з народної дидактичної іграшкою, різними природними матеріалами (Листям, насінням). Ці ігри сприяють розвитку сенсорики дитини, формуванню уявлень про різні сенсорних якостях (Колір, величина і т. Д.). Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, систематизацію знань, розвиток пам'яті, розумових процесів. До настольно-друкованим ігор відносяться лото, доміно, розрізні картинки, складні кубики і т. Д. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

Для підвищення інтересу хлопців своєї групи до дидактичної гри і природним об'єктам вводжу елемент змагання або проблемної ситуації.

Щоб підтримати прагнення дошкільнят відображати отримані в дидактичних іграх екологічні уявлення і ігрові навички в самостійній ігровій діяльності, в групі в окремих куточках розмістила матеріал для організації дітьми ігор екологічного змісту (Планшети із зображенням природних зон, картинки із зображенням рослин, тварин, гербарії і т. П.). Таким чином, задовольняється зростаючий інтерес дошкільників до природи, конкретизуються отримані раніше уявлення.

За допомогою сюжетно-рольових ігор на екологічну тему намагаюся викликати емоційний відгук, впливати на формування правильного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу. Екологічні знання, що викликали емоційну реакцію у дітей, скоріше увійдуть в їх самостійну ігрову діяльність, стануть її змістом, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сторону особистості дошкільника.

У формуванні у дітей емоційного зацікавленого ставлення до природи використовую не тільки дидактичні і сюжетно-рольові, але і всі інші види ігор.

Методика проведення рухливих ігор аналогічна методиці проведення дидактичних ігор і спрямована на поступове формування у дітей уміння, самостійно організовувати ці ігри.

Словесно-дидактичними іграми намагаюся скрасити дозвілля, прогулянку в дощ, вимушене очікування. Це не вимагає яких-небудь умов, оснащення. Ці ігри інтенсивно розвивають мислення: гнучкість і динамічність уявлень, вміння залучати і використовувати наявні знання, вміння порівнювати і об'єднувати предмети за найрізноманітнішими ознаками, розвивають увагу, швидкість реакції.

Дуже цікаві дітям гри в загадки-описи - в них вони вправляються в умінні виділяти характерні ознаки предмета, називати їх словами, виховують увагу.

До творчим іграм відносяться гри-драматизації і будівельно-конструктивні ігри. Їм притаманні основні риси творчих ігор: наявність задуму, поєднання рольових і реальних дій і відносин і інших елементів уявної ситуації, а також самостійність і самоорганізація дітей.

Ігри-драматизації організуємо з дітьми на основі літературного твору: сюжет гри, ролях, вчинках героїв, їх мова визначається текстом твору. Наявність заздалегідь даного сюжету і ролей зближує гру-драматизацию з іграми, які мають готові правила.

Будівельно-конструктивні ігри - різновид творчої гри. У них діти відображають свої знання і враження про навколишній предметний світ, самостійно роблять різні речі, зводять будівлі, споруди, але в дуже узагальненому і схематизованому вигляді.

У будівельно-конструктивних іграх вчу заміщати одні предмети іншими: будівлі зводяться із спеціально створених будівельних матеріалів і конструкторів або ж з природного матеріалу - пecкa, снігу.

Помітила, що дітям подобаються ігри-імпровізації, в яких вони можуть за допомогою рухів зобразити крону дерева, порив вітру. Такі ігри можливі тільки після неодноразових спостережень і апробацій різних рухів.

Екологічні ігри дозволяють змістити акцент з засвоєння дошкільнятами готових знань на самостійний пошук рішень запропонованих ігрових завдань, що сприяє розумовому вихованню. Намагаюся створити позитивний емоційний фон для формування естетичних почуттів дітей, використовуючи в іграх природні об'єкти, їх зображення.

Отже, гра - не тільки розвага, але і метод, за допомогою якого маленькі діти знайомляться з навколишнім світом. Чим менше діти, тим частіше гра застосовується як метод освітньо-виховної роботи з ними.

У дидактичних іграх ми часто використовуємо натуральні предмети природи (Овочі, фрукти, квіти, каміння, насіння, сухі плоди), Картинки із зображенням рослин і тварин, настільні ігри і всілякі іграшки. Дидактичні ігри з природним матеріалом природи або зображеннями його є основним способом сенсорного виховання, розвитку пізнавальної діяльності. Ігри проводимо на заняттях, екскурсіях, прогулянках в спеціально відведене для них час.

Ігри, що застосовуються мною на заняттях, допомагають дітям засвоїти якості предметів і уточнити уявлення, отримані в процесі спостереження в природі.

Підведенню дітей до класифікації об'єктів на основі вже наявних конкретних уявлень можуть допомагати дидактичні ігри, в яких потрібно об'єднувати предмети за спільною ознакою: назвати, що росте в лісі або саду; підібрати картинки, які відображають будь-який час року; зібрати картинки із зображеннями птахів, звірів, риб, дерев.

Дидактичні ігри необхідно поступово ускладнювати. Так, наприклад, впізнавання предметів проводжу спочатку по зовнішньому вигляду, потім на дотик, потім за описом і, нарешті, з відповідей на поставлені запитання до загадки. Найбільш важким є об'єднання об'єктів по загальних ознак і відгадування предметів з відповідей на питання.

Під час дидактичної гри з рослинами ставлю собі за мету: виховувати дбайливе ставлення до них.

У численних іграх з піском, водою, снігом, камінчиками знайомлю дітей з якістю і властивостями природних матеріалів. Гуляючи з дітьми по лісопосадці, намагаюся звертати їх увагу на сучки, сухі гілки, коріння, які за своїми контурами нагадують птахів, звірів. Поступово діти починають придивлятися до природного матеріалу і відшукувати в ньому подібне зі знайомими предметами. Це дуже радує їх і сприяє розвитку спостережливості, уяви.

В іграх діти повторюють те, що спостерігали, закріплюють свої знання і набуті навички. Спостерігаючи гру, намагаюся забезпечити дітей потрібними предметами, допомогти правильно вирішувати виникаючі питання, виправити невірні уявлення. Дуже важливо, щоб гра не нав'язувалася дітям, і вони відтворювали в ній тільки те, що самі сприйняли.

Узагальнюючи все вище представлене, можна сформулювати такі основні висновки: гри екологічного змісту допомагають дитині побачити неповторність і цілісність не тільки певного живого організму, але і екосистеми. Усвідомити неможливість порушення її цілісності та неповторності.

Виходячи з цього, в своїй роботі з дітьми я використовую дидактичні ігри екологічного змісту, що забезпечують не тільки ефективність засвоєння дошкільнятами уявлень про правила поведінки в природі, а й їх дотримання в реальній взаємодії з природою. Контроль за їх дотриманням з мого боку і з боку однолітків сприяє попередженню негативних вчинків дітей в природному оточенні і вихованню у дошкільнят усвідомленого ставлення до живого.

Пізнавальні природознавчі прислів'я, приказки, пальчикові ігри, фізкультхвилинки і гри.

Прислів'я та приказки про пори року.

Зима.

Чи не великий мороз - так червоніє ніс.

Взимку сонце, що мачуха: світить, та не гріє.

Снігу надує - хліба прибуде.

Бережи ніс у великий мороз.

Мороз невеликий, та стояти не велить.

Сніг землі-годувальниці - що теплий кожух.

Весна.

Весна водою багата.

Хто навесні працювати радий, буде восени багатий.

Весняний день цілий рік годує.

Посієш впору - збереш зерна гору.

Весна красна квітами, а осінь - пирогами.

Весна та осінь - на дню погод вісім.

Літо.

Худо літо, коли сонця немає.

Жнива час дороге: нікому тут немає спокою.

Літо збирає, а зима поїдає.

Прийшов червень-різнобарв'я - відбою від роботи немає.

Що в серпні збереш, з тим і зиму проведеш.

Осінь.

В осінню негоду сім погод надворі.

Весна красна, та голодна, осінь дощова, так ситна.

Осінній день прогавив - урожай втратив.

Осіння пора - птах з двору.

Грім у вересні - тепла осінь.

Жовтневий грім - до білосніжної зими.

Пізній листопад - до суворої тривалої зими.

Коли гусак летить, сніг випадає.

Прислів'я про ліс:

Рослина - землі окраса.

Гаї та ліси - всьому світу краса.

За лісі ходи - під ноги гляди.

Ліс не школа, а всіх навчає.

Ліс і вода - брат і сестра.

Багато лісу - не губи,

Мало лісу - бережи,

Немає лісу - посади.

І ліс шумить дружною, коли дерев багато.

Ворог природи той, хто ліс не береже.

Прислів'я про природу :

Птахів, звірів оберігайте і завжди їм допомагайте!

Хто природу губить, той свій народ не любить.

Хто вміє добрим бути, той зможе природу берегти і любити.

Пальчикові ігри:

«Посадимо квіти»

Ми ямку розкопаємо, насіннячко посадимо.

Дощик поллє, воно підросте.

Спочатку стеблинка, а потім квітка.

Наші червоні квітки розправляють пелюстки.

Вітер трохи дихає, пелюстки колише.

Наші червоні квітки закривають пелюстки,

Головою качають, тихо засинають.

«Рослина»

Багато всяких рослин всюди:

Біля річки, на ставку, на галявині і в саду.

Вранці весняним розкривають вони пелюстки.

Всім пелюсток красу і харчування

Дружно дають під землею корінці.

фізкультхвилинки:

"Прогулянка лісом"

Діти по лісі гуляли,

За природою спостерігали,

Вгору на сонці подивилися,

І їх промінчики зігріли.

Метелики літали,

Крилами махали.

На ніс села бджола.

Подивіться вниз друзі.

Ми листочки підняли,

В долоньку ягоди набрали.

Добре ми погуляли!

І трішечки втомилися.

«Жаби»

На болоті дві подружки,

Дві зелені жаби.

Вранці рано вмивалися,

Рушником розтиралися,

Лапками тупотіли,

Вправо, вліво нахилялися

І назад поверталися.

Ось здоров'я в чому секрет.

Всім друзям - Фізкультпривіт!

Лісові правила.

Якщо в ліс прийшов гуляти, свіжим повітрям дихати,

Бігай, стрибай і грай, тільки, цур, не забувай,

Що в лісі не можна шуміти, навіть дуже голосно співати.

Злякаються звірятка - втечуть з лісової галявини.

Гілки дуба не суши. Ніколи не забувай

Сміття з травички прибирати. Даремно квіти не треба рвати.

З рогатки НЕ стріляти: в ліс приходять відпочивати.

Метелики нехай літають, ну кому вони заважають?

Тут не потрібно всіх ловити, тупати, плескати, палицею бити.

Природничі гри.

«Літає, плаває, бігає»

"Я знаю" (Гра з м'ячем)

Діти стають в коло, в центрі - вихователь з м'ячем. Вихователь кидає дитині м'яч і називає клас об'єктів природи (Звірі, птахи, риби, рослини, дерева, квіти). Дитина, що зловив м'яч, говорить: «Я знаю 5 назв звірів» і перераховує (Наприклад: лось, лисиця, вовк, заєць, олень) і повертає м'яч вихователеві. Другому дитині вихователь кидає м'яч і говорить: «Птахи». Дитина ловить і називає 5 птахів і т.д.

«Повітря, земля, вода» (Гра з м'ячем)

Можливий інший варіант цієї гри: вихователь називає слово «повітря». Дитина, що зловив м'яч, повинен назвати птицю. На слово «земля» - тварина, що живе на землі; на слово «вода» - мешканця річок, морів і океанів.

«Ланцюжок»

У вихователя в руках предметна картинка із зображенням об'єкта живої та неживої природи. Передаючи картинку, спочатку вихователь, а потім кожна дитина по ланцюжку називає за однією ознакою даного об'єкта, так, щоб не повторитися. Наприклад: «білка» - тварина, дике, лісове, руде, пухнасте, гризе горіхи, стрибає з гілки на гілку і т.д.

«Вибери потрібне»

На столі розсипані предметні картки. Вихователь називає какоелібо властивість або ознака, а діти повинні вибрати якомога більше предметів, які цим властивістю володіють. Наприклад: «зелений» - це можуть бути картинки листочка, дерева, огірка, капусти, коника і т.д. Або: «вологий» - вода, роса, хмара, туман, іній і т.д.

"Що це таке?"

Вихователь загадує предмет живий або неживої природи і починає перераховувати його ознаки. Якщо діти його відгадали, загадує наступний предмет, якщо немає, то список ознак збільшується. Наприклад: «яйце» - овальне, біле, крихке, всередині частіше рідке, поживна, можна зустріти на селянському дворі, в лісі, з нього вилуплюються пташенята.

«У мене в городі»

Діти по колу називають овочі, які можуть рости в городі на грядці (Помідор, огірок, баклажан, морква і т.д.).

Можливий і інший варіант цієї гри: у дітей картинки, на яких можуть бути зображені як овочі, що ростуть на городі, так і інші предмети живої і неживої природи. Наприклад: подорожник, горобець і ін. Дитина повинна обґрунтувати, що ці об'єкти роблять у нього в городі. Наприклад: горобець - клює гусениць з нашої капусти, подорожник я залишив, щоб лікуватися і т.д.

"Бережи природу"

На столі лежать картинки, що зображують рослини, птахів, звірів, людини, сонця, води і т.д. Вихователь прибирає одну з картинок, і діти повинні розповісти, що станеться з рештою живими об'єктами, якщо на Землі не буде захованого об'єкту. Наприклад: прибираємо птицю - що буде з іншими тваринами, з людиною, з рослинами і т.д.

Ігри по екології для дітей дошкільного віку можуть мати сюжет, ролі, правила, а можуть і містити тільки завдання. Є ігри, де дії граючих обумовлені текстом, визначальним їх характер дій і послідовність.

В процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні у них уявлення про предмети і явища природи, рослинах і тваринах. У дидактичних предметних іграх використовуються різні предмети природи (листя, фрукти, овочі і ін.). В таких іграх уточнюються, конкретизуються і узагальнюються уявлення дітей про властивості і якостях тих чи інших об'єктів природи.

Дидактичні настільно-друковані ігри допомагають дітям систематизувати і класифікувати знання про рослини, тварин і явищах неживої природи.

Дидактичні словесні ігри проводяться, як правило, для закріплення знань дітей про властивості і ознаки тих чи інших предметів навколишнього світу.

Рухливі ігри природознавчого характеру пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їх способу життя. У деяких відображаються явища неживої природи.

Велике значення для розвитку дітей мають творчі ігри, пов'язані з природою. У них дошкільнята відображають враження, отримані в процесі занять і в повсякденному житті. А ігрові вправи спрямовані на закріплення отриманих знань. Багато вправи мають сюжетний характер. Це робить їх цікавими для дітей.

Розваги типу ігри-забави, ігри-змагання, хороводи в умовах природи рідного краю допомагають поглиблювати моральне і естетичне почуття дітей. Для того щоб діти не перевтомлювалися, є малорухливі ігри.

Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкування з природою позитивно впливає на дитину, робить його добрішим, м'якше, будить в ньому кращі якості. Через гру діти тісніше стикаються з природою. Вони вчаться її любити, дбайливо до неї ставитися.

Частина 1. Ігри для дітей першої молодшої групи

«Воробушки і кіт» Рухлива гра

Діти-воробушки ховаються в свої гніздечка (За лінію, в гуртки, намальовані на землі) на одній стороні майданчика. На іншій стороні майданчика гріється на сонечку кіт. Як тільки кіт задрімає, воробушки вилітають на дорогу, перелітають з місця на місце, шукають крихти, зернятка (Діти присідають, стукають пальцями по колінах, як ніби клюють). Але ось прокидається кіт, нявкає і біжить за горобчика, які відлітають в свої гнізда.

Спочатку роль кота виконує вихователь, а потім хтось із дітей.

«Вийшли діти в сад зелений» Сюжетна гра

Вийшли діти в сад зелений танцювати, танцювати. Стали гуси здивовано реготати, реготати.

- Га-га-га, га-га-га! - вторять діти-гуси. Всі інші танцюють. Сірий кінь заіржав в стайні:

«І-го-го, і-го-го!

Для чого кружляти потрібно,

Для чого, для чого? ».

- І-го-го, і-го-го! - наслідує дитина коню. І корова здивувалася:

«Му-му-му, му-му-му! Що ви так розвеселилися, Не збагну, не зрозумію? ».

- Му-му-му, му-му-му! - вторить інший дитина.

Рухи, що імітують поведінку гусей, коня і корови, може підказати вихователь, але можуть придумати і самі діти.

«Зимовий хоровод» Хороводна гра

Особливості гри і її виховне значенняУчасть в хороводі зближує малюків один з одним і дає їм можливість представити красу зимової природи. Як і в попередніх іграх, діти виконують ритмічні рухи під поетичний текст. Рухи повинні бути дуже виразними, образними і доповнювати слова, що є новим для дітей.

У пропонованому тексті є два важливих моменти: опис зимового пейзажу і того, що відбувається в житті дитини в цей час року.

Гра відповідає радісного настрою дітей, які побачили перший сніг, вона допомагає глибше відчути і усвідомити цю подію. Опис гри і прийоми її проведення

Діти разом з вихователем беруться за руки і утворюють хоровод. Рухаючись по колу, вони хором вимовляють текст і супроводжують його рухами.

Ось прийшла зима-зима, Зима-зима, зима. Випав біленький сніжок, випав сніг холодний. (два рази)

На доріжках сніг лежить, на деревах сніг висить, Дахи побіліли, Ось як побіліли. (Два розм дахи будинків.Треба шубки надягати І чобітки взувати, Стало холодненького, Ох як холодненького! (два рази)

«Ми Осінні листочки» Рухлива гра

В руках у дітей гілочки з осінніми листочками.Ми листочки, ми листочки, ми осінні листочки. Ми на гілочках сиділи, Вітер дмухнув - полетіли. Ми літали, ми літали. Всі листочки так втомилися. Перестав дути вітерець, Всі посідали в гурток. Вітер знову раптом подув І листочки з гілок здувВсі листочки полетіли

І на землю тихо сіли.

«Рибки живі і іграшкові: порівняння зовнішнього вигляду» дидактична гра

Гра може бути використана в ясельної - середній групах. Дидактична мета: дати дітям уявлення про будову риби, основних частинах її тіла. Діти розглядають рибок в акваріумі, вихователь задає питання: яке тіло у риб? Де голова? Де хвіст? Який він? Що у рибок на голові? Де у них спина, а де черевце? Що ще є у риб?

Вихователь роздає всім іграшкових риб, пропонує розглянути їх з усіх боків, обвести іграшку пальчиком по контуру. Показати і обвести по черзі всі частини тіла.

Вихователь уточнює: Голова спереду, хвіст ззаду, плавники на спині, хвості, черевці. Спина зверху, черевце знизу. На голові рот, очі, зяброві кришки ». Запитує, ніж рибка-іграшка відрізняється від рибок в акваріумі. Пропонує дітям самим грати з рибками.

Бігають по кімнаті, розмахуючи гілочками.

Сідають навпочіпки.

Знову розбігаються, махають.

«Порівняння живий і іграшкової пташок» - гра, аналогічна попередній, проводиться з дітьми ясельної - середньої груп.

Частина 2. Ігри для дітей другої молодшої групи

«Де сховалася матрьошка»

ігрова вправа

мета: закріпити у дітей назви рослин, виховувати допитливість, винахідливість.

опис: Рослини, що знаходяться в групі, мають у своєму розпорядженні так, щоб їх було добре видно, і до них можна було легко підійти. Одному з дітей зав'язують очі хусткою. Вихователь ховає плоску матрьошку під рослиною. Дитину звільняють від хустки, він знаходить матрьошку і говорить назва рослини.

«Де сховалася рибка?»

ігрова вправа

мета: розвивати вміння дітей аналізувати, закріплювати назви рослин, розширювати словниковий запас.

матеріал: блакитна тканина або папір (ставок), кілька видів рослин, камінчики, черепашки, палички, корч.

опис: Дітям показують маленьку рибку (малюнок, іграшку), яка «захотіла пограти з ними в хованки». Вихователь просить дітей закрити очі і в цей час ховає рибку за рослина або будь-який інший предмет. Діти відкривають очі. «Як же знайти рибку? - запитує вихователь. - Зараз я розповім вам, куди вона сховалася ». І каже, на що схожий той предмет, за яким «сховалася» рибка. Діти відгадують.

«Де що знайдеш?»

дидактична гра

мета: закріпити у дітей вміння самостійно і вільно групувати предмети за їх призначенням. Вчити їх допомагати один одному.

Ігрове завдання: розставити предмети по місцях.

Правила гри: знайти предмету місце серед близьких йому по застосуванню. Поставити предмет на місце за сигналом.

матеріал: предмети або картинки, що зображують "посуд, одяг, кухонне приладдя, обладнання для ігрового майданчика або медичного кабінету.

Хід гри: в кімнаті розставте «шафа для посуду», «шафа для одягу», «шафа для іграшок», «медичний кабінет», «ігровий майданчик», «кухню» і ін. Зверніть увагу дітей на те, що всі вони поки порожні. Попросіть дітей допомогти вам розкласти предмети (або картинки) по місцях. Діти розбирають предмети (картинки), уважно розглядають їх, думають, куди що покласти.

Коли всі речі розкладені, розділіть дітей на невеликі групки (2 3 особи), які вирішують, чи всі предмети (картинки) лежать на своєму місці. Зайві картинки діти забирають і потім всі разом думають, куди їх треба визначати.

«Хто швидше знайде березу, ялину, дуб»

ігрова вправа

мета: знайти дерево за назвою.

правило: бігти до названого дереву можна тільки по команді «Біжи!».

опис: Вихователь називає добре знайоме дітям дерево, що має яскраві відмінні ознаки, і просить дітей підбігти до нього. наприклад:

- Хто швидше знайде березу?

- Раз, два, три - до берези біжи!

Діти повинні знайти дерево і підбігти до будь-якої з беріз, що ростуть на ділянці, де проводиться гра.

"Мої друзі"

дидактична гра

мета: закріпити знання дітей про свійських тварин (як виглядають, що їдять). Формувати гуманне ставлення до них.

Ігрове завдання: нагодувати своїх друзів-тварин. Правила гри: вибрати корм для певної тварини.

матеріал: іграшки або великі картинки із зображенням домашніх тварин. Маленькі картинки, на яких намальований різний корм.

Хід гри: на початку гри прочитайте дітям вірш С. Капуті- Кян «Маша обідає». Іграшки або великі картинки розставте так, щоб їх було добре видно. Під ними розкладіть маленькі картинки, але так, щоб зображений на них корм не підходив тварині. Виступаючи в ролі різних тварин, попросіть дітей нагодувати їх. Спробуйте разом з дітьми наслідувати голоси тварин. Примусьте дітей задуматися: «Чому тварини, хоча і голодні, не їдять?». Виявляється, вони їдять строго певний корм. Попросіть дітей допомогти вам нагодувати тварин. Якщо картинка підібрана правильно, хтось із дітей, виступаючи від імені тварини, висловить задоволення і навпаки. При цьому діти повинні імітувати звуки, які видають ті чи інші тварини.

Варіант.

Діти діляться на групи. У кожного картинка з зображенням якого-небудь тварини. Посеред столу розкидані картинки з кормом. Діти по черзі беруть їх і пропонують своїм тваринам. Виграє той, хто правильно підбере корм.

Можна використовувати такі вірші, загадки:

Коні, коні, як живете?

Коні, коні, що жуєте?

- Добре поки живемо,

На лузі траву жуємо.

Кури, кури, як живете

Кури, кури, що жуєте?

- Добре поки живемо,

Але, вибачте, не жуємо!

Ми клюємо швидко

На дорогах зерна.

Кози, кози, як живете?

Кози, кози, що клюєте?

- Добре поки живемо,

Але, вибачте, не клюємо.

А деремо ми вранці

З молодих осик кору!

Як ви, кролики, живете? Що ви, кролики, дерете?

- Добре поки живемо, Але, вибачте, не деремо А їмо ми спритно Свіжу моркву.

Ви, кошенята, як живете? Ви, кошенята, що гризете

- Добре поки живемо Але, вибачте, не їмо. П'ємо ми потрошку Молоко з миски.

Птахи, птиці, як живете? І чого з миски п'єте

- Добре поки живемо, Але з миски ми не п'ємо А співаємо ми пісні вам

Вранці і ввечері!

В. Степанов

«Знайди пару»дидактична гра

Дидактична задача: знайти предмет за подібністю. Ігрові дії: пошуки схожого предмета.

Правила: шукати пару тільки по сигналу. Пару складають діти, у яких однакові листя.

матеріал: листя 3-4 дерев відповідно до кількості дітей. хід гри

Вихователь роздає дітям по одному листку і каже: «Повіяв вітер, все листочки полетіли». Почувши ці слова, діти починають бігати по майданчику з листям в руках. Потім педагог дає команду: «Раз, два, три - пару знайди!». Кожен повинен стати поруч з тим, у кого в руках такий же лист.

Частина 3. Ігри для дітей середньої групи «Бережіть воду»

Ігрова вправа. Гра-змагання

педагогічні завдання: Навчити дітей не лити воду без потреби, берегти її. Зміст і методика: гравців ділять на 2 команди. Хлопців кожної команди вибудовують в ряд на відстані витягнутих рук. Близько першої гравця стоїть відро з водою - це колодязь. Перші гравці черпають воду маленьким відерцем і передають його по естафеті. Останні поливають город (можна виливати в відро з написом «город»). Похвали заслуговує та команда, яка менше розхлюпала води. Коли вода буде повністю використана, гравець, який стоїть біля колодязя, повідомляє: Ми носили воду, воду Від колодязя до городу.

П. Воронько

Поради педагогу: знак, який би означав, що кран слід закривати щільно, повісьте в умивальнику. Вивчіть вірш С.Я. Маршака: ощадливість будь з водою Шевельнем знову рукою І, як тільки воду взяв, Гарненько кран закрий!

«Де чий будинок?»дидактична гра

устаткування: картинки із зображенням різних тварин і їх «будинків». хід гри

Вихователь читає вірш:Воробей живе під дахом. У теплій нірці - будиночок миші. У жаби будинок - в ставку. Будиночок пеночки - в саду Ей, курча, де твій дім? - Він у мами під крилом!

І пропонує згадати, хто де живе. Для цього показує зображення тварини, а діти повинні вибрати зображення його «дому», і навпаки.

Варіант.

Гру можна проводити з м'ячем

«Жива або нежива природа»

дидактична гра

мета: закріпити уявлення дітей про об'єкти живої і неживої природи.

Вихователь називає об'єкт живої або неживої природи. Якщо названий об'єкт живої природи, діти рухаються. (Наприклад: названо дерево - піднімають руки, «ростуть», якщо тварина - стрибають і т.д.) Якщо названий об'єкт неживої природи - діти завмирають на місці.

"Яка сьогодні погода?"

дидактична гра

мета: вчити дітей позначати знаками різні стану осінньої погоди.

Ігрові дії: придумування умовних позначень різних станів погоди, повідомлення жителям міста відомостей про погоду.

Правила: повідомляти відомості про погоду жителям міста, використовуючи малюнки з умовними позначеннями тільки після того, як вихователь дасть певні відомості.

хід гри

Вихователь розповідає дітям про те, що за допомогою простого малюнка можна позначати що завгодно, в тому числі і погоду. Пояснює, що такі малюнки використовуються для складання спеціальних карт погоди, які вивішуються в портах - для екіпажів кораблів, що йдуть в плавання, і в аеропортах - для льотчиків, які ведуть літаки, і пасажирів. Потім, педагог пропонує дітям придумати, як можна позначити ясний сонячний день; коли все небо в хмарах (похмурий); дощовий день; вітряний день і т.д. Дітям надається можливість спочатку самим виконати завдання. Якщо у них не буде виходити, підбираються окремі картинки або робляться невеликі малюнки з зображеннями сонця, хмари, дощу, хвилі, схиленого вітром дерева. Всі рисунки повинні бути дуже простими і легко впізнаваними.

Коли малюнки будуть готові і діти зрозуміють, як позначають з їх допомогою погоду, можна пограти в бюро прогнозів погоди. вихователь

дає відомості про погоду, а хлопці повідомляють їх жителям міста (лялькам), використовуючи малюнки з умовними позначеннями. Наприклад, педагог оголошує, що пішов дощ, а дитина підбирає картку з дождинка. Потім настає його черга, і він може сказати, що дощ перестав, визирнуло сонце, і малюнок тоді підбирає вихователь.

Поступово наявні зображення доповнюються новими. Дітям пропонується позначити ті зміни погоди, які ще не зустрічалися в грі.

Гру можна ускладнити: зобразити 2-3 значка на одній картці (сонце і вітер, дощ і хмари і т.д.).

«Хто знає, хай продовжує»

словесна гра

Варіант 1.

Вихователь називає узагальнююче слово, а діти - слова, що відносяться до даного значення.

вихователь: Комахи - це ...

Діти: ... муха, комар, ...

вихователь: Риби - це ...

діти:.. карась, щука, ...

Варіант 2.

Вихователь називає видове поняття, а діти узагальнююче слово.

вихователь: Муха, комар - це ...

Діти: ... комахи.

вихователь: золота рибка, Карась - це ...

Діти: ... риби.

Частина 4. Ігри для дітей старшої групи

«Навесні, влітку, восени»

дидактична гра

Підготовка до гри: вихователь готує три великі картинки із зображенням весни, літа і осені і маленькі, на яких намальовані рослини, що цвітуть навесні, влітку, восени.

Дидактична задача: уточнити знання дітей про час цвітіння окремих рослин (наприклад: нарцис, тюльпан - навесні, золота куля, айстри - восени і т.д.); вчити дітей класифікувати за певною ознакою, розвивати їх пам'ять, кмітливість.

Ігрова дію: гра може бути проведена так само, «як і коли це буває?», «Вгадай, що де росте».

«Смачна і корисна їжа»

дидактична гра

мета: вчити дітей розподіляти продукти за ступенем їх корисності для організму людини; закріплювати уявлення дітей про різноманітної їжі для людини (багатої на вітаміни, смачною і корисною).

матеріал: картинки із зображенням різноманітних продуктів харчування - овочі, фрукти, цукерки, м'ясо і т.д. (Посібник «Заходь в супермаркет»), Діти вибирають з усіх продуктів ті, в яких багато вітамінів і які корисні для здоров'я людини, особливо навесні (фрукти, овочі, зелень).

«Де заховано рослина?»

дидактична гра

Дидактична задача: запам'ятати розташування предметів, знайти зміни в їх розташуванні.

Ігрові дії: пошуки змін в розташуванні рослин.

правило: дивитися, що прибирає вихователь, не можна.

устаткування: для першої гри потрібно 4-5 рослин, для наступних - до 7-8.

хід гри

Варіант 1

Кімнатні рослини ставлять на столі в один ряд. Всіх дітей, що сидять півколом, вихователь просить добре розглянути і запам'ятати рослини і їх розташування, а потім закрити очі. В цей час педагог змінює рослини місцями (спочатку два рослини, а потім два-три). «А тепер відкрийте очі і скажіть, що змінилося, - пропонує він. - Які рослини переставлені? Покажіть, де вони стояли раніше ». (Діти показують.)

Варіант 2.

Одна рослина можна прибрати. А решта зрушити так, щоб не було видно, якого рослини не стало. Діти повинні назвати заховане рослина.

Примітка

Дітям, які відчувають труднощі в грі, вихователь допомагає організувати її. Для цього пропонує 2-3 хлопцям пограти окремо від усіх. Дитячі стільці (4-5 штук) ставлять по колу, на кожному з них - рослина. Одна дитина стоїть в середині і відгадує, інший переставляє рослини (Слід звернути увагу дітей, щоб обережно поводилися з рослинами).

«Хто ким буде?»

дидактична гра

Дитина відповідає на питання дорослого: «Ким буде (або чим буде) ... яйце, курча, хлопчик, жолудь, насіннячко, ікринки, гусениця, борошно, залізо, цегла, тканина, учень, хворий, слабкий і т.д.? ». Під час обговорення відповідей дитини важливо підкреслити можливість декількох варіантів. Наприклад, з яйця може бути пташеня, крокодил, черепаха, змія і навіть яєчня. За одну гру можна розібрати 6-7 слів.

Варіантом цієї гри є гра «Ким був?». Сенс цієї гри полягає в тому, щоб відповісти на питання, ким (чим) був раніше: курча (яйцем), кінь (лошам), корова (телям), дуб (жолудем), риба (ікринки), яблуня (насіннячком), жаба (пуголовком), метелик (гусеницею), хліб (борошном), шафа (дошкою), велосипед (залізом), сорочка (тканиною), черевики (шкірою), будинок (цеглою), сильний (слабким) і т.п. Можна давати інші слова, що вимагають від дитини розуміння переходу однієї якості в іншу. Кожному слову рекомендується підбирати варіанти відповідей.

«Хто літає, стрибає, плаває?»

дидактична гра

Підготовка до гри: педагог підбирає картинки із зображенням знайомих дітям тварин, птахів, комах, плазунів, які можуть бути класифіковані за принципом: «літають», «стрибають», «плавають». Зображення повинно бути реалістичним, чітким, без зайвих деталей. До гри повинні бути також приготовлені 3 кольорових квадрата (крута, трикутника), умовно позначають класифікацію: «літають» - зелений, «стрибають» - жовтий, «плавають» - синій.

Дидактична задача: уточнити знання дітей про способи пересування тварин; розвивати вміння класифікувати за цією ознакою; розвивати увагу, пам'ять.

Ігрова дію: діти вибирають трьох ланкових, яким вихователь дає по одному умовному знаку, наприклад квадрати різного кольору (у кого квадрат, діти не знають). Всім іншим він роздає картинки із зображенням тварин. За командою ведучого діти, у яких картинки із зображенням тих, хто гавкає, збираються навколо ланкового, який тримає, наприклад, зелений квадрат; із зображенням тих, хто стрибає, - навколо ланкового з жовтим квадратом; тих, хто плаває, - навколо ланкового з синім квадратом.

Правила гри: діти не повинні знати заздалегідь, якого кольору квадрат у ланкового. Ланковий піднімає квадрат по команді ведучого.

Частина 5. Ігри для дітей підготовчої групи

«Виростимо яблука»

дидактична гра

мета: вчити вільно і правильно використовувати знання про способи і послідовності робіт в саду. Виховувати повагу до садівникам, дбайливе ставлення до результатів їх праці.

Ігрові завдання: «Виростити» яблука.

Правила гри: приступати до кожного виду робіт своєчасно. Доповнювати один одного, не повторюючись.

матеріал: рум'яні великі яблука. Сюжетні картинки приблизно такого змісту: садівники садять саджанці яблунь в заздалегідь приготовлені ямки; білять стовбури яблунь в саду; збирають яблука і вантажать на машини; обрізають гілки; квітучий сад. Пастки для шкідників. Фішки в вигляді яблук. Над нижнім бортиком дошки намалюйте клітини (по числу картинок).

хід гри

Діти розглядають і нюхають яблука. Їм не терпиться поласувати ними. Але ... їх пригостять, якщо вони захочуть стати садівниками.

Роздайте сюжетні картинки (по одній на двох дітей). Уважно розглянувши їх, вони самі обирають, коли вони повинні включитися в загальний розповідь.

Що насамперед робить садівник? Можливо, діти піднімуть кілька картинок. Нехай спільно вирішать, яку роботу в саду треба починати першої. Обрану картинку виставляють на першій клітці дошки. Бажаючі можуть розповісти про цю роботу, але за умови, що кожен повідомить щось нове, не повторюючи іншого. За будь-яке нове повідомлення дається фішка. Потім діти вибирають наступну картинку. Чи не впливайте на їх вибір навіть у тому випадку, якщо порушується послідовність садових робіт. Але картинку поставте на місце в ряду, залишаючи клітку для картинки, що зображає попередній етап роботи в саду. Це послужить дітям сигналом про те, що вибір є помилковим, і спонукає їх знайти картинку, яка повинна заповнити порожню клітину.

Коли картинка займе своє місце, починайте колективний розмову про неї, як описано вище. Іноді доводиться самому вихователю починати розповідь: «Посадив садівник яблуневий сад ...», а діти продовжують.

Доречно привести вірші-загадку: Я розкриваю нирки, В зелені листочки Дерева одягаю, Посіви поливаю, Руху сповнена, Звуть мене ... (весна)

Нарешті урожай вирощений і зібраний, дари садів прибутку до дітей. Настав час пригостити їх яблуками. Але спочатку загадки: Само з кулачок, червоний бочок. Торкнеш пальцем - гладко, А відкусиш - солодко, (яблуко)

Я рум'яну матрьошку від подруги не відірву, Почекаю, поки матрьошка впаде сама в траву, (яблуко)

Потім разом з дітьми згадайте, скільки праці коштує виростити ці соковиті смачні плоди.

Визначаючи найцікавіші повідомлення дітей по ходу гри, нагороджуйте їх фішками. Виграє набрав найбільшу кількість фішок.

При повторенні гри використовуйте інші картинки, придумайте нові ситуації.

«Загадування бажань»

словесна гра

мета: допомогти дітям висловити свою індивідуальність, висловлюючи найзаповітніші мрії, і в той же час вчити їх порівнювати свої дії з навколишньою природою, з діями товаришів, як би вписуючи в загальний сюжет свої елементи. Закріпити знання екологічної заповіді «Не нашкодь».

хід гри

Дітей добре розташувати по колу. Нехай дадуть собі, що тут збуваються всі бажання. Кожна дитина по черзі загадує такі бажання, наприклад:

- Якби я був котом, я б ...

- Якби я був якимось звіром, я б ...

- Якби я став птахом, я б ...

- Якби я став комахою, я б ...

- Якби я був квіткою, я б ...

- Якби я став деревом, я б ...

- Якби я був слоном, я б ...

Кожна дитина становить невелику розповідь, продумуючи своє життя в цій ролі. Можна заздалегідь домовитися - реальні або фантастичні розповіді складаємо. Коли діти освоять цю гру, можна об'єднати «бажання». Кожен наступний загадувати своє бажання дитина може вписуватися в сюжет попереднього оповідання і т.д.

"Консервний завод"

дидактична гра

Зміст знань: розповісти дітям про те, що на консервному заводі овочі та фрукти переробляють для подальшого зберігання. З фруктів і ягід варять варення, роблять соки. Овочі йдуть на консерви для супів, салатів, фрукти і овочі іноді сушать для приготування різних страв. Перш ніж відправити на переробку, овочі і фрукти сортують. Найстигліші відбирають для соків.

Дидактична задача: визначити стиглість плодів по зовнішній ознаці (забарвленням, величиною, щільності), згрупувати овочі і фрукти за ступенем стиглості.

Правила: розносити овочі і фрукти по цехам можна, тільки правильно відібравши і пояснивши, які з них зрілі, а які ні. Визначити, з чого можна приготувати соки, що законсервувати або відправити сушити.

устаткування: на трьох-чотирьох столах ставлять «вивіски» цехів: сухофруктів, соків, консервів, варення. На столи замість вивісок можна поставити готові продукти: сухий компот, томатний сік, консервовані овочі або фрукти, варення.

хід гри

Діти виконують ролі завідувача і робітників. Завідувач складом видає продукти і розподіляє їх по цехам в залежності від ступеня зрілості: найстигліші - на сік, стиглі м'які - на варення, стиглі щільні - на компоти, інші - сушити. Він намагається правильно відібрати продукти і дати точні пояснення робочим, які плоди брати, а які ні, в який цех їх відносити. Робочі відбирають і сортують овочі і фрукти, пам'ятаючи отримані вказівки та орієнтуючись на вивіску. Решта спостерігають і перевіряють правильність виконання завдань, оцінюють роботу.

«Екосистемних доміно»

дидактична гра

Місце: групове приміщення.

матеріали: щільний папір, кольорові фломастери, олівці, ножиці.

Поняття і взаємозв'язку: харчовий ланцюг, хижак - жертва, виробник - споживач. Стабільність екосистем.

мотивація: поговоріть з дітьми про певну екосистемі діти повинні з'ясувати, які тварини і рослини відносяться до неї. а які б в ній не вижили.

завдання: виберіть рослини і тварин, що проживають в так ної екосистемі (ліс, луг, поле), запишіть (замалюйте) їх в заздалегідь заготовлені таблички у формі доміно.

хід гри

Ведучий заздалегідь готує таблички для запису тварин і рослин по кількості гравців в групах. Після розповіді про даній екосистемі діти називають якомога більше назв її мешканців. Потім всією групою складають розгалужену харчову ціп; як мінімум з 10 тварин (рослин). У довільному порядку записують їх назви в заготовлену таблицю. Таблицю розрізають на картки доміно. Правила такі ж, як і в звичайному доміно. Картки можна прикладати з усіх боків, з огляду на реальні взаємозв'язку.

«Енергія»

Дідактіческаяігра

мета: дати дітям уявлення про біоценозі луки, відзначити відмінності між двома житлами - лісом і лугом. Ознайомити дітей з харчовими відносинами між живими істотами, ввести поняття «харчова ланцюг».

реквізит: ляльки, тарілка з печивом.

Схема заняття:

1. Показати дітям ляльковий спектакль «Хто найважливіший на лузі?» Після вистави обговорити важливість спільного проживання різних істот, їх взаємозв'язок між собою. Особливу увагу приділити розгляду харчових зв'язків.

2. Запропонувати пограти в гру «Харчова ланцюжок», роздавши дітям ролі персонажів лялькового спектаклю.

хід гри

Дійові особи: сонце (1 людина), трава (6 осіб), мишка (3 людини), лисиця (1 людина).

Перед початком гри обговоріть роль сонця в спектаклі.

Сонце бере в руки тарілку з печивом (12 штук) і передає «енергію» траві - по дві штуки кожної травинці. Одне печиво кожна травинка з'їдає - ця «енергія» витрачається на підтримання життєвих процесів травинки, а друге передає мишкам. Частина «енергії» (одне печиво) мишка витрачає на себе, а частину (друге печиво) віддає лисиці. Таким чином, у лисиці виявляється три печива. Частина «енергії» лисиця витрачає, а решту може передати тому, хто зможе її з'їсти.

Після гри обов'язково обговорити з дітьми процес передачі енергії. Хто отримав енергію безпосередньо від сонця? Тільки трава може отримувати енергію від сонця! Скільки б лисиці і миші ні загоряли, є їм все одно хочеться. Хто отримав енергію від трави? Миші - травоїдні тварини. Хто отримав енергію від мишей? Лисиця - м'ясоїдна тварина.

Виготовити колективний колаж «Луг». Розділити дітей на кілька груп і роздати їм набори картинок із зображенням різних рослин і тварин. Запропонувати кожній групі зробити колективний колаж на тему «Луг», наклеївши на аркуш паперу зображення тільки тих тварин і рослин, які живуть на лузі постійно. На завершення пропонується намалювати ліс таким, яким він був на початку гри (або наклеїти малюнки).