Планування самостійної ігрової діяльності в старшій групі. Перспективне планування ігрової діяльності в другій молодшій групі

планування ігрової діяльності на місяць у першій молодшій групі від 2-3 років.

Ігри з дидактичним матеріалом:
Ігри з ляльками.
Мета: формувати культурно - гігієнічні навички та моральні якості, дбайливе ставлення до партнера по грі-ляльці. ^
Піраміда. Мета допомогою цих іграшок спостерігаємо моторику дитини. Предметні картинки із зображенням знайомих дітям предметів застосовуємо з різною метою: при дослідженні уваги, зорової пам'яті, мислення

Анастасія Родіонова
Перспективне планування ігрової діяльності в другій молодшій групі

Так як гра виступає провідним видом діяльності дошкільнят, планувати свою виховну роботу потрібно в системі з ігровою діяльністю. питання планування постійно цікавить педагогів-дошкільників, так як воно вимагає від вихователя відповідної підготовки: Знання закономірностей психофізіологічного розвитку дітей, програми виховання і навчання в дитячому садку. планування системи педагогічних заходів, з одного боку, має спрямовувати дітей на відображення в грі різноманітних, нових для них явищ навколишньої дійсності, з іншого боку, ускладнювати способи і засоби відтворення цієї дійсності. Знання дітей про навколишнє життя, отриманих з різних джерел, визначають зміст ігрових завдань, І від них залежить формування самої гри. Розширення знань дітей передбачається на заняттях або під час спеціальних спостережень. При цьому встановлюється зв'язок між минулим досвідом дітей і новими знаннями. Придбані відома і враження дітей враховуються при плануванні.

Вивчивши методичну літературу з даної теми, проаналізувавши свою роботу, зробила висновок, що робота в цьому напрямку велася трохи некоректно. Важливим аспектом при плануванні є ознайомлення з навколишнім світом. Педагоги повинні створити умови для збагачення вражень дітей, які можуть використовуватися в грі. Розглядати і читати разом книги, прослуховувати музику, обговорювати події життя дітей, розповідати про себе та інших людей, організовувати екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, театрів. Звертати увагу дітей на зміст діяльності оточуючих і їх взаємин, на явища і взаємозв'язок подій в живій і неживій природі.

Існують типові труднощі, що виникають у педагогів при плануванні. Багато педагогів заздалегідь планують тематику ігор, Яка не сполучається з роботою по ознайомленню з навколишнім. В планах не простежується поступове формування гри. планування допомагає здійснювати наступність у роботі. Перспективне планування складається з 4 граф.

Ознайомлення з навколишнім Збагачення ігрового досвіду Зміна ігрової середовища Активізація спілкування дорослого з дитиною

Особлива роль гри у вихованні дитини вимагає насичення нею усього життя в дитячому саду. Не можна замінювати гру будь - якими іншими формами роботи. Для гри в режимі дня кожної вікової групи відводиться час до сніданку і після нього, після занять, на прогулянці, увечері до відходу додому. Це необхідно враховувати при плануванні. Найбільш повноцінно гра розгортається в приміщенні в вечірній відрізок часу, а на прогулянці - до обіду і ввечері. Якщо діти хочуть продовжити розпочату гру після обіду або в інший день, їм потрібно дозволити залишити будівлю з усіма іграшками за умови, що вони розставлені акуратно. Тому. Це сприяє вихованню цілеспрямованості, підтримує інтерес до початої грі. Дуже важливо добре організувати сюжетно - рольові ігри на ділянці. Ігри на свіжому повітрі корисні для здоров'я і розвитку дітей на ділянці ми вчимо грати з предметами - заступниками, природним матеріалом. Перед виходом на прогулянку пропонуємо подумати, як діти хочуть грати, що з собою взяти. можна в групі розподілити ролі, Щоб кожен взяв, що потрібно для нього.

Щоб правильно організувати керівництво іграми, вихователь, вивчивши ігрові інтереси і рівень розвитку своїх дітей, становить перспективний план ігрової діяльності. Нами був складений перспективний план ігрової діяльності на рік. На екрані представлена \u200b\u200bвитяг з цього плану.

додаток №1

конкретизуючи перспективний план, Складається календарний план ігрової діяльності. календарним планом охоплюються ті розділи програми, які сприяють збагаченню змісту сюжетно - рольових і конструйованих ігор, забезпечуючи подачу матеріалу з метою підтримки і розвитку інтересу до тієї чи іншої гри. календарне планування включає конкретні спостереження за предметами і явищами довкілля, Екскурсії, підбір художньої літератури, знайомство з творами мистецтва; конструювання, ліплення, аплікації і малювання, іграшки та атрибути для ігор. Пропоную на ваш розгляд приблизний календарний план ігрової діяльності, Складений на один день.

приблизний календарний план ігрової діяльності на день.

Перша половина дня Прогулянка Друга половина дня

Д / і (Екологія)

«Знайди листок, який покажу»

Дидактична задача. Знайти предмети за подібністю. Розвивати слухове увагу, мислення, кмітливість.

пальчикова гра

«Дружба»

мета: розвиток дрібної моторики, Координації рухів пальців рук.

рухлива гра

«Сонечко і дощик»

мета: Формувати вміння ходити і бігати врозтіч, що не наштовхуючись один на одного; привчати діяти за сигналом.

рухлива гра (1-2)

«Воробушки і автомобіль»

мета: Формувати вміння рухатися в різних напрямках, що не наштовхуючись один на одного; удосконалювати вміння реагувати на сигнал, розвивати орієнтацію в просторі.

словесна гра

«Про сороку»

Ціль гри. Вчити дітей слухати рідне слово, вловлювати ритм потішки, розуміти, про що в ній йдеться.

ігри експерименти

«Де ночує сонечко?»

мета: Звернути увагу малюка на те, що сонечко протягом дня змінює своє положення на небі. Схід сонечка можна спостерігати в одне віконце, а ввечері візит сонечка видно вже з іншого боку, в інше вікно.

Д / і (Логіка)

«Знайди предмет»

мета: Вчити зіставляти форми предметів з геометричними зразками.

Сюжетно / рольова гра

Дитячий садок. «Збираємося на прогулянку»

мета: Розвивати у дітей уміння підбирати одяг для різного сезону, навчити правильно називати елементи одягу, закріплювати узагальнені поняття «Одяг», «Взуття», Виховувати дбайливе ставлення до оточуючих.

рухлива гра

«Знайди свій колір»

мета: Формувати орієнтування в просторі, привчати діяти за сигналом, розвивати спритність, увагу.

календарний план конкретизується в планах-конспектах ігор. Для зручності нами використовуються такі схеми планів-конспектів:

ПЛАН-КОНСПЕКТ сюжетно-рольової гри.

Тема:

вік дітей:

Завдання з розвитку гри:

завдання морального виховання:

попередня робота:

ролі:

Основні сюжетні лінії:

хід гри (тактика ігрового взаємодії з дітьми):

А) початок «гри (як підштовхнете дітей до початку гри,

Б) розподіл ролей,

В) ігрові проблемні ситуації для розвитку гри,

Г) завершення гри.

ПЛАН-КОНСПЕКТ театралізованої гри.

Тема:

вік:

вид театру:

устаткування:

Завдання з розвитку гри:

Розвиваючі завдання:

виховні завдання:

ролі:

попередня робота:

Хід гри:

ПЛАН-КОНСПЕКТ ІГРИ СО БУДІВЕЛЬНИМ МАТЕРІАЛОМ:

Тема:

вік:

Завдання з розвитку гри:

Розвиваючі завдання:

виховні завдання:

вид конструювання:

устаткування:

попередня робота:

Хід гри:

ПЛАН-КОНСПЕКТ дидактичні ІГРИ:

Тема:

вік:

навчальна задача:

Ігрова завдання:

Ігрові правила:

Ігрові дії:

Хід гри:

Пропоную вашій увазі сюжетно - рольову гру, складену за схемою план - конспекту.

Конспект сюжетно - рольової гри «Лісова лікарня».

Тема: «Лісова лікарня».

вік: друга молодша група

Ігрові завдання: Вилікувати хворих звірів.

завдання морального виховання:

Формувати у дітей уміння приймати на себе роль і виконувати відповідні ігрові дії, Використовувати під час гри медичні інструменти і називати їх, сприяти виникненню рольового діалогу, формувати чуйне, уважне ставлення до хворого.

попередня робота:

Екскурсія в кабінет медсестри, читання твору «Айболить», По можливості здійснити екскурсію в аптеку, розглядання сюжетних ілюстрацій.

ролі:

На початковому етапі в грі провідну роль бере на себе вихователь - роль доктора, а в подальшому цю роль виконують самі діти.

Хід гри:

організаційний момент:

вилітає ворона:

Кар-кар-кар? Ось Вам телеграма

Вихователь бере телеграму, дивується.

Цікаво від кого?

Вихователь читає телеграму:

Допоможіть, допоможіть?

Доктора скоріше надішліть!

Наші звірі захворіли,

Напевно багато снігу вони їли!

А тепер у них ангіна, скарлатина, гепатит і дифтерія.

Що ж робити, як нам бути?

Як хвороби перемогти?

Хід ГРИ:

вихователь: Невже в лісі все звірі захворіли? Як же їм допомогти?

(Діти міркують).

вихователь: А хто в дні хвороб всіх корисніше і лікує від усіх хвороб? (Відповіді дітей)

вихователь: Так, доктор. У доктора є дуже багато інструментів, ліків, якими він користується, коли лікує. Подивіться, скільки всього принесла сорока в мішечку, тут все переплутано, давайте ви мені допоможете вибрати все, то необхідне, що потрібно доктору для роботи

(З безлічі предметів діти вибирають ті предмети, які можуть знадобитися доктору).

Шприц - робити укол.

Термометр - вимірювати температуру.

Вата - змащувати рани.

Бинт - перев'язати рану.

Зеленка - обробляти подряпину.

Фонендоскоп - слухати роботу серця і легенів.

Сироп - пити від кашлю.

Таблетки - від температури.

Халат, ковпачок - одяг медпрацівника (Цеглинка, праска, каструля, м'яч - ці предмети залишаються).

вихователь: Правильно це все необхідно лікаря для роботи, а тепер пора і в дорогу, звірята нас зачекалися, скоріше на допомогу на лісову галявинку (Поїдемо на паровозику.)

вихователь: Їде, їде паровоз,

Повз ялинок і беріз,

Чух, чух, чух, пихкає,

І колесами стукає.

Свистить голосно су-су-су

Ось і ми вже в лісі.

вихователь: Ну ось і галявина, ми приїхали з вами. Подивіться, хлопці, скільки багато звірів, але вони сумні, не посміхаються і зовсім не грають.

А ось і лисиця, вона каже ой мене вкусила оса

І песик барбос, його курка клюнула в ніс

Бідний бегемотик схопився за живіт, у нього бегемотика животик болить. А поруч курчата, верещать як поросята. А це зайчик, потрапив під трамвай, мій зайчик, мій хлопчик потрапив під трамвай і йому перерізало ніжки і тепер він хворий і кульгавий, маленький зайченя мій. І кішка Мурка теж захворіла, нещасна кішка поранила лапку, сидить і ні кроку не може ступити, а у тебе напевно горлечко болить? Треба терміново щось робити? Треба відвести всіх звірів в лікарню. А ось і лікарня я буду лікарем, зараз одягну білий халат і буду лікувати. (Вихователь одягає халат і показує хлопцям як лікувати.)

вихователь: Ось прийшов зайка в лікарню. Що болить у зайчика? Зайка вушко застудив - кватирку закрити забув. Як йому допоможемо?

Я візьму фонендоскоп і послухаю тебе. Прикладаю до грудей і кажу дихати глибше. У легенях чисто, хрипів немає. Давай подивимося шийку, відкрий ротик ширше і говори А-А-А, а тепер вушко. Ще потрібно виміряти температуру, поставимо йому градусник, піднімай лапку (ставить градусник, і трохи потрібно почекати. Так, піднялася висока температура, потрібно терміново випити ліки, щоб зняти високу температуру. Так зайчик застудився. Потрібно дати йому таблетки і закапати вушко. І зайка швидко одужає. Зараз випишемо рецепт.

вихователь: Хлопці, а де продаються ліки? (в аптеці)

Так, ось тут у нас аптека, там працює фармацевт він робить і видає ліки. Подивіться, а що ще видає фармацевт (Таблетки, пластир, мазі, сиропи, вітаміни).

вихователь: Ну що ж хлопці, я одна не впораюся мені потрібні помічники. Давайте допомагайте мені все за роботу. Одягаємо халати і стаємо лікарями. Відкрито лікарню для птахів і звірів. Ідіть лікуватися в неї швидше!

Діти підходять до зверятам і вибирають собі хворої тварини. Діти лікують. Ставлять градусники, дають таблетки, співають мікстурою. Закопують ніс, співають їх з соски, роблять компреси.

висновок

вихователь: Ось ми і вилікували хворих звірів. Молодці хлопці що вони допомогли. Тепер вони сміються, стрибають, веселяться.

А вам сподобалося бути лікарями, допомагати хворим? А коли ви виростете будете лікарями.

висновок:

Завжди уважно, з любов'ю

Наш доктор лікує вас, хлопців.

Коли поправить вам здоров'я -

Він більше всіх буває радий!

перспективне планування

календарне планування

I. Самостійні ігри

1. Гра - експериментування (2-3 гри)

2. Сюжетно - рольова гра

3. Режисерська гра (1 нова, 2 закріплення).

4. Театралізовані ігри Щодня увечері 1 гра

щодня ввечері

щодня ввечері

щодня ввечері

II. Навчальні ігри:

1. Дидактичні ігри

4. Пальчикові

5. Рухливі

6. ПДР, ОБЖ, ЗСЖ (По 1-2 гри) Щодня вранці і ввечері

Щодня вранці і ввечері

Щодня вранці і ввечері

Щодня вранці і ввечері

Щодня вранці і ввечері

Щодня вранці і ввечері

Таким чином, план дає вихователю можливість заздалегідь продумати методи і прийоми навчання і виховання дітей, бачити шляхи досягнення поставленої мети. Все, що планує вихователь, Забезпечує гармонійний розвиток особистості кожної дитини. слід пам'ятати: планування має бути гнучким, Адже на його реалізацію можуть вплинути непередбачені фактори. план - це не формальність, а неодмінна умова успішної і плідної роботи з дітьми, де головне - не схема і форма, а зміст.

АНАЛІЗ, ДІАГНОСТИКА І ПЛАНУВАННЯ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

для студентів і керівників практики

(Спеціальність 050144 Дошкільна освіта)

розробила:

викладач

Гаврилаш Е.А .

зміст:

Діагностика ігрової діяльності дошкільнят

Планування ігрової діяльності дошкільнят

Список літератури

Пояснювальна записка

Федеральний державний освітній стандарт 440201 за спеціальністю Дошкільна освіта пропонує для вивчення студентів в рамках професійного модуля 02 Організація різних видів діяльності і спілкуванняМДК 02.01.Теоретичні та методичні основи організації ігрової діяльності дітей раннього та дошкільного віку

В ході вивчення даного міждисциплінарного курсу у студентів повинні бути сформовані такі професійні компетенції (ПК):

Планувати різні види діяльності і спілкування дітей протягом дня;

Організовувати різні ігри з дітьми раннього та дошкільного віку;

Аналізувати процес і результат організації різних видів діяльності і спілкування дітей.

Студенти повинні мати практичний досвід:

планування різних видів діяльності (ігрової та ін.);

організації та проведення творчих ігор (сюжетно-рольових, будівельних, театралізованих та режисерських) та ігор з правилами (рухливі і дидактичні);

спостереження і аналізу ігрової діяльності;

спостереження за формуванням ігрових умінь;

розробки пропозицій щодо корекції організації різних видів діяльності дітей;

вміти:

визначати цілі, завдання, зміст, методи і засоби керівництва ігровою діяльністю дітей;

грати з дітьми і стимулювати самостійну ігрову діяльність дітей;

використовувати прямі і непрямі прийоми керівництва грою;

аналізувати проведення гри і проектувати її зміни відповідно до віку й індивідуальних особливостей дітей групи.

У зв'язку з цим вважаємо за доцільне надати методичну допомогу студентам для підготовки до навчальної та виробничої практики у вигляді методичних рекомендацій.

Даний методичний посібник може бути також корисно керівникам практики студентів.

1. ВАРІАНТИ АНАЛІЗУ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Схема аналізу ігрової діяльності.

1. Підготовка вихователя до ігрової діяльності.

9. Прийоми керівництва різними видами ігор.

10. Закінчення гри.

Питання для аналізу сюжетно-рольових ігор вихователя.

1. З чиєї ініціативи виникла гра?

2. Чи планували діти заздалегідь її хід?

3. Скільки дітей брало участь в грі?

4. Які ролібули і як вони розподілялися?

5. Які ігрові дії виконували діти відповідно доролями?

6. Чому віддавали перевагу діти під час гри; діям з предметами або взаєминам з людьми?

7. Які нові ігрові ситуації були придумані в ході гри?

Е. Скільки часу тривала гра?

9. Чи пов'язана дана гра з іншими іграми дітей?

10. Як закінчилася гра: організовано або несподівано? Чи обговорювали діти хід грипісля її закінчення?

11. Самостійні діти в розвитку гри, або вона розвивалася приучастю вихователя?

12. Чи відповідає гра віку дітей?

13. Який рівень розвитку ігрової діяльності дітей?

14. Як Ви спроектуєте подальший розвиток ігрової діяльності?

15. Які взаємини між дітьми ви спостерігали?

16. Як проходилорозподіл ролей?

17. Скільки дітей брало участь в грі? хто вирішувавпитанняпро прийом в гру?

18. Чи виходили діти з грив ході її і чому?

19. Чи виникали конфлікти в процесі розподілу ролей? Ким і як вони

усувалися?

20. Як Ви сплануєте роботу вихователя по Формуванню взаєминдітей в грі?

21. Взаємовідносини педагога і дитини.

22. Зв'язок даного заходу з іншими видами діяльності.

Аналіз спостереження ігрової діяльності дітей

Прийоми керівництва сюжетно-рольовими іграми, використані вихователем.

1. Які прийоми використовував вихователь для розвитку сюжетно-рольової гри;

Розширював уявлення дітей (шляхом оповідань, читання книги, розглядання ілюстрацій, проведення дидактичної гри);

Цікавився: «У що граєте?»;

Пропонував нові ігрові дії;

Пропонував нові ролі;

Вносив додаткове обладнання або пропонував його виготовити разом з дітьми;

Пропонував нові ігрові ситуації;

Давав прямі вказівки до дії: «Нагодуй ляльку», «Крути кермо»;

Ставив питання, які направляли розвиток гри;

Брав на себе головну (другорядну) роль і таким чином спрямовував гру;

Давав оцінку (аналіз) гри;

2. Які прийоми використовував вихователь для формування взаємовідносини дітей під час гри?

Залучав боязких, соромливих дітей в гру (шляхом прямого пропозиції «Візьми пограти», шляхом введення нової ролі);

Сам організовував навколо себе колектив для гри;

Спонукав дітей самостійно домовлятися (про розподіл ролей, про іграшки);

Попереджав або усував виникають конфлікти (через іграшки, через ролей, через виконання правил);

Спонукав дітей об'єднувати різні ігри між собою;

Використовував якісь інші прийоми.

Ігрова діяльність дітей в 2-ій половині дня.

1. Підготовка вихователя і ігровий діяльності.

2. Види ігор, їх роль і місце у виховній роботі з групою.

3. Особливості ігрового матеріалу в кожній віковій групі і його розташування.

4. Умови для ігор: наявність ігор, ігрового матеріалу; скільки часу було відведено для ігор.

5. Початок ігрової діяльності, виникнення сюжетно-рольової гри.

6. Тематика ігор, їх зміст, тривалість, відношення дітей до різних видів ігор.

7. Стан ігрових навичок і умінь. Культура гри.

8. Як вихователь використовує ігрову діяльність для формування моральних рис, характеру, моральних, вольових якостей особистості (прийом керівництва, використання гри як засобу морального виховання).

9. Прийоми керівництва різних видами ігор.

10. Закінчення гри.

Настільно-друковані ігри.

1. Назва гри. До якого виду настольно-друкованих ігор вона відноситься.

2. Воспитательно-освітня цінність гри.

3. У якій групі може бути використана і чому?

4. Поясніть правила гри і придумайте новий варіант ігор.

Схема аналізу дитячої гри.

1. Доставила гра дітям радість?

2. Причини досягнутого результату - підготовка до гри:

планування гри(Відповідає програмне зміст віком ірівнюрозвитку дітей, чи відображено в програмномузмісті комплексне керівництво грою;

Створення умов (який час відведено в режимі дня, чи є спеціальне місце в групі, як обладнана гра);

Підготовка дітей;

За чиєю ініціативою виникла гра;

Чи мав місце підготовчий період гри відповідно до віку;

Самостійні діти під часгриабо гра розвивається за участю вихователя;

У чому полягала керівництво грою зібокувихователя (прийоми, напрямки);

Чи не придушував чи вихователь дітей своїм втручанням?

Діяльність дітей в грі;

Як вирішувалося завдання з розвитку у дітей творчості, ініціативи, фантазії;

Як була закінчена гра - організовано або несподівано;

Як проведений аналіз.

3. Як би Ви керували цією грою?

Ігри з будівельним матеріалом.

Відповідність поставлених завдань віковим особливостям дітей.

Яка підготовча робота проводилася перед грою, її доцільність?

Який будівельний матеріал використовувався в грі (спеціально створений, природний, підсобний).

Методи і прийоми стимулювання і мотивації до гри.

Ефективність методичних прийомів, що використовуються під час гри і для її завершення.

Який вид конструювання використовувався в процесі гри, його відповідність віку, доцільність:

А) по заданій темі;

Б) за задумом;

В) за умовами;

Г) «за моделями».

Місце і час для гри.

Об'єднання дітей.

Які умови були створені для обігравання будівель.

Виховна спрямованість гри.

2. ДІАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ

Критерії розвитку ігрової діяльності

I. Умови для виникнення і розгортання ігор дітей

Педагоги створюють умови для збагачення дітей враженнями, які можуть бути використані в грі (читають разом книги,прослуховують платівки, обговорює події життя дітей, раскажуть про себе та інших людей, організують екскурсії, прогулянки,відвідування музеїв, театрів; звертають увагу дітей на утримуючиня діяльності оточуючих і їх взаємин, на явищіі взаємозв'язок подій в живій і неживій природі і т.д.).

Спонукають дітей до розгортання гри (звертаються до малішам: «Подивіться, у зайчика болить ніжка, давайте його полікуємо»; пропонують дітям старшого віку пограти в конкретну гру або вибрати сюжет; спонукають дітей взяти участь і наділити нею партнера; домовляються про правила гри зі старшими дітьми тощо.).

В якості безпосередніх учасників гри педагоги предла-гают дітям зразки різних ігрових дій (вихователь годує, купає ляльку, залучаючи до гри малюків; показує, як будувати космічний корабель, розповідає, як грати в ігри з правилами - «Їстівне - неїстівне», «Садівник»; вимовляє лічилку для встановлення черговості або вибору ведучого).

Дотримуються баланс між грою ііншими видами діяльності в педагогічному процесі: оберігають час, призначене для гри, не підміняючи його заняттями; забезпечують плавний перехід від гри до режимних моментів.

Забезпечують баланс між різними видами гри (рухливими і спокійними, індивідуальними і спільними, дидактичними і сюжетно-рольовими).

II. Умови для розвитку спілкування між дітьми в грі

Педагоги організовують спільні ігри дітей (пропонують ігри з різним числом учасників, враховуючи, зокрема, дружні прихильності між дітьми; об'єднують окремі грають групи загальним сюжетом; організують спільні ігри дітей різних вікових груп з метою їх взаємного збагачення ігровим досвідом).

Розвивають способи ігрового спілкування, наділяючи дітей ролями (діалоги між персонажами, рольові дії з урахуванням ролі партнера).

Розвивають у дітей уміння спілкуватися з приводу гри (договаріваться, ділитися іграшками, дотримуватися черговість, тактовнозалагоджувати конфлікти та ін.).

III. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітей в грі

Чи не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних і одноманітних дій, сюжетів і прийомів.

Надають дітям можливість вибору в процесі гри (виду гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок і т.д.).

Заохочують дітей до імпровізації в грі (вигадування сюжетів; введення оригінальних персонажів в традиційні игри; зміні і поєднанню ролей, виготовлення ігрових атрибутіві костюмів тощо.).

Стимулюють дітей користуватися предметами-заступниками, допомагають підбирати і розширювати їх набір, гнучко використовувати ігрове обладнання.

Сприяють виникненню емоційно-насиченої атмосфери в процесі гри (педагоги включаються в гру, заражаючидітей своїм інтересом, яскравими емоціями; вносять до гри моментинесподіванки, таємничості, казковості і т.д.).

Уважно і тактовно спостерігають за вільної грою дітей, включаючись в неї в міру необхідності, як рівноправні партнери.

IV. Співробітники реалізують індивідуальний підхід в організації гри дітей

Організовують гри з урахуванням індивідуальних особливостей і спеціальних потреб дітей (ігри, що стимулюють активність соромливих дітей і дітей з фізичними вадами, з затримками розвитку; підвищують самоконтроль у надлишку розгальмованих і агресивних дітей).

звертають особливу увагу на «ізольованих» дітей (організують для них привабливі гри, надають підтримку, висувають на центральні ролі).

Сприяють статеворольової соціалізації хлопчиків і дівчаток в грі (організують гри окремо для хлопчиків і дівчаток і спільні; пропонують дівчаткам роль мами, господині; мальчикам - ролі, пов'язані з мужніми професіями; обеспечиють дітям можливість вибору відповідних іграшок, атрибутів, костюмів).

Підтримують індивідуальні інтереси і можливості дітей в грі.

V. Співробітники сприяють розвитку різних видів гри

Організовують сюжетно-рольову гру.

Організовують гри з правилами.

Сприяють виникненню режисерської гри.

Організовують гри-драматизації.

Спонукають дітей до ігор-фантазіям (вигадування казок та ін.).

Організовують рухливі спортивні ігри.

використовують дидактичні ігри в педагогічному процесі.

Долучають до ігор різних народів.

діагностичний лист

за визначенням рівня розвитку гри дітей

Прізвище ім'я

Прізвище ім'я

Прізвище ім'я

Прізвище ім'я

I . зміст гри

1. Задум гри з'являється:

а) за допомогою дорослого;

б) самостійно

2. Різноманітність задумів

3. Кількість ігрових завдань

4. Різноманітність ігрових завдань

5. Самостійність при постановці завдань:

а) вставить дорослий;

б) за допомогою дорослого;

в) самостійно

II . Способи вирішення ігрових завдань

6. Різноманітність ігрових дій з іграшками

7. Ступінь узагальненості ігрових дій з іграшками:

а) розгорнуті;

б) узагальнені

8. Ігрові дії з предметами-заступниками:

а) за допомогою дорослого;

б) самостійно

9. Ігрові дії з уявними предметами:

а) за допомогою дорослого;

б) самостійно

10. Приймає роль

11. Різноманітність рольових дій

12. Виразність рольових висловлювань

13. Наявність рольових висловлювань

14. Рольові висловлювання виникають з ініціативи:

а) дорослого;

б) дитини

15. Рольова бесіда виникає:

а) з дорослим;

б) з однолітком

16. Рольова бесіда виникає з ініціативи:

а) дорослого;

б) дитини

17. Змістовність рольової бесіди

III . Взаємодія дітей у грі

18. Вступає у взаємодію:

а) з дорослим;

б) з однолітком

19. Ставить ігрові завдання:

а) дорослому;

б) однолітка

20. Приймає ігрові завдання:

а) від дорослого;

б) від однолітка;

в) відмовляється

21. Тривалість взаємодії:

а) короткочасне;

б) тривале

РАЗОМ (рівень розвитку гри)

Порядок заповнення таблиці. Виявлений показник розвиткудитини відбивається в діагностичному аркуші знаком «+»; відсутність показника - знаком «-». наприклад:

1а - «+» (задум гри з'являється за допомогою дорослого).

1а - «-» (в появі задуму гри дорослий не приймавучасті).

16 - «+» (дитина сам придумав, як буде грати).

16 - «-» (дитині потрібна допомога в появі задуму гри).

2 - «+» (задуми ігор у дитини різноманітні).

2 - «-» (задуми ігор у дитини одноманітні, день у день повторюються).

ДІАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Вивчення інтегративної якості «Оволодів необхідними вміннями та навичками в освітній галузі«соціалізація »

* Оцінка рівня:

«Високий» рівень - всі компоненти інтегративної якості відмічені знаком «+»;

«Середній» рівень - більшість компонентів відмічені знаком «+»;

«Низький» рівень - більшість компонентів відмічені знаком «-».

РАННІЙ ВІК

приймає умовну ігрову ситуацію, адекватно діє вній (годує ляльку, лікує хворого і т.д.)

об'єднує в смислове ланцюжок знайомі ігрові дії(Погодували, переодягли ляльок, погуляли з ними і т.д.)

емоційно, активно відгукується на пропозицію гри

Разом

«+» - __;

«-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - _; «-» - __

рівень *

МОЛОДША ГРУПА

«-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - _; «-» - __

рівень *

СЕРЕДНЯ ГРУПА

«-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - _; «-» - __

рівень *

СТАРШАЯ ГРУПА

домовляється з партнерами, у що грати, хто ким буде в грі; підпорядковується правилам гри

вміє розгортати зміст гри в залежності від кількості граючих дітей

в дидактичних іграх оцінює свої можливості і без образи сприймає програш.

4

пояснює правила гри одноліткам

Разом

«+» - __;

«-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - _; «-» - __

рівень *

ПІДГОТОВЧА ГРУПА

самостійно відбирає або придумує різноманітні сюжети ігор, дотримується в процесі гри наміченого задуму, залишаючи місце для імпровізації

знаходить нове трактування ролі та виконує її

може моделювати предметно-ігрове середовище,

бере участь в творчих групах по створенню вистав «режисери», «актори», «костюмери», «оформлювачі»

в дидактичних іграх домовляється з однолітками про черговість ходів, виборі карт, схем; проявляє себе терпимим і доброзичливим партнером

Разом

«+» - __;

«-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - __; «-» - __

«+» - _; «-» - __

рівень *

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ІГРАШОК:

Конструкція іграшки, матеріал, з якого вона виготовляється повинні бути безпечні для дитини і відповідати основним гігієнічним вимогам (стійкі, безпечні фарби повинні легко піддаватися гігієнічної обробці).

Повинні поєднуватися конструкція з пластичною формою і забарвленням (художньо виразною). Іграшка для малюків - насиченість кольору, контрастність кольорів, старший вік - реалістична і декоративна розфарбування.

Образна іграшка повинна бути реалістична (давати правильні уявлення).

Іграшка повинна бути динамічною (впливати, проводити дії з нею), що забезпечує можливість багатопланового використання її в грі.

Іграшка повинна задовольняти прагнення дитини до активності і порушувати її.

В іграшці може бути відображений здоровий гумор, веселий, веселе ставлення до оригіналу, але не осміяння.

Іграшка повинна володіти розвиваючими властивостями, мати запас ігрових можливостей і бути цікавою.

Іграшка повинна викликати більш-менш тривалий здивування

3. ПЛАНУВАННЯ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ

Типові труднощі, які відчувають педагогами при плануванні гри:

Багато заздалегідь планують тематику ігор, які часто вже не поєднуються з роботою по ознайомленню з навколишнім.

У планах майже не простежується перспектива поступового формування сюжетно-рольової гри (тобто ускладнення сюжету часто розуміється, як просте збільшення кількості ігрових дій, а не розвиток вміння творчо комбінувати ігрові епізоди.

Переваги перспективного планування:

Можна передбачити послідовне вирішення завдань по розділу «Гра».

Вихователю легше враховувати і використовувати в грі знання, вміння, навички, отримані на заняттях і в повсякденному житті.

Поряд із збагаченням сюжетної лінії можна поступово збагачувати і способи ігрового відтворення дійсності.

Планування допомагає здійснювати наступність у роботі вихователів однієї групи.

Перспективне планування складається з 4 граф (аналогічно компонентам комплексного методу):

ознайомлення з навколишнім;

збагачення ігрового досвіду;

зміна ігрового середовища;

активізація спілкування дорослого з дитиною.

ПЛАН ПІДГОТОВКИ ДО сюжетно-рольовій грі

ТЕМА:

ВІК:

Ознайомлення з навколишнім

Навчальні ігри

Збагачення предметної розвиваючого середовища

ПЛАН ПІДГОТОВКИ ДО театралізованої грі.

ТЕМА:

ВІК:

ПЛАН-КОНСПЕКТ сюжетно-рольової гри

Тема:

Вік дітей:

Завдання з розвитку гри:

Попередня робота:

ролі:

Основні сюжетні лінії:

Хід гри (тактика ігрового взаємодії з дітьми):

А) початок «гри (як підштовхнете дітей до початку гри),

Б) розподіл ролей,

В) ігрові проблемні ситуації для розвитку гри,

Г) завершення гри.

ПЛАН-КОНСПЕКТ театралізовані ігри

Тема:

вік:

Вид театру:

устаткування:

Завдання з розвитку гри:

Розвиваючі завдання:

Виховні завдання:

ролі:

Попередня робота:

Хід гри:

ПЛАН-КОНСПЕКТ ІГРИ СО БУДІВЕЛЬНИМ МАТЕРІАЛОМ

Тема:

вік:

Завдання з розвитку гри:

Розвиваючі завдання:

Виховні завдання:

Вид конструювання:

устаткування:

Попередня робота:

Хід гри:

ПЛАН-КОНСПЕКТ дидактичні ігри

Тема:

вік:

Навчальна завдання:

Ігрова завдання:

Ігрові правила:

Ігрові дії:

Хід гри:

Приклади формулювання завдань до сюжетно-рольової гри:

Завдання з розвитку гри:

1,5-3 роки: Формувати вміння здійснювати умовні ігрові дії з сюжетними іграшками і предметами-заступниками, розгортати ланцюжок з декількох пов'язаних за змістом ігрових дій; доповнювати, продовжувати за змістом ігрова дія партнера-дорослого, а потім однолітка, словесно позначати умовне ігрове дію.

3-4 роки: Формувати вміння приймати і словесно позначати ігрову роль, реалізовувати специфічні рольові дії, розгортати парне рольова взаємодія, елементарний рольової діалог з партнером-однолітком, самостійно підбирати ігрові атрибути, придумувати разом з вихователем нескладний сюжет, використовувати предмети-заступники.

4-5 років: Формувати вміння змінювати рольова поведінка в відповідно до різними ролями партнерів, змінювати ігрову роль і позначати її для партнерів в процесі розгортання гри, самостійно діяти відповідно до ігровим задумом, вміння вибирати місце, підбирати іграшки, атрибути, об'єднувати кілька ігрових дій в один сюжет.

5-6 років

Формувати вміння вибудовувати нові послідовності подій і при цьому орієнтуватися на партнерів-однолітків; позначати для них (пояснювати) чергове сюжетне подія, узгоджувати свої дії з діями партнерів; розвивати сюжет на основі отриманих знань.

6-7 років

Формувати вміння творчо використовувати в іграх знання про навколишній, самостійно розподіляти між собою обов'язки і ролі, виконувати правила в спільній грі, формувати вміння комбінувати запропоновані самою дитиною та іншими учасниками гри події в загальному сюжеті, самостійно вибирати тему.

Завдання морального виховання:

1,5-3 роки

Викликати почуття симпатії до партнера по грі.

3-4 роки

Викликати бажання брати участь в спільних іграх, Виявляти почуття симпатії до партнера по грі, дружелюбність.

4-5 років

Розвивати уміння зважати на інтереси товаришів, надавати посильну допомогу.

5-6 років

Розвивати уміння об'єктивно оцінювати дії партнерів, підпорядковувати свою поведінку правилам, безконфліктно розподіляти ролі, проявляти дружні взаємини.

6-7 років

Вчити рахуватися з інтересами і думками товаришів, виявляти дружні взаємини, взаємодопомога, проявляти в грі чесність і справедливість, проявляти ініціативу, творчість.

ПРИКЛАД план-конспект ОРГАНІЗАЦІЇ сюжетно-рольової гри

Тема: "Перукарня"

Вік: середня група.

Програмне зміст:

Освітня: розширити знання дітей про суспільне життя, про професії, призначення професії перукар; удосконалювати вміння дітей придумувати і розвивати дії в грі;

Розвиваюча: сприяти розвитку у дітей творчого потенціалу в вигадуванні сюжету гри, розвивати тим самим інтерес до збагачення ігрового сюжету, залученню більшого числа дітей в гру;

Виховна: виховувати позитивне ставлення до професій, до дії і результатами в грі, формувати доброзичливі відносини в групі, сприяти згуртуванню колективу і грі «разом»;

Завдання з розвитку гри:

Формувати вміння змінювати рольова поведінка відповідно до різних ролями партнерів; намічати ігрову роль і позначати її для партнерів в процесі розгортання гри; самостійно діяти відповідно до ігровим задумом, вміння підбирати місце, підбирати іграшки, атрибути, об'єднувати кілька ігрових дій в один сюжет; розвивати сюжет на основі отриманих знань.

завдання морального виховання: розвивати вміння рахуватися з інтересами товаришів, надавати посильну допомогу; розвивати вміння об'єктивно оцінювати дії партнерів, підпорядковувати свою поведінку правилам, безконфліктно розподіляти ролі, проявляти доброзичливі взаємини.

Методи прийоми:

розповідь з показом ілюстрацій, бесіда, показ дій розчісування, приведення в порядок ляльок в групі в індивідуальній роботі, створення предметно-ігрового середовища, внесення ігрового матеріалу, опосередковане керівництво грою.

устаткування:

Фотографії перукаря за роботою, ілюстрація з Петром і Сергієм (для читання вірша С. Маршака), куточок перукаря, гребінці, флакончики, використання предметів-заступників (кубики, палички ...), телефон, телевізор іграшковий, каталог зачісок.

Словникова робота:

Щипці, види стрижок, хімічна завивка, косметолог, візажист.

ролі:

Перукар, помічники, відвідувачі, косметологи, масажисти.

Основні сюжетні лінії:

Вибір дій дітьми (причісування, стрижка, миття голови, завивка, фарбування та ін.)

Запрошення відвідати інші види послуг: візажист.

Залучення нових ролей, дій в гру: підмітати підлогу, поїздка за новими фарбами, ножицями.

Хід гри:

По телевізору повідомляється про відкриття нової перукарні:

"Увагу увагу! У нашій групі дитячого садка відкрилася нова перукарня, в ній працюють фахівці своєї справи! Вони з задоволенням приймуть всіхбажаючих!

А послуги найрізноманітніші:

створення зачісок на свята, на кожен день;

стрижки жіночі, чоловічі;

завивка, фарбування волосся;

в недалекому майбутньому перукарня планує відкрити і косметичний салон, і масажний кабінет.

Не забувайте, що можна записатися на послуги і по телефону: 3-44-55

Приходьте всі! Поспішайте!

Нова перукарня чекає Вас!

Увага! У нову перукарню потрібні фахівці:

Перукар в жіночий та чоловічий зал

косметологи, візажисти

звертатися до нового директора - Марії Петрівні »

Розподіл ролей:хлопці самостійно виявляють інтерес і влаштовуються на роботу. Непряме керівництво може полягати впропозиції пройти практику поруч з фахівцями; просити директора замістити співробітника, який у відпустці по візажу.

На вулиці у вікно стукає клоун, просить пустить всередину! Заходить і повідомляє, що прийшов за оголошенням про відкриття нової перукарні. Каже про тому що не встиг зачесатися, але ж у нього виступ в цирку сьогодні! Просить виручити дітей.

Хлопці пропонують зробити зачіску, клоун підказує дії - він хоче пофарбувати волосся, підстригтися. Даючи пояснення перукаря, діти спостерігають, виконують свої ролі, придумують нові.

Клоун дякує перукарів. Розплачується. Пропонує всім дітям зробити красиві пустотливі зачіски, тому що він їх запрошує в цирк.

Зазначає роботу майстрів, гарні зачіски. Після закінчення сюжетно-рольової гри з хлопцями клоун проводить різні ігри, показуєфокуси, грають.

підII половину дня в групу приходить лист від клоуна! У ньому він дякує перукарів за відмінну роботу. Зачіска всім глядачамсподобалася. І пропонує зробити журнал - придумати і намалювати зачіски, макіяж, костюм для свят.

ПРИКЛАД конспект ігри-драматизації

Тема гри: «Зайчикова хатинка».

Вік: старша група

Мета: розвивати творчу самостійність, естетичний смак в передачі образу, виразність вимови: вчити використовувати засоби виразності драматизації (поза, жести, міміка, голос, рухи).

Матеріали: луб'яна і крижана хатинки, маски.

Попередня робота: читання російських народних казок, рухлива гра «хто як кричить», «хто як пересувається».

Індивідуальна робота: промовляння слів окремих персонажів.

Методичні прийоми: художнє слово, розподіл ролей, показ, пояснення.

Хід гри.

Як від нашої села

Стежинка мерзне уздовж узлісся,

Хуртовини скуйовджена,

Снігом запорошена.

Цілий день заметіль мете,

Казки добрі плете.

Заплелася заметіль в косу -

Казка буде про Лисицю.

Хлопці, сьогодні ми з вами будемо грати в казку «Зайчикова хатинка». Ми з вами багато разів вже читали цю казку. зміст ви все знаєте. Скажіть будь ласка, які головні герої в цій казці? Правильно, лисиця, заєць і півень. А які персонажі ще є в цій казці? Правильно, собаки, вовк, ведмідь, бик.

Лисицею у нас буде Ельвіна, заєць - Аделіна, півень - Раиль, собаки - Єгор і Айрат, ведмідь - Амір, бик - Марсель, а вовк - Альоша. Візьміть свої маски. Я буду автором і білетером, а решта дітей - глядачі, візьміть гроші.

Так, глядачі купуйте квитки! Один квиток коштує 100 рублів! І не забуваємо про правила поведінки в театрі! Хто мені нагадає? Лера, скажи будь ласка! Правильно, не розмовляти, сидіти красиво!

Сідайте на свої місця, тож, казка починається!

- У мене хатинка світла, а у тебе темна! У мене світла, а у тебе темна!

- Пусти мене заюшка, хоч на дворик до себе!

Заєць: - Ні, лиска, не пущу: навіщо дражнилася?

На другий день лисиця знову проситься:

Лисиця: - Пусти мене, заюшка, на ганок.

Автор: просити, просила лисиця, погодився заєць і пустив лисицю на ганок. На третій день лисиця знову просить:

Лисиця: - Пусти мене, заюшка, в хатинку.

Заєць: - Ні, не пущу: навіщо дражнилася?

Пройшов день, інший - стала лисиця зайця з хатинки гнати:

Лисиця: - Іди геть, косою! Не хочу з тобою жити!

Собаки: - Гав, тяф, тяф! Про що, зайченя, плачеш?

заєць:

- Не плач, зайчик, - кажуть собаки. - ми її виженемо.

Заєць: - Ні, не виженете!

- Ні, виженемо!

Пішли до хатинки.

Собаки: - Гав, тяф, тяф! Піди, лисиця, геть!

А вона їм з печі:

Злякалися собаки і втекли. Знову сидить зайчик і плаче. Йде повз вовк:

- Про що, зайченя, плачеш?

- Як же мені не плакати? Була у мене хатинка луб'яна, а у лисиці крижана. Прийшла весна. хатинка у лисиці розтанула. Попросилася вона до мене, та мене ж і вигнала.

- Не плач, зайчик, - говорить вовк, - я її вижену.

- Ні, не виженеш! Собаки гнали - не вигнали, і ти не виженеш.

- Ні, вижену!

Пішов вовк до хати і завив страшним голосом:

- Уиии ... Уиии ... Іди, лисиця, геть!

А вона з печі:

- Як вискочу, як вистрибну - підуть клаптики по закутках!

Злякався вовк і втік.

Ось зайченя знову сидить і плаче. Йде старий ведмідь:

- Про що ти, зайченя, плачеш?

- Як же мені, медведушко, не плакати? Була у мене хатинка луб'яна, а у лисиці крижана. Прийшла весна. хатинка у лисиці розтанула. Попросилася вона до мене, та мене ж і вигнала.

- Не плач, зайчик, - говорить ведмідь, - я її вижену.

- Ні, не виженеш! Собаки гнали, гнали - не вигнали, сірий вовк гнав, гнав - не вигнав. І ти не виженеш.

- Ні, вижену!

Пішов ведмідь до хатинки і загарчав:

- Рррр ... ррр ... Іди, лисиця, геть!

А вона з печі:

- Як вискочу, як вистрибну - підуть клаптики по закутках!

Злякався ведмідь і пішов.

Знову сидить заєць і плаче. Йде півень, несе косу.

- Ку-ку-рі-ку! Заинька, про що ти плачеш?

- Як же мені не плакати? Була у мене хатинка луб'яна, а у лисиці крижана. Прийшла весна. хатинка у лисиці розтанула. Попросилася вона до мене, та мене ж і вигнала.

- Не горюй, зайченя, я тобі лисицю вижену.

- Ні, не виженеш! Собаки гнали - не вигнали, сірий вовк гнав, гнав - не вигнав, старий ведмідь гнав, гнав - не вигнав. І ти не виженеш.

Пішов півень до хатинки: - Ку-ку-рі-ку! Іду на ногах, в червоних чоботях, несу косуна плечах: хочу лисицю посікти, пішла лисиця з печі!

Почула лисиця, злякалася і каже: - Одягаюсь ...

Півень знову: - Ку-ку-рі-ку! Іду на ногах, в червоних чоботях, несу косуна плечах: хочу лисицю посікти, пішла лисиця з печі!

А лисиця каже: - Шубу вдягаю ...

Півень утретє: - Ку-ку-рі-ку! Іду на ногах, в червоних чоботях, несу косуна плечах: хочу лисицю посікти, пішла лисиця з печі!

Злякалася лисиця, зіскочила з печі - так бігти. А заюшка з півнем стали жити та поживати.

Ось і кінець казки! Актори, вийдіть все разом і вклоніться! Глядачі що повинні робити? Правильно, плескати! Давайте поаплодируем нашим «артистам».

Глядачі, вам сподобалося? А чия гра вам більше всіх сподобалася? Чому? А хто думає інакше?

Молодці, хлопці, мені все хлопці сподобалися, все увійшли в свою роль, як справжні актори! Дякую всім!

Список літератури:

Бабунова, Т.М.Дошкільна педагогіка: навчальний посібник / Т.М. Бабунова. - М .: ТЦ Сфера. 2009.

Болотіна, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С.Дошкільна педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Т.С. Болотіна, С.П, Баранов, Т.С. Комарова. - М .: Академічний проект, 2008.

Дошкільна освіта: словник термінів / уклад. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н. [И др.] - М .: Айріс-прес, 2015.

Козлова, С.А., Куликова, Т.А.Дошкільна педагогіка / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М .:Academia, 2010.

Новосьолова, С.Л.Про нову класифікації дитячих ігор / С.Л. Новосьолова // Дошкільне виховання. - 2008. - № 3. - С. 84-87.

Пастюк, О.В., Бережна, І.А., Скоромнова, Ю.В.Формуємо у педагога новий погляд на дитину / О.В. Пастюк, І.А, Бережнова, Ю.В. Скоромнова // Дошкільне виховання. - 2009. - №11. - С. 35-42.

Шулешко, Е.Е., Єршова, А.П., Букатов, В.М.Соціоігровие підходи в педагогіці / О.Є. Шулешко, А.П. Єршова, В.М. Букатов. - Красноярск.- 2011. -116 с.

Гра займає провідне місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільників. Вона активізує дитину, сприяє підвищенню його життєвого тонусу, задовольняє особисті інтереси та соціальні потреби.

Незважаючи на неоціненну роль гри в житті дошкільника, організація ігрової діяльності в дошкільних навчальних закладах потребує вдосконалення. Вона так і не посіла належного місця в житті дітей, що пояснюється недооцінкою педагогами її ролі в різнобічному розвитку дошкільнят. У багатьох дитячих садках не створено належної ігрової середовища, недостатньо уваги приділяється формуванню у дітей уявлень про навколишній світ, їх самодіяльним іграм. Підпорядкування гри завданням навчання завдає вихованцям подвійної шкоди: призводить до вилучення самодіяльних ігор з життя дитячого саду, знижує пізнавальну мотивацію, що є основою формування навчальної діяльності. Майже повністю випала з поля зору вихователів важливість формування ігрових умінь у дітей. Іноді час, відведений на ігрову діяльність, використовується для навчальних занять, гуртків, підготовки до свят, ранків і т.д.

Щоб усунути ці недоліки, необхідно подбати про доцільною організації ігрової діяльності в дошкільних навчальних закладах. При цьому слід пам'ятати, що гра як специфічна діяльність не однорідна, кожен її вид виконує свою функцію в розвитку дитини.

види ігор

Умовно виділяють три види ігор:

1) гри з ініціативи дитини(Творчі),

2) гри з ініціативи дорослогпро з готовими правилами (дидактичні, рухливі ігри),

3) народні ігри(Створені народом).

Розглянемо кожен з цих видів.

Творчі ігри складають найбільш насичену типову групу ігор дошкільнят. Творчими їх називають тому, що діти самі визначають мету, зміст і правила гри, відображаючи в основному навколишнє життя, діяльність людини і стосунки між людьми.

Значна частина творчих ігор - це сюжетно-рольові ігри«В кого-то» або «в щось». Діти зображують людей, тварин, роботу лікаря, будівельника і т.д .. Усвідомлюючи, що гра - не справжнє життя, малюки тим часом по-справжньому переживають свої ролі, відверто виявляють своє ставлення до життя, свої думки і почуття, сприймають гру як важлива справа. Насичена яскравими емоційними переживаннями, сюжетно-рольова гра залишає в свідомості дитини глибокий слід, який позначається на його ставленні до людей, їх праці, взагалі до життя. До і художньо-творчою діяльністю.

Різновид творчої ігрової діяльності - театралізована діяльність. Вона пов'язана зі сприйняттям творів театрального мистецтва та відтворенням в ігровій формі набутих уявлень, вражень, почуттів. Ключові поняття театралізованої діяльності: сюжет, сценарій, гра по сюжетом літературного твору, театралізація, казка-переклад. театралізовані ігриподіляються залежно від їх виду і специфічного сюжетно-рольової змісту на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації.

У режисерській грі дитина, як режисер і одночасно «голос за кадром» організовує театрально-ігрове поле, акторами і виконавцями в якому є ляльки. В іншому випадку акторами, сценаристами, режисерами виступають самі діти, які під час гри домовляються про те, хто яку роль буде грати, що робити.

Ігри-драматизації створюються за готовим сюжетом з літературного твору або театральної вистави. План гри і послідовність дій визначають заздалегідь. Така гра важче для дітей, ніж наслідування того, що вони бачать в житті, оскільки треба добре зрозуміти і відчути образи героїв, їх поведінку, пам'ятати текст твору (послідовність розгортання дій, репліки персонажів). В цьому і полягає особливе значення ігор-драматизації - вони допомагають дітям глибше зрозуміти ідею твору, відчути його художню цілісність, сприяють розвитку виразності мови і рухів.

Ще один вид - конструкторські гри (в літературі їх іноді помилково називають конструктивними).

Ці творчі ігри спрямовують увагу дитини на різні види будівництва, сприяють набуттю конструкторських навичок організації та зближенню дітей, залученню їх до трудової діяльності. У конструкторських іграх яскраво проявляється інтерес дітей до властивостей предмета і бажання навчитися з ними працювати. Матеріалом для цих ігор можуть бути конструктори різних видів і розмірів, природний матеріал (пісок, глина, шишки), з якого діти створюють різні речі за власним задумом або за завданням вихователя. Важливо, щоб педагог допомагав вихованцям здійснити перехід від безцільного нагромадження матеріалу до створення продуманої ідеї.

Попри всю різноманітність творчих ігор вони мають загальні риси: діти самі або за допомогою дорослого (особливо в іграх-драматизація) вибирають тему гри, розвивають її сюжет, розподіляють між собою ролі, підбирають потрібні іграшки. Все це повинно відбуватися в умовах тактовного керівництва дорослого, спрямованого на активізацію ініціативи дітей, розвиток їх творчої фантазії.

Ігри з правилами

Ці ігри дають можливість систематично тренувати дітей у виробленні певних навичок, вони дуже важливі для фізичного і розумового розвитку, виховання характеру і волі. Без таких ігор в дитячому садку важко було б проводити навчально-виховну роботу. Ігри з правилами діти засвоюють від дорослих, один від одного. Багато з них передається від покоління до покоління, однак вихователі, вибираючи гру, обов'язково повинні враховувати вимоги сучасності.

дидактичні ігрисприяють, головним чином, розвитку розумових здібностей дитини, оскільки містять розумові завдання, саме в рішенні яких і полягає сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів почуттів дитини, уваги, пам'яті, логічного мислення. Зауважимо: що дидактична гра - ефективний метод закріплення знань, вона аж ніяк не повинна перетворюватися в навчальне заняття. Гра захоплює дитини тільки в тому випадку, якщо дає радість і задоволення.

Неодмінною умовою дидактичної гри є правила, без яких діяльність набуває стихійного характеру. У добре продуманій грі саме правила, а не вихователі, керують поведінкою дітей. Правила допомагають усім учасникам гри перебувати і діяти в однакових умовах (діти отримують певну кількість ігрового матеріалу, визначають черговість дій гравців, окреслюють коло діяльності кожного учасника).

Рухливі ігри важливі для фізичного виховання дошкільнят, Оскільки сприяють їх гармонійному розвитку, задовольняють потребу малюків у русі, сприяють збагаченню їх рухового досвіду. З дітьми дошкільного віку проводять два різновиди рухливих ігор - сюжетні ігри та ігрові вправи (несюжетні гри).

В основу сюжетних рухливих ігор покладено досвід дитини, його уявлення про навколишній світ (дії людей, тварин, птахів), які вони відтворюють рухами, характерними для того чи іншого образу. Рухи, які виконують діти під час гри, тісно пов'язані з сюжетом. Більшість сюжетних ігор колективні, в них дитина вчиться узгоджувати свої дії з діями інших гравців, які не вередувати, діяти організовано, як того вимагають правила.

Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань відповідно до вікових особливостей та фізичною підготовкою дітей. Якщо в сюжетних рухливих іграх основна увага гравців направлено на створення образів, досягнення певної мети і точне виконання правил, що часто призводить до ігнорування чіткості у виконанні рухів, то під час ігрових вправ дошкільнята повинні бездоганно виконувати основні рухи (попадання м'ячем у ціль, пролезания під мотузкою і т.п.).

оскільки ігрові вправи і сюжетні гри застосовуються у всіх групах дошкільних установ, Організація і методики їх проведення мають багато спільного. Оптимальні умови для досягнення позитивних результатів у розвитку рухів дошкільнят - поєднання конкретних рухових завдань у формі ігрових вправ і сюжетних ігор, під час яких руху, засвоєні дітьми раніше, вдосконалюються. За ступенем фізичного навантаження розрізняють руху великий, середній і малої рухливості.

У рухливих іграх, що проводяться з дошкільнятами, не обов'язково визначати переможця. Після закінчення гри педагог оцінює умови і її хід, виконанням дітьми правил, їх ставлення один до одного. Тільки в старших групах поступово починають вводити елементи змагання, порівнювати сили команд і окремих гравців.

Важливе місце в старшому дошкільному віці займають спортивні ігри: городки, настільний теніс, бадмінтон, баскетбол, хокей, футбол і т.д.

Народні ігри - це ігри, які відбуваються з давніх-давен, вони побудовані з урахуванням етнічних особливостей (хороводи, забави, ігри з народною іграшкою і т.д.). Вони - невід'ємна складова життя дитини в сучасному дошкільному закладі, Важливе джерело засвоєння загальнолюдських цінностей. Розвиваючий потенціал цих ігор забезпечується не тільки наявністю відповідних іграшок, але і особливої \u200b\u200bтворчої аурою, яку повинен створювати дорослий.

В народних іграх відбивається життя людей, їх побут, національні традиції, вони сприяють вихованню честі, сміливості, мужності і т.п. З цією метою дітям пропонують розпитати своїх мам, тат, бабусь і дідусів, в які ігри вони грали в дитинстві. Розрізняють індивідуальні, колективні, сюжетні, побутові, театралізовані ігри та рухливі ігри-забави.

Особливо популярні серед дітей гри без певного сюжету, побудовані на ігрових завданнях, які містять багато пізнавального
матеріалу (ігри «паличка-виручалочка», «Жмурки», «Гуси-гуси», та ін.). У цих іграх від дитини потрібна швидка і правильна реакція.

Особливе місце в житті дітей займає народна іграшка. Її простота, виразність і доцільність грають важливу роль в розумовому, моральному, естетичному розвитку дитини. Народну іграшку характеризують ритмічність форм, декоративність розпису, орнаментальність, яскравість, стриманість в підборі кольорів. Це - дзвінкоголосі свистульки, фігурки людей, тварин, птахів, ляльки, каталки з різноманітного матеріалу. Підбираючи іграшки для дітей, слід виходити з того, наскільки вони відображають національний колорит, сприяють активності і самодіяльності дітей, розширенню світогляду.

Для організації ігор важливо створити предметно-ігрове середовище. Важлива вимога - розвивальний характер і відповідність таким принципам, як реалізація дитиною права на гру (вільний вибір іграшки, теми, сюжету гри, місця і часу її проведення); універсальність предметно-ігрового середовища, щоб діти могли разом з вихователями готувати і змінювати його, трансформувати відповідно до задуму гри, і змісту, перспектив розвитку; системність, тобто оптимальне співвідношення окремих елементів гри між собою і іншими предметами і т.д.

До складу предметно-ігрового середовища входять: великий ігровий майданчик, ігрове обладнання, іграшки, різноманітна ігрова атрибутика, ігрові матеріали. Всі ці ігрові засоби знаходяться не в абстрактному просторі, а в ігровій кімнаті, спортивному залі, на майданчику. В інтер'єрі не повинно бути нічого зайвого, все ігрові кошти повинні бути безпечними для дітей.

Для проведення ігор створюються ігрові осередки: загальний (набір різних видів іграшок), драматичний (комплекти обладнання, нескладні декорації, елементи одягу та костюми для ігор-драматизації, інсценівок) для настільних і будівельних ігор (конструктори: дерев'яні, пластмасові, металеві, коробки, колодки та інші матеріали, знаряддя та допоміжне обладнання). Все обладнання повинно бути зручним і легко трансформуватися. Діти можуть самостійно вибирати гру, змінювати центр, переходячи від однієї гри до іншої.

іграшки

Провідне місце в дитячій грі відводиться іграшкам. Вони перш за все повинні бути безпечними, цікавими, привабливими, яскравими, але простими. І не тільки привертати увагу дитини, а й пробуджувати, активізувати його мислення.

Всі іграшки можна умовно розділити на три типи:

1. готові іграшки (автомобілі, літаки, ляльки, різні тварини і т.п.);
2. напівготові іграшки (кубики, картинки, конструктори, будівельний матеріал і т.д.);
3. матеріали для створення іграшок (пісок, глина, дріт, шпагат, картон, фанера, дерево).

За допомогою готових іграшок дітей знайомлять з технікою, навколишнім середовищем, створюють певні образи. Граючи ними, діти відтворюють свої враження, переживають яскраві почуття, активізують свою уяву, коректують зміст ігор.

Напівготові іграшки використовуються переважно з дидактичною метою. Маніпуляції з ними вимагають активізації розумової діяльності, для виконання поставлених педагогом завдань: розташувати кубики за розміром, в порядку збільшення або зменшення, підібрати пару до картинки, скласти з деталей конструктора якусь будівлю т.д ..

Матеріал для створення іграшок дає великі можливості для розвитку творчої уяви дітей. Так, в залежності від віку, вони будують з піску пароплави, будинки, автомобілі, з гілочок, зібраних на прогулянці, «розбивають» в пісочнику невеликий садок, ліплять посуд, тварин з глини. З обрізків дерева, шпагату, кольорового паперу виходить хороший, прикрашений прапорцями автомобіль і т.п.

Бажано комбінувати всі три типи іграшок, адже це дуже розширює можливості для творчості.

До особливої \u200b\u200bгрупи відносимо театральні іграшки та костюми для різних персонажів, атрибути, які доповнюють створені образи. Це театрально-ігровий матеріал (іграшки, ляльки, площинні фігури, пальчикові персонажі), елементи костюмів (головні убори, різні капелюшки, комірці, манжети і т.д.). У дитячих садках активно використовуються персонажі-ляльки, декорації, виготовлені вихователями та дітьми самостійно.

Організація ігрової діяльності в протягом дня

Протягом дня діти можуть грати чотири рази:

1. до сніданку (5-40 хв),
2. між сніданком і заняттями (5-7 хв),
3. на відкритому повітрі (1 ч.-1 год. 30 хв),
4. після денного сну (20-40 хв).

Ігри до сніданку

Починаються з приходом дитини в дитячий садок, Перериваються сніданком і тривають до початку занять. Завдання вихователя в цей період - так раціоналізувати педагогічний процес, щоб організувати гру дітей в ефективних формах, активно впливати на її хід і взаємини дітей.

У молодшій групіперевага віддається ігор, в яких діти могли б найбільш повно задовольнити свої потреби в грі без складних особистісних взаємин. Це ігри, наприклад, з піском і водою, в які можна грати в будь-який час року в кімнаті або на відкритому майданчику, нескладні будівельні гри, під час яких може виникати потреба не тільки в індивідуальних, а й в спільних діях, узгодженні задумів. Для зазначених ігор потрібний матеріал і іграшки, які спонукають дітей до рухів. У другій половині року вступають оформленого характеру рольові ігри, які дуже подобаються малюкам.

У вихованців середньої групидосвід ігрової діяльності значно більше, вони приносять іграшки з дому, урізноманітнюють і ускладнюють гри. Діти швидко розуміють один одного, втілюючи свій задум. Ігри та іграшки формують почуття і думки малюків, отже, дітям слід надати широкі можливості грати в усі, що їм хочеться. Вихователь коригує гру, не порушуючи її, зберігаючи її самодіяльний і творчий характер, безпосередність переживань, віру дитини в правдивість того, що відбувається.

Вихованцям старшої групи надаються широкі можливості для гри в рольові, будівельні, дидактичні і рухливі ігри як індивідуально, так і колективно.

Ігри дітей після сніданку повинні узгоджуватися з характером і змістом подальших занять. Так, перед заняттями по мови, математики, малювання доречними будуть ігри на розвиток мислення, уваги, уяви. Іншу спрямованість надаємо ігор, якщо такі заняття вимагають від дітей рухів (хореографія, фізкультура). Отже, керівництво іграми потрібно узгоджувати з педагогічним процесом. Важливо відходити від шаблонів. Ні в якому разі не варто нав'язувати щось дітям, викликаючи тим самим у них опір, вихід з гри або її припинення. Тут доречні будуть питання, поради, рекомендації.

Ігри між заняттями

Для всіх груп дітей підбирають гри, які передбачають незначне розумове напруження - з дрібними іграшками, М'ячем, нескладним конструктором. Немає потреби занадто регламентувати ці ігри, але бажано, щоб вони давали дитині можливість рухатися. У перервах між заняттями слід уникати ігор всією групою. Це стомлює дітей. Також недоречними будуть нові ігри, що вимагають тривалих і складних пояснень. Перехід від гри до занять повинно відбуватися спокійно і невимушено.

Ігри на відкритому повітрі

Діти можуть продовжувати гру, розпочату раніше (до занять або між ними), якщо вона їх зацікавила, або придумати щось нове. Ці ігри бажано всіляко урізноманітнити, оскільки є великий простір для активних рухів, тому слід якомога повніше використовувати ці умови, щоб вихованці могли побігати, пострибати, просто побавитися.

Організовуючи ігри на відкритому повітрі, слід обов'язково враховувати такий важливий фактор, як сезонність. У холодну погоду вони повинні давати достатнє навантаження, але при цьому не передбачається дотримання однакового темпу для всіх дітей, тривалої підготовки, великих зусиль, уваги. Ігри повинні швидко розігрівати дітей, але без шкоди здоров'ю. Вимоги до них повинні бути індивідуалізовані, з урахуванням стану здоров'я кожного вихованця, погодних умов.

Молодші дошкільнята досить активні, вони багато рухаються, однак досвід рухової діяльності у них ще малий і одноманітний. Щоб підвищити активність і збагатити руху малюків, слід створювати відповідні умови, використовувати різні предмети і іграшки (м'ячі, кульки, кубики, скакалки і ін ..). Так, навесні можна організовувати різні перебіжки, починаючи з найпростіших ( «Коники», «Коники», «Дожени м'яч», «Принеси предмет», «Ширше крок» і т.п.); підскоки і стрибки ( «Стрибни вище», «Торкнися м'яча», «Злови метелика») лазіння і повзання (проповзти по дошці, лавці), гру «Квочка і курчата» Вправи з обручем, катання на гойдалках, їзда на велосипеді, ігри забави ( «Хованки», «Жмурки», « Мильні бульбашки "та ін.).

Більш цільові в цьому віці гри з піском, будівельним матеріалом, є початком конструкторської діяльності. Педагог обов'язково вчить дітей грати, створює ігрову ситуацію, безпосередньо спілкується з вихованцями, використовуючи методи прямого впливу. Час має місце і опосередкований вплив через іграшку, нескладну інсценування т.д .. Малюкам цього віку подобаються сюжетно-рольові ігри на побутові теми, пов'язані з повсякденним життям (наприклад, дівчатка грають в ляльки, хлопчики - з машинами).

У середній групі проводять дидактичні ігри, пов'язані з рухом. Це ігри-загадки, де діти рухами зображують якийсь предмет або дію. Їх доцільно проводити після бігу або інший активного фізичного навантаження. Триває збагачення сюжетно-рольових ігор ( «водії», «сім'я», «магазин», «залізна дорога», «лікарня», «зоопарк» і ін.). Чергування ігор з правилами і без них сприяє розвитку і різноманітності ігор, їх виховного впливу на дітей. Важливий постійний контакт вихователя з дітьми як непрямий, так і безпосередній. Хоча вміння самоорганізації ігор в середній групі ще невеликі, варто на них спиратися, коригуючи при необхідності утримання і умови гри.

В старшій групі можна запропонувати дошкільнятам перед виходом на майданчик домовитися, у що і як вони будуть грати. Це відразу дасть направлення їх діяльності. Деякі ігри (в «моряків», «льотчиків», «космонавтів») можуть тривати тижнями, поступово розвиваючись. Доцільні ігри-драматизації (якщо план гри, послідовність дій визначені заздалегідь), дидактичні, сюжетно-рольові, рухливі ігри. Втручання вихователя повинно зводитися до порад, як краще реалізувати задуману гру. Для цього достатньо попутних зауважень під час збору на прогулянку. Для кращої самоорганізації бажано, щоб діти в групі знали кілька ігор і вміли в них грати. Важливий і спосіб організації дітей. Наприклад, вони можуть вибрати ведучого в грі самі за допомогою лічилки, або його призначить вихователь.

Ігри після денного сну

Ігри після денного сну у всіх групах проходять в кімнаті або на відкритому повітрі. Кімнату, в якій грають діти, бажано віддати повністю в їх розпорядження: розташування меблів, іграшок підпорядковується грі. Вихователь звертає дитячу самодіяльність, сам бере участь, знайомить дошкільнят з новою грою. Якщо вони грають в різні види ігор, виховні завдання різноманітніше і індивідуалізуються.

Увечері можна продовжити будівельні та рольові ігри, створені на відкритому повітрі. У дітей накопичується досить образів, щоб грати різні ролі, будувати споруди і т.п. Рівень цих ігор значно зростає, якщо вихователь запропонує завдання. Можна проводити з дітьми дидактичні ігри, зміст яких досить різноманітно. Поєднання дидактичних ігор з іншими видами дозволяє досягти значного успіху в всебічному розвитку дітей. В даний час доречними будуть музичні ігри, В яких вихователю відводиться значна роль. Це - ігри-хороводи з піснями, рухливі ігри, ігри під музику, ігри-загадки. Активною повинна бути роль вихователя і в іграх-драматизація.

Чималу роль в житті дитини відіграє гра-праця з використанням продуктів трудової і художньо-творчої діяльності. Однак, якщо ставиться завдання дати ще й певні навички (вишивання, склеювання, вирізання і т.д.), це знижує рівень самої гри, а в багатьох випадках призводить до її припинення. Тому для цих ігор краще така діяльність, навичками якої діти вже мають.

Влітку, коли дитячі знання і досвід значно збагатилися, менше часу витрачається на одягання, роздягання, збір на прогулянку, є можливість повніше задовольняти потреби дітей в грі.

Влітку в середній і старшій групах слід активно впроваджувати творчі ігри з використанням природного матеріалу. Не варто залишати без уваги також ігри-драматизації, оскільки діти вже мають достатньо знань та досвіду для інсценування знайомих літературних творів. Старшим дошкільнятам можна запропонувати дидактичні ігри, які за змістом пов'язані з навчальною програмою з з розвитку мовлення, ознайомлення з навколишнім світом, з навчанням рахунку тощо. Слід активно впроваджувати відгадування загадок, знаходження частин предмета і його складання, що проводяться як з усією групою, так і з окремими дітьми. У дощові дні діти охоче грають у настільні ігри (Шашки, шахи, ігри-лабіринти, ігри з кубиками, настільний хокей і т.д.).

Ігри-забави досить популярні і у старших дітей. Але слід вдумливо поставитися до змісту цих ігор, подбати, щоб вони не тільки розважали, а й служили педагогічним цілям.

Дітям подобаються будівельні гри. Тому матеріали для них завжди повинні бути на спеціально відведеному місці, щоб діти мали можливість почати різні ігри - будівельні, сюжетні, які тривають кілька днів (наприклад, «Побудова дому», який «переобладнано» багаторазово і може перетворитися в іншу споруду, куди діти проводять електрику, телефон, біля якої будують лазню і т.д.).

Закінчується насичений цікавими різноманітними іграми день. Вихователь нагадує, що треба навести порядок серед іграшок, все покласти на свої місця. Прибирання можна надати вигляду гри, при цьому вихователь привчає дітей до послідовності, виконання встановлених правил, підтримка порядку. «Де наші робітники - запитує вихователь, - Напевно, пішли вечеряти. - А треба ж матеріали на місце відвезти, щоб завтра закінчити «будівництво». Почувши такі слова, «робочі» швидко і охоче збирають матеріали. «А ви, пане водій, - запитує вихователь, - куди везете іграшки? - В шафу. - Швидше за везіть, робочий день закінчується, треба ставити машину в гараж ».

Взаємозв'язок між окремими видами ігор

Зміст творчих ігор та ігор з правилами - своєрідне відображення навколишньої дійсності, однак більш безпосереднє. Мета гри може змінюватися, відносини між людьми нестійкі, умовні і не завжди обов'язкові для кожного. На відміну від творчих, зміст дидактичних ігор завжди відомий заздалегідь. Характеристика правила гри однаково обов'язкові для кожного. Мета дидактичних ігор - розвиток розумових здібностей.

Загальною для обох видів ігор є діяльність дітей, завдяки якій дидактичні ігри наближаються до творчих. Інтерес до дії - основний фактор, який захоплює дітей. При цьому дії якісно розрізняються. Так, в творчих іграх дію стихійне, не пов'язане з обов'язковими правилами. Діти самі створюють, змінюють, пристосовують правила для своїх дій, вирішують, чи потрібні вони. У дидактичних іграх ігрове дію завжди пов'язана із заздалегідь встановленими правилами. Інша відмінність в ігрових діях проявляється в їх функціях, творчі ігри сприяють загальному розвитку дитини, а в дидактичні - досягнення конкретної мети за допомогою різних цікавих завдань.

Дорослі повинні коригувати проведення всіх видів ігор. Зокрема, керівництво творчими іграми полягає в збагаченні уявлень і вражень дітей, підборі відповідних іграшок і матеріалів, збереженні безпосередніх переживань дітей, розвитку їх ініціативи і т.д .. Коли вихователь проводить дидактичні ігри, він є ініціатором, організатором, повинен обов'язково пояснити правила гри, стежити за її ходом, а іноді і приймати в ній безпосередню участь.

Відмінність обох видів ігор не виключає їх взаємодії. У дидактичних іграх діти вчаться різним видам ігрової діяльності, дотримуються правил гри. Вони як би проходять школу організованого поведінки, справедливих відносин, значною мірою переносять це в творчі ігри. Дидактичні ігри як метод навчання в дитячому садкудопомагають закріплювати отримані знання, застосовувати їх на практиці, переносячи опрацьований матеріал в творчі ігри та збагачуючи їх зміст. Прикладом взаємозбагачення можуть бути дидактичні ігри «Школа», «Подорож» і т.п., елементи яких часто зустрічаються і в творчих іграх дітей. З іншого боку, безпосередність переживань, вільне включення дитини в дію, характерні для творчої гри, легко переносяться в дидактичні ігри, що робить їх жвавими і цікавими.

Незрівнянно більше взаємопов'язані дидактичні і рухливі ігри. Вони мають однакову структуру. Як в дидактичних, так і в рухливих іграх дітям дається завдання. Різниця між дидактичними і рухливими іграми полягає, головним чином, в сенсі: виконуються завдання розумового або фізичного характеру. Загальна ознака цих ігор - зацікавленість дітей в хід і результати гри.

Окремі аспекти планування ігрової діяльності в дитячому саду

План дає вихователю можливість заздалегідь продумати методи і прийоми навчання і виховання дітей, бачити шляхи досягнення поставленої мети. Все, що планує вихователь, має забезпечувати гармонійний розвиток особистості кожної дитини. Слід пам'ятати: планування має бути гнучким, адже на його реалізацію можуть вплинути непередбачені фактори. План - це не формальність, а неодмінна умова успішної і плідної роботи з дітьми, де головне - не схема і форма, а зміст.

Розглянемо планування сюжетно-рольової творчої гри, в якій успішно формується змістовна ігрова діяльність дошкільнят і їх взаємини. Аналіз планів виховної роботи показав, що між ігровою діяльністю і змістом занять по ознайомленню з навколишньою дійсністю, спостереженнями (наприклад, на прогулянці) часто немає ніякого зв'язку. Але такі спостереження випадкові, непродумані і малоцінні для загального розвитку дитини. Також, недостатній зв'язок між навчанням на заняттях, і творчими іграми і роботою дітей.

Щоб правильно організувати керівництво іграми, вихователь, вивчивши ігрові інтереси і рівень розвитку творчих ігор своїх дітей, скласти перспективний план розвитку ігор в місяць, квартал, півріччя, рік, вказавши теми ігор, обсяг і шляхи їх розвитку.

Крім того, конкретизуючи перспективний план, педагог повинен скласти календарно-тематичні плани навчально-виховної роботи (з урахуванням вікових особливостей дітей та рівня їхнього розвитку). Якщо у дітей виникла цікава і корисна в виховному значенні гра, вихователь повинен підтримати дитячу ініціативу, змінивши намічену їм ігрову тематику.

Тематичним планом охоплюються ті розділи програми, які сприяють збагаченню змісту сюжетно-рольових і конструйованих ігор, забезпечуючи концентровану подачу матеріалу з метою підтримки і розвитку інтересу до тієї чи іншої гри.

Згідно провідних ігрових інтересів тематичне планування має включати конкретні спостереження за предметами і явищами навколишнього середовища, екскурсії, підбір художньої літератури, знайомство з творами мистецтва; конструювання, ліплення, аплікації і малювання, іграшки та атрибути для ігор (вказати, що треба придбати, що - виготовити за допомогою батьків, - разом з дітьми).

Під час гри може виникнути потреба в таких атрибутах, які не можна було передбачити заздалегідь. У таких випадках слід підтримати ініціативу дітей, допомогти виготовити або замінити іншими предметами необхідні атрибути і тим самим підтримати інтерес до гри.