Психологія та педагогіка. Столяренко A.M

Сутність психіки і психічного.
Наука - суспільне явище, складова частина суспільної свідомості, форма пізнання людством природи, суспільства, людини, заснована на накопиченні достовірних знань про них і дає можливість здійснювати більш ефективну життєдіяльність.

Щоб відповідати своєму призначенню, вона повинна відповідати суворим вимогам наукознавства - науки про науку, теорії науки, вчення про функціонування науки як цілісної системи, узагальнюючої весь досвід людського пізнання і його успішного здійснення. Психологія - що склалася наука, що володіє всіма вихідними позиціями, що відповідають цим вимогам.

принцип розвитку висловлює органічно властиві світу і психіці динамізм і мінливість, що виявляються в історії всього людства, в житті кожної людини і в кожному психологічному акті.

Розвиток психіки відбувається у кожного людського індивіда, що з'явився на світ. Його передісторія починається з клітини і за дев'ять місяців в утробі матері зародок анатомічно і фізіологічно повторює весь шлях еволюції попередніх тварин, що призводить до перетворення його в зародка людини. Доведено також, що дитина після народження в своєму прижиттєвому розвитку (онтогенезі) проходить психологічну еволюцію, багато в чому повторює, але в мільйони разів прискорену історію розвитку психології людини від пітекантропа до homo sapiens (людина розумна) і homo moralis (людина моральна). результати прижиттєвого психологічного розвитку неоднакові у різних індивідів, бо на них сильно позначаються умови його життя від народження до 23-25 \u200b\u200bроків і пізніше, а так само особливості його власної активності.

Вивчаючи й оцінюючи психологію конкретної людини в якийсь момент його життя, не можна підходити до неї як до чогось незмінного, застиглого. Сьогоднішня реальність її, особливо - лише зріз на шляху безперервних життєвих зміні з тенденціями, що йдуть з минулого до майбутнього. Важливо зрозуміти і їх, знайти при необхідності способи їх змін.

Принцип розвитку - основа наукового і практичного оптимізму, віри кожного, особливо молодої людини, в можливість саморозвитку, здійснення бажання стати такою людиною, яким хочеться, а також в наданні допомоги іншим.

Зміст
Передмова
Розділ I. ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ
Глава 1. Психологія і педагогіка в життя, діяльності. науці та освіті
1.1. Навчальна дисципліна «Психологія і педагогіка»: цілі, завдання, функції, концепція вивчення
1.2. Психологія і педагогіка в науковому підході до вирішення проблем людини
1.3. Психологічна та педагогічна підготовленість фахівця - випускника вищої школи
Глава 2. Основи научно-психологического знання
2.1. Психологічна наука і її методологія
2.2. Мозок і психіка
2.3. Світ психічних явищ
Глава 3. Основи науково-педагогічного знання
3.1. Педагогіка як наука
3.2. Методологічні основи педагогіки
Розділ II. ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА: ОСОБИСТІСТЬ, ГРУПА, ТОВАРИСТВО
Глава 4. Проблема особистості в психології
4.1. Особистість і її психологія
4.2. Психологія розвитку особистості
4.3. Особистість і поведінка
Глава 5. Проблема особистості в педагогіці
5.1. Специфіка педагогічного підходу до особистості
5.2. Педагогічна формування особистості в процесі соціалізації
5.3. виховання особистості
Глава 6. Соціальне середовище, група, колектив в психології та педагогіці
6.1. Соціальна психологія середовища і групи
6.2. Соціальна педагогіка середовища і колективу
6.3. Психологічний і педагогічний потенціали груп і колективів
Глава 7. Психологія і педагогіка суспільства і життєдіяльності людини
7.1. Соціально-психологічна і соціально-педагогічна дійсність в суспільстві
7.2. Психологія і педагогіка розвитку сучасного суспільства
7.3. Психологія і педагогіка життєдіяльності людини в суспільстві
Розділ III. ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА: ПРОФЕСІОНАЛ
Глава 8. Психологія і педагогіка професійної освіти
8.1. Психологічні та педагогічні основи освіти
8.2. Психологія і педагогіка професіоналізму
8.3. Формування особистості в освітньому процесі
8.4. Вчення і професійне становлення студента
8.5. Педагогічна культура викладача
Глава 9. Психологія і педагогіка професійного навчання
9.1. Педагогічні основи навчання
9.2. Методична система та інтенсивні технології навчання
9.3. Загальна методика формування професійних знань, навичок і умінь
9.4. Спеціальні види професійного навчання працюючих
Глава 10. Психолого-педагогічні основи професійної праці
10.1. Людина в організації
10.2. Психологія і педагогіка управління організацією
10.3. Психологічні та педагогічні особливості праці в ринкових умовах
Глава 11. Психологічна та педагогічна техніка в професійній діяльності
11.1. Основи психологічної та педагогічної техніки
11.2. Психологічна техніка виконання професійних дій
11.3. Техніка виконання основних педагогічних дій

Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Психологія і педагогіка, Столяренко А.М. 2010 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

А.М. СТОЛЯРЕНКО

Психологія та педагогіка

Допущено Міністерством освіти

Російської Федерації як навчальний посібник

для студентів вищих учбових закладів

Москва 2004

УДК (075.8) ББК 88я73 + 74.00я73 С81

рецензенти:

Д-р соціол. наук, проф. В.М. Кукушин

(Поч. Кафедри психології, педагогіки та організації

Роботи з кадрами Академії управління МВС РФ);

Д-р психол. наук, проф. А.І. Панкін;

Заслужений працівник вищої школи РФ, д-р пед. наук, проф. ІВ. Горлінскій;

кафедра психології і педагогіки в діяльності органів внутрішніх справ

Юридичного інституту МВС Росії

(Поч. кафедри д-р юрид. наук, проф. Ю.В. Наумкин)

Головний редактор видавництва Н.Д. Еріашвілі

Столяренко А.М. С81 Психологія і педагогіка: Учеб. посібник для вузів. - М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с. ISBN 5-238-00259-9

Навчальний посібник підготовлено відповідно до «Державними освітніми вимогами (федеральний компонент) до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників вищої школи» по циклу «Загальні гуманітарні і соціально-економічні дисципліни» і комплексом дидактичних одиниць з дисципліни «Психологія і педагогіка».

Для студентів вузів усіх спеціальностей, а також для бажаючих опанувати основами психології і педагогіки.

ББК 88я73 + 74.00я73

ISBN 5-238-00259-9 Про A.M. Столяренко, 2001.

© ВИДАВНИЦТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2001. Відтворення всієї книги або її частини забороняється без письмового дозволу видавництва

Передмова

Російське суспільство переживає зараз складний період переходу від однієї суспільно-економічної системи до іншої. Надії його громадян і зусилля держави спрямовуються на всебічне вдосконалення життя відповідно до уявлень про суспільство, що відповідає рівню досягнень людської цивілізації і втілює в більшій мірі, ніж раніше, ідеали добра, справедливості, свободи, захисту від беззаконня і зла, що забезпечує людям рівні можливості для самореалізації та гідного життя. Цей процес складний, суперечливий, многообусловлен. Він не може бути здійснений директивою або за бажанням когось «зверху». Що б не говорили песимісти, але він залежить від усіх громадян Росії. Неможливо втілити ідеали в життя кожної людини без його особистої участі. І суспільство завжди таке, які його громадяни та їх активність. Життя в суспільстві може стати краще, якщо стануть краще його громадяни - освіченіші, розумніше, культурніше, гуманніше, демократичніше, порядочнее, справедливіше, професійніше, більш здібні як за особистими якостями, так і по поведінці.

Все це особливо значимо для молодого покоління росіян. Майбутнє Росії і життя в ній належить йому, і воно буде сприятливішим, якщо стане досконалішим саме покоління. Вірно сказано, що людство тупцювала б на місці, якби діти не перевищували своїх батьків. Але таке досконалість не приходить саме собою. Допомагати молодим людям стати досконалішими, досягати більшого покликана система освіти в країні, яка є прискорювачем соціального прогресу.

Передмова

сучасна концепція вищої освіти в Росії виходить з того, що освічена людина повинна добре розбиратися в житті, людях, їхні стосунки. Кожен хоче бути сильним, умілим, шановним, успішним в житті. Для цього йому необхідно дбайливо ставитися до самого себе, правильно оцінювати себе, повно використовувати можливості для саморозвитку, вміло направляти свою поведінку, щоб тримати свою долю у власних руках. Це можливо, якщо він володіє відповідними науковими знаннями в області психології і педагогіки, а не керується обивательськими уявленнями.

Психологія і педагогіка - науки про життя. Це прикладні науки. Їх Знання - не баласт для пам'яті, який можна викинути після здачі заліку або іспиту. Вони повинні увійти в систему світосприйняття, практичного мислення освіченої людини, його внутрішніх установок і звичок, використовуватися як інструмент при вирішенні проблем життя і професійної діяльності. Саме в такому евристичному ключі і розкриваються вони в навчальному посібнику.

А. Ейнштейн

Розділ 1.

Психологія та педагогіка:

основи

Глава 1

Психологія та педагогіка

в життя, діяльності, науці

та освіті

1.1. Учбова дисципліна

«Психологія і педагогіка», її цілі, завдання, функції, концепція вивчення

Психологія

і педагогіка у вищому

освіті
Гуманітарна інтелектуальна традиція історично властива російському освіті. Нині воно будується на основі досягнень світової цивілізації і освіти, інтересів громадян Росії і потреб створення в ній суспільних умов, що відповідають ідеалам гуманізму, справжньої демократії, свободи, поваги та захисту прав громадян. Освічена людина повинна добре розбиратися в житті суспільства, що будується на таких засадах, приймати рішення і здійснювати справи, що відповідають його писаним і неписаним законам. Навчальні плани освітніх установ тому включають ряд нових обов'язкових для всіх навчальних дисциплін, в число яких входить "Психологія та педагогіка".Не можна цивілізовано, по-сучасному будувати життя, працю, відносини з людьми, виховувати своїх дітей, розвивати і вдосконалювати себе самого, добиватися успіхів, допомагати іншим і суспільству, не володіючи мінімумом науково достовірних відомостей по психології та педагогіці, а керуючись лише

Життєвими, обивательськими, в значній мірі помилковими уявленнями.

«Державні освітні вимоги (федеральний компонент) до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників вищої школи з циклу« Загальні гуманітарні і соціально-економічні дисципліни »передбачають, що випускник повиненотримати уявлення про природу психіки людини, знати основні психічні функції та їх фізіологічні механізми, співвідношення природних і соціальних факторів у становленні психіки; знати в яких формах відбувається освоєння людиною дійсності, розуміти роль свідомості і самосвідомості в поведінці, діяльності, формуванні особистості; розуміти значення волі, емоцій, потреб імотивів; вміти дати психологічну характеристику особистості, інтерпретувати власні психічні стани, володіти найпростішими прийомами психічної саморегуляції; усвідомлювати закономірності міжособистісних відносин в побуті іорганізованому колективі; знати форми, засоби іметоди психологічної діяльності; володіти елементарними навичками аналізу навчально-виховних ситуацій, визначення та вирішення педагогічних завдань як в родині, так і в трудовому колективі. пропоноване навчальний посібник відповідає необхідності оволодіння студентами цим мінімумом змісту та рівня підготовки з психології та педагогіки.

.. метавивчення навчальної дисципліни

Цілі і завдання вивчення психології«Психологія і педагогіка» у вищому про-
іпедагогіки разовательном установі: підвищення про-

рАЗОВАНІЕ молодих фахівців в питаннях наукової психології і педагогіки, психологічних і педагогічних питаннях їх самореалізації та самоствердження в житті і професійній діяльності. Основні завдання:

• ознайомлення студентів з основами психологічної та педагогічної наук, їх можливостями в успішному вирішенні проблем життя іпрофесійної діяльності, що виникають перед кожною людиною і людськими спільнотами;
• досягнення наукового розуміння студентами основ психологічної і педагогічної реальностей, їх проявів і впливів в житті і діяльності людей;

• розкриття ролі і можливостей психології і педагогіки в самореалізації 1 і самоствердженні 2 особи;
• ознайомлення студентів з психологічними і педагогічними основами життя і діяльності в умовах сучасного російського суспільства, сприяння розвитку у них елементів державного мислення та активної громадянської позиції;
• психологічна та педагогічна підготовка студентів до майбутньої професійної діяльності;
• сприяння гуманітарному розвитку студентів, їх психологічного і педагогічного мислення, спостережливості, культури їх ставлення до людей, спілкування і поведінки;
• ознайомлення з можливостями використання рекомендацій психології і педагогіки в підвищенні студентами особистої освіченості, вихованості, в освоєнні навчальних програм, Підвищенні професійної майстерності, оволодінні психологічної та педагогічної технікою;

2 самоствердження -найважливіший продукт самореалізації. Людина - це його
лела, переваги і недоліки, втілені в продуктах життя і діяльно
сти. Людина - не те, що він думає про себе, а то, що створили його розум, руки, воля,
його мораль, наполеглива праця. Людина самовиражається і самостверджується в лслах.
в тому довгому шлейфі-сліді, який він залишає в житті. він самоутверждая
ється на думці людей про нього і його справах, в положенні серед них, в якому він
в результаті виявляється. Самоствердження - це і об'єктивно обґрунтоване
повагу його до самого себе як до гідного людині, яка не забруднити себе
нічим, людині зі спокійною совістю, якому нема чого соромитися. Самоут
вержденіе в своїй самосвідомості пов'язано з розумінням того, що дороге житло й
неповторний час житті не витрачалося і не витрачається даремно, можливості
умов, що складалися обставин, своїх прав і свободи не «забрано вет
ром »в безповоротне минуле, а використані і використовуються сповна, а якщо
є упущення, то картати треба себе, а не інших.

Формування особистісної установки на використання положень і рекомендацій наукової психології і педагогіки в своєму житті і діяльності, а також інтересу до продовження роботи по підвищенню своєї психологічної і педагогічної підготовленості.

Вона базується на наступних основопо-
Концепція вивчення лагаюшіх покласти иях. "
навчальної дисципліни. , -.

1. За психології та педагогіці напіса-

«Психологія

І педагогіка »ни гори книг, знання цих на У к великі,

Вони можуть бути викладені в багатотомних

Енциклопедіях і вивчатися за програмами, які вимагають не одну сотню навчальних годин. Основне завдання навчального посібника, призначеного для студентів вищих навчальних закладів, - відібрати мінімум змісту, який відповідає Державним освітнім вимогам, вміщається в обмежений обсяг допомоги, але зберігає науковість, достатню повноту, цілісність, логічність, системність і практичність. На відміну від більшості опублікованих навчальних посібників і підручників з дисципліни «Психологія і педагогіка», в яких 70 і більше відсотків змісту присвячено психології, в цьому посібнику ці науки представлені на рівних правах. Справа тут не в наукових амбіціях, а в тому, що в вузах поки не оцінено належним чином значення даних і рекомендацій педагогіки для життя і діяльності дорослої людини, а тим більше, високоосвіченого 1.

2. Психологія і педагогіка - родинні, але самостійні науки. У циклі «Загальні гуманітарні і соціально-економічні дисципліни» вони представлені в об'єднаній навчальної дисципліни «Психологія і педагогіка», що свідчить про необхідність їх взаємопов'язаного вивчення. Такий варіант має право на існування. Логіка будь-якої навчальної дисципліни не повинна бути ідентичною логіці науки; вивчатися по суті повинні не науки, а наукові знання про відповідній стороні дійсності, з'єднані з обоб-

1 Це підтверджується і опитуванням думок студентів про корисне in для себе вивчення 12 дисциплін гуманітарного циклу. Психологія займає третє місце, а педагогіка - одинадцятий (Шереги Ф.Е., Харчева В.Г., Сєріков В.В.Соціологія освіти: прикладний аспект. - М., 1997. - С. 107-108).

12 розділI. Психологія і педагогіка: основи

Щенним практичним досвідом і підлеглі завданням підготовки учнів у майбутній життя і професійної діяльності. Психологія і педагогіка мають чимало взаємопов'язаних теоретичних положень, а тим більше - областей практичного застосування, що і дозволяє вивчати їх в єдиній навчальній дисципліні. Слід при цьому уникати двох крайнощів: вивчати в двох самостійних розділах (розділ 1 - психологія, розділ 2 - педагогіка) або перетворювати в змішане вивчення «психолого-педагогічного знання».

Наука вимагає диференційованого підходу, практика - інтегрованого. Положення навчальної дисципліни як загальноосвітньої, світоглядне значення включених в неї наукових психологічних і педагогічних знань не допускають їх змішання (доречного, можливо, на якісь практичні курсах). У той же час необхідність подолання схоластики, віддаленість від життя і розуміння практичності вимагає не розведення їх, а зближення. Ці протиріччя можна розв'язати шляхом вивчення найважливіших теоретичних і прикладних проблем як загальних, але з дотриманням роздільного розгляду специфіки психологічного і педагогічного їх розуміння.

Викладений підхід реалізований в навчальному посібнику, але він дозволяє варіювати плани вивчення навчальної дисципліни. Якщо в якомусь навчальному закладі чомусь буде віддано перевагу послідовного вивчення психології і педагогіки в двох розділах, то воно легко здійсненно рознесенням по ним відповідних параграфів в розділах посібника.

1. «Психологія і педагогіка» вивчається в системі вищої освіти, включена в навчальні плани підготовки фахівців в самих різних областях професійної діяльності. Тому загальні положення психологічної та педагогічної наук розумно поєднувати з вивченням їх професійних додатків, з потребами вмілого спілкування і співпраці переважно з дорослими людьми. Однак помилково зводити їх професіоналізацію до вчительської діяльності в середній школі, як це часто робиться.
2. Психологія і педагогіка - науки, звернені до практики, занурені в гущу проблем життя людини і суспільства, які шукають відповіді на найнагальніші їх проблеми, але в свідомості багатьох людей вони представляються суто теоретичними, що складаються з важко запам'ятовуються дефініцій. В цьому

Винні не люди, а постановка викладання, зміст і стиль багатьох навчальних посібників.

Вивчення психології та педагогіки, навіть самих фундаментальних її положень, виконає свої функції, якщо буде будуватися не на абстракціях для запам'ятовування, а як глибоке і образне розуміння психологічних і педагогічних реальностей, як висновки з досвіду життя, як уроки для сьогоднішньої практики і майбутнього. Необхідно більш практичне викладання їх за змістом, формами і методами.

5. Вивчення навчальної дисципліни «Психологія і педагогіка» - не проста передача студентам певного обсягу знань, а й особистісний акт, покликаний сприяти загальним і професійним переміщень в їх особистості. Це досягається реалізацією в ньому комплексу психологічних і педагогічних функцій.

Освітньо-світогляднафункція полягає в істотному розширенні знань студентів про людину, без розуміння якого світ залишається непізнаним, а життя суспільства представляється великий гуде плутаниною. Життєві знання і судження про людину, його долю, можливості, які з різних приводів купуються в досвіді життя кожною людиною і які в більшості можна віднести до помилок, замінюються науково достовірними, систематизованими знаннями, перетворюються на погляди на життя, на переконання, надійні опори на життєвому шляху.

Виховно-мобілізуючафункція виражається в потужному внесок, який вносять психологія і педагогіка в гуманізацію особистості, що вивчає їх. Обізнані в їх питаннях люди по-іншому, глибше і грунтовніше, починають сприймати інших людей, контакти з ними, цивілізованіше будувати відносини і вести себе. Ні, напевно, такої людини, яка б, вивчаючи психологію і педагогіку, що не приміряв їх положення до себе. Починається більш достовірна оцінка себе, своїх достоїнств і недоліків, розуміння втрачених можливостей і спонукання до самовдосконалення, до більш цивілізованої поведінки, до проходження рекомендаціям цих наук. Розуміння можливостей бути краще, успішніше в житті, знання реальних можливостей самореалізації і самоствердження озброює оптимізмом, перетворюється з красивого гасла в привабливу і досяжну реальність, а головне, що залежить від себе самого.

Життєво-практичнафункція полягає в збагаченні студентів знаннями і установками на використання багатьох конкретному

Розділ I. Психологія і педагогіка: основи

Них положень і рекомендацій психології і педагогіки в своєму житті, в освітньому закладі, в сім'ї, серед людей, на дозвіллі, у важких ситуаціях та ін. Вони дозволяють значно зменшити число промахів, невдач, конфліктів, пов'язаних з ними переживань і підвищити успішність при самоствердженні .

Професійно-прикладнафункція пов'язана зі збагаченням фахівця психологічними і педагогічними знаннями, навичками і вміннями, потрібними для трудової діяльності. Будь-яка праця - це взаємини і співпраця з людьми, і без правильного вирішення людських проблем в ньому успіху не бачити.

розвиваючафункція має теж досить різноманітні прояви.

Все викладене про функції вже свідчить про широке розвиваючому впливі вивчення психології і педагогіки на особистість студента. У процесі засвоєння знань, практики їх застосування в освітньому процесі відбуваються зрушення в загальному і професійному розвитку учнів і такого специфічного якості, як психологічне і педагогічне мислення. Зміст, форми і методи викладання навчальної дисципліни передбачають також цілеспрямоване професійний розвиток окремих якостей: спостережливості, пам'яті, уваги та ін.

Вивчення психології та педагогіки будується ефективно, якщо реалізуються всі функції.

Цей навчальний посібник орієнтований на втілення розглянутих концептуальних положень.

1.2. Психологія та педагогіка

в науковому підході до вирішення проблем людини

Сучасність Людина живе і діє, вирішуючи возни-
і наука кається перед ним проблеми і завдання,

Зустрічаючись з кризами і долаючи їх, відчуваючи вплив навколишнього природного і соціального середовища. Протистояти цим силам важко, але втричі важко, коли вони людині незрозумілі, коли він не в змозі їх прогнозувати і успішно долати. Дії «на око», самоуве-

Ренное користування інтуїтивними і побудованими тільки на особистому досвіді міркуваннями, сліпе наслідування якихось вподобаним зарубіжним зразкам, надія на силу вольового натиску, дії за методом проб і помилок - глибокі причини пробуксували і невдач в будь-якій справі. Ніякими некомпетентними рухами не поліпшити справу і життя. Анахронізм неосвіченості, зневаги наукою особливо нетерпимий на тлі досягнень світової цивілізації. Все в руках людини - розумного, освіченого, морального, збройного науковими знаннями.

Людство в своїй історії виробило три основних способи вдосконалення будь-якої справи.Перший полягав у виявленні та усуненні недоліків. Суть його - повернення стану справ до бажаної нормі, вирівнювання успішності. Користь це приносило, але розвиток, підйом «кривої досягнень» вгору, рух до більш високому рівню технологій, кількості і якості продукції відбувався повільно. Це не відповідало зростанню динамізму життя, конкуренції в ринковій економіці та потребам суспільства. Тому від нього як головного способу відмовилися на рубежі 30-х років. На провідне місце висунувся другий спосіб - використання передового, що дає більш високі результати досвіду інших. Широкі масштаби придбало виявлення носіїв такого досвіду, вивчення, копіювання його в своїй роботі. Виник так званий «промислове шпигунство». Але після Другої світової війни на передові позиції вийшов третій спосіб - використання можливостей і досягнень науки, розроблених нею нових, більш інтенсивних технологій. У широких масштабах його стали застосовувати японці, скуповуючи по всьому світу патенти на наукові відкриття і розробки. На початку над ними сміялися: «наука у них слабенька, свого розуму не вистачає». Скоро, однак, скепсис змінився подивом: розвиток Японії пішов семимильними кроками, являючи приклад всьому світу. Відтоді розвиток фундаментальної та прикладної науки, повне використання на практиці їх рекомендацій і досягнень стало основним способом досягнення швидкого прогресу і успіхівв будь-якій області людського життя і діяльності. Великий творець теорії відносності Альберт Ейнштейн (1879-1955) якось висловився в тому сенсі, що

Розділ I. Психологія і педагогіка: основи

Наука еше слабка, щоб ефективно впливати на реалії життя, але «все ж це найцінніша вешь, яку ми маємо».

Відомий російський хірург, педагог і громадський діяч Н.І. Пирогов (1810- 1881) писав: «Де панує дух науки, там твориться велике без особливих зусиль», а фізику-атомникові Ф. Жоліо-Кюрі (1900-1958) належать слова:

«Наука необхідна народу. Країна, яка її не розвиває, неминуче перетворюється в колонію. »

Пирогов Н.І. (1810-1881)
Можна доповнити: і та, яка не використовує в широкій практиці наявні досягнення науки. Таке в Росії допустити не можна.

Психологія

і педагогіка - науки

про людину

Людство здавна намагалося узагальнювати і використовувати успішний досвід підготовки молодого покоління. Згодом ці зусилля втілилися у виникненні психологічної і педагогічної наук. Перша вивчає і пояснює внутрішній,

Духовний світ людини, способи регулюючих впливів на нього, друга розробляє системи і методи цілеспрямованого навчання, виховання, освіти, розвитку 1. І. Кант (1747-1804) свого часу писав:

Якщо існує наука, дійсно потрібна людині, то це та ... з якої можна навчитися тому, яким треба бути, щоб бути че-ловеком.

Раніше незнання або ігнорування їх висновків і рекомендацій не завжди породжувало важкі наслідки. Але нині життя різко змінилася і ускладнилася, розширилися і зросли вимоги до людей, багато з них принципово нові й потрібні наукові технології їх психологічного і педагогічного задоволення. Можна побудувати курінь з палиць і гілок, керуючись здоровим глуздом і діючи за методом проб і помилок, але побудувати хмарочос, роблячи так само, не можна. Так і в рішенні сучасних людських проблем. Психологічні та педагогічні питання роботи з людьми, роботи людини над собою, досягнення життєвого успіху в усі часи вважалися складними, про теперішніх і говорити нема чого. І взагалі їх ніколи не можна недооцінювати: людина завжди залишається не так відгадкою, скільки загадкою.

Те, чим володіють вже багато років і рекомендують науки про людину - психологія і педагогіка, - це вже ефективні технологіїв порівнянні з емпіричними, життєвими. Нові ж, сучасні досягнення цих наук, теорії, рекомендації і так звані інтенсивні технології - це вже високі технології, «вищий пілотаж». Їх знання і застосування раніше потрібно було тільки вчителям, а зараз - кожній освіченій людині, а тим більше - молодому фахівцеві, який виходить на стежку самостійного життя і спраглому успіху в ній. Справа за «небагатьом» - вивчити психологію і педагогіку і повсякденно користуватися їхніми рекомендаціями.

1 Слова «психологія» і «педагогіка» вживаються в мові в трьох значеннях: 1) як позначають якісно своєрідні явища в житті суспільства і людини, 2) як назви відповідних наук, 3) як назви навчальних дис-

І до таким сло

Ціплін. Це звичайна розмовна практика, яка відноситься вам, як «хімія», «фізика», «біологія» і ін.

1.3. Психологія і педагогіка в діяльності і професіоналізмі фахівця

Зв'язки професії Сучасний освічений фахівець в нальної діяльності будь-якій сфері життя суспільства - політич-з питаннями психоло- ської державного управління, Госпо-гии і педагогіки кої, ринку, фінансової, освітньої, правової, інженерно-технічної, медичної, сервісу та інших - не може і не має права вирішувати свої проблеми у відриві від проблем і потреб життя інших людей, їх спільнот і народу, країни в цілому. Це обумовлено об'єктивно громадським характером праці.

Є чотири області дотику більшості видів професійної діяльності з проблемами людини, що визначають необхідність використовувати положення і рекомендації психології і педагогіки.

Перша область дотику- зв'язокз гуманітарними, психологічними та педагогічними аспектами зовнішнього середовища.Фахівцю треба розуміти залежність від них, розуміти і впливу, які надає на них його професійна діяльність, хотіти і вміти надавати соціально сприятливі впливу. Зовнішнє середовище - не тільки матеріальні об'єкти і умови, а й соціальні, людські. Працівник, орієнтований на меркантильні інтереси досягнення «чисто професійного» результату ( «професійний технар»), який думає тільки про особисту вигоду, приносить людям, країні, природі більше шкоди, ніж користі. Побічні і відстрочені негативні результати його діяльності часто виявляються як соціальні, психологічні, педагогічні (виникають і нагнітаються негативні настрої у людей, почуття несправедливості і нерівності, масові невдоволення, конфлікти, втрачається віра в ідеали і цінності суспільства, поширюються пияцтво і наркоманія, міграція населення, ростуть злочинність, замовні вбивства та ін.) і техногенні (забруднення середовища, виникнення аварій та катастроф, зростання їх

1. Психологія і педагогіка в життя, діяльності, науці і освіті 19

Числа, нанесення шкоди здоров'ю людей, зниження темпів технічного прогресу, старіння обладнання та ін.) Наслідки (результати), які в свою чергу негативні для людей. Ці наслідки зазвичай багато масштабніше, глибше і стійкіше, ніж приватний миттєвий «професійний успіх». Досвід нової Росії 90-х років містить численні приклади, коли люди, з пафосом називають себе «технарями», «професіоналами», «демократами», «гуманістами», палкими прихильниками «свободи слова», насправді приносили країні і народу лиха і страждання, породжували нові і більш складні соціальні та людські проблеми своїми соціально, психологічно і педагогічно непродуманими, необачно, авантюрними діями. Для суспільства, який проголосив своїм вихідним принципом турботу про кожну людину, таке абсолютно нетерпимо. В епоху лавиноподібно прискореного науково-технічного прогресу багато новації в економіці і техносфери стають небезпечними для людей і існування людства взагалі, а тому гуманітарні питання професійної діяльності придбали величезне значення.

Зовнішнє середовище - це завжди і конкретні люди, особливо населення (в тому числі психологічні та педагогічні). Вони - користувачі послуг професійної діяльності фахівця (наприклад, лікаря), покупці його продукції, об'єкти уваги і впливів (наприклад, працівника правоохоронного органу) або партнери, конкуренти. Треба розуміти їх особливості, вміло будувати спілкування і взаємини з ними, знаходити спільну мову з партнерами.

Друга область дотику - професійні проблеми, що викликають необхідність використання рекомендацій і методів психології і педагогіки в професійній роботі.Зрозуміти глибоко політичні, економічні, управлінські, правоохоронні, виробничі та інші проблеми неможливо, не розуміючи людей в сукупності їх особливостей, не вміючи виявляти і оцінювати їх психологічні та педагогічні особливості - інтереси, бажання, характер, освіченість, підготовленість до тих чи інших питань. Найчастіше при вирішенні професійних проблем доводиться вирішувати завдання

Розділ I. Психологія і педагогіка: основи

Мотивування людей, збудження інтересу, підвищення їх професіоналізму, врегулювання взаємовідносин, вдаватися до переконання, роз'ясненнями, показу і використовувати інші методи.

Третя область дотику- вплив на діяльність професіонала і її результати його власних психологічних і педагогічних особливостей- психологічних властивостей і якостей, переконань, інтересів і потреб, освіченості, вихованості, навченості, розвиненості, професійної майстерності і досвіду та ін. Ця залежність очевидна і прямо пропорційна: чим більше всебічно і краще підготовлений фахівець, тим вище успіхи його професійної діяльності.

Четверта область дотику - вплив на діяльність спеііаліста і її результати особистих якостей і професіоналізму інших співробітників організації, колег по спільній роботі і його власної майстерності взаємодії з ними.У переважній більшості професійну працю - це не праця одинака, а праця спільний. Трудові групи, колективи - це теж не збіговиська одинаків, а групові суб'єкти діяльності, в яких дії кожного повинні бути вміло урівняти з діями інших, а підсумковий продукт - колективний продукт, який не створюється працею одного, нехай самого класного фахівця. Психологія груп, настрою і взаємини в них, майстерність взаємодії, трудова дисциплінованість і сумлінність - все. що вивчають психологія і педагогіка, має тут найважливіше значення. Кожен фахівець повинен володіти вмінням працювати в колективі, правильно будувати взаємини з колегами, володіти навичками ділового спілкування.

Таким чином, професійна діяльність об'єктивно, незалежновід волі і бажань фахівця, зіштовхує його з психологічними і педагогічними явищами, які ставлять його в залежність від різних проявів їх і в свою очерель впливають на них. Це вимагає від спеііаліста загальної гуманістичної орієнтованості, знання наукових основ психології і педагогіки,а також конкретної проаЬессіонально-психологічної та професійно-педагогічної підготовленості.Значення цих компонентів в професіоналізмі сучасної освіченої фахівця особливо важливо в період що відбуваються вросійському суспільстві радикальних соціальних і економічних змін.

21

психологічна Можна стверджувати, що успіх в житті і та педагогічна під- професійної діяльності людини

Виготовлених спе- в числі ІНШИХ ПРИЧИН залежить від того, ціалістів-випускника чи розуміє він роль і вплив факторів,

Вищої школи відносяться до психологічних і педагогічних, наскільки глибоко розуміє, чи володіє бажанням рахуватися з ними, чи готовий приймати рішення і вести себе відповідно, чи може досягати забезпечують життєвий і професійний успіх психологічних і педагогічних результатів. Це визначається наявністю у нього психологічної і педагогічної підготовленості. Кожен з цих взаємопов'язаних видів має загальнускладову, потрібну освіченій людині для гідного життя, і професійну,потрібну для успіху в обраній трудової діяльності. Їх компоненти - конкретизація дидактичних одиниць «Державних освітніх вимог (Федеральний компонент) до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників вищої школи».

психологічна підготовленістьбудь-якого фахівця-випускника вищої школи як мінімум включає:

А) загальну психологічну підготовленість:

• знання предмета психологічної науки; системи її наукових розділів, галузей і їх значення для практики життя і діяльності;
• знання основ методології психологічної науки і методів, доступних для використання в житті і діяльності;
• уявлення про природу психіки людини, зв'язках з фізіологією вищої нервової діяльності, закономірності розвитку;
• знання основних психічних явищ, процесів, якостей, станів, властивостей особистості;
• знання ролі і закономірностей освоєння досвіду попередніх поколінь людей, свідомості і самосвідомості в поведінці, діяльності, формуванні особистості;
• уявлення про психологію груп, соціально-психологічні механізми та закономірності їх формування та функціонування, особливості поведінки людини в групах, міжособистісних відносинах в побуті і організованому колективі;
• уявлення про психологію сучасного суспільства, проблеми та шляхи створення гуманного, демократичного, правового суспільства;

Розділ I. Психологія і педагогіка: основи

• переконаність в необхідності особистої активної громадянської позиції і використання психологічних можливостей в досягненні життєвого успіху, самореалізації та самоствердженні в умовах сучасного суспільства, використання психологічних передумов цивілізованої реалізації своїх прав і свобод, морального і правомірної поведінки, побудови відносин статей і обліку психології сімейного життя;
• вміння давати психологічну характеристику особистості, групи, ситуації, рішення, вчинку;
• вміння інтерпретувати свої особливості, стану, мотиви вчинків, володіти найпростішими прийомами психічної саморегуляції і саморозвитку якостей:
• вміння осушестштять вибори оцінок, відносин, рішень і вчинків, виводячи своє мислення і мотиви з-під впливу обмежених рамок сьогохвилинних інтересів і бажань;
• вміння користуватися елементами психологічної техніки мови, немовних засобів, обшения, спостереження;
• прояв зародження психологічного мислення, інтересу і установки до використання даних психології в своєму житті, переконання в необхідності розширювати і поглиблювати свою психологічну полготошгенность;

• знання психологічних особливостей праці, трудового колективу;
• вміння вбачати психологічний аспект в різних трудових ситуаціях, професійних рішеннях, оцінювати нею значимість, враховувати при розробці шляхів підвищення ефективності праці;
• вміння створювати психологічні умови для ефективного особистої праці в навчальному закладі;
• вміння психологічно обгрунтовано визначати способи особистої поведінки в рахтічних ситуаціях, що виникають у трудовому колективі;
• вміння відбирати психологічні прийоми і дії, що підвищують ефективність вирішення типових професійних завдань;
• володіння елементами психологічної техніки управління і роботи з підлеглим персоналом;
• вміння визначати психологічні шляхи професійного розвитку своєї особистості;

Установка на безперервне розширення і поглиблення своєї
професійно-психологічної підготовленості.

педагогічна підготовленістьбудь-якого фахівця-випускника вищої школи - це як мінімум:а) загальна педагогічна підготовленість:

• знання предмета педагогічної науки, системи її наукових розділів, галузей і їх значення для практики життя і діяльності;
• знання основ методології педагогічної науки і методів, доступних для використання в житті і діяльності;
• знання основних категорій педагогіки і розуміння охоплюють ними педагогічних явищ;
• знання основних педагогічних закономірностей, принципів, потенційних можливостей, шляхів, форм і методів формування особистості, її властивостей і якостей в процесі дорослішання, здобуття освіти, праці, дозвілля, обставин життя;
• розуміння залежності життєвого успіху, долі, самореалізації себе і самоствердження в житті, суспільстві, оточенні від рівня сформованості своїх педагогічних властивостей (освіченості, вихованості, навченості та розвиненості) і переконаність у вирішальній ролі особистих зусиль в їх дійсний стан і вдосконалення;
• знання педагогічних взаємозв'язків особистості та колективу, особистості і сім'ї, шляхів їх оптимізації в інтересах особистості і інших людей;
• уявлення про педагогічні основи освіти, виховання, навчання і розвитку сучасної цивілізованої людини, здатного жити в гуманному, демократичному, правовому суспільстві з ринковою економікою;
• орієнтованість в педагогічних засадах виховання і розвитку дітей в сімейному житті;
• предстааченіе про психологічних і педагогічних передумови забезпечення здорового способу життя, підготовки до поведінки в екстремальних життєвих ситуаціях;
• вміння здійснювати елементарний педагогічний аналіз життєвих, сімейних, освітніх, навчальних, виховних ситуацій;
• вміння обґрунтовано оцінювати ступінь сформованості основних педагогічних властивостей конкретної людини, його освіченості, вихованості, навченості та розвиненості;

• вміння виявляти попередні і діючі основні причини і умови особливостей педагогічної сформовано-сті особистості, її достоїнств і педагогічної занедбаності;
• вміння виявляти педагогічні можливості різних ситуацій життя і роботи з особистістю;
• вміння елементарно правильно користуватися основними методами навчання і виховання, прийомами педагогічного такту і техніки, виконувати основні педагогічні дії (педагогічне спостереження, педагогічне спілкування, педагогічний поведінку, підготовка і прийняття педагогічного рішення, розробка плану педагогічних дій, педагогічний контроль і оцінка та ін.);
• вміння обґрунтовано розробляти систему основних педагогічних заходів по оптимізації індивідуальної роботи, роботи з групою, колективом, виховної роботи, навчання, розвитку;
• вміння осмислено, елементарно коректно і педагогічно ефективно будувати своє вчення в освітній установі і здійснювати самоформірованіе особистості;
• прояаченіе зародження педагогічного мислення, інтересу і установки до використання даних педагогіки в своєму житті, прагнення продовжувати розширювати і поглиблювати свою психологічну підготовленість;

• розуміння залежності ефективності і результатів праці від сформований ™ кожного і всіх педагогічних якостей особистості;
• знання педагогічних основ управління;
• знання основних педагогічних можливостей підготовки до вирішення професійних завдань в екстремальних умовах;
• розуміння педагогічних впливів різних обставин професійної діяльності на особистість, вміння визначати можливості позитивних впливів і передумови негативних, а також елементарно враховувати все це при самоорганізації своєї діяльності і виконанні функцій управління;
• вміння в основі педагогічно коректно готувати і проводити заняття з персоналом з професійних питань;
• бажання далі вдосконалювати свою професійно-педагогічну підготовленість.

25

Цей ґрунтовний мінімум психологічної і педагогічної підготовленості всякої освіченої людини, студента-випускника, без якої він залишиться дилетантом, досяжний лише при достатньому виділення навчального часу на вивчення навчальної дисципліни «Психологія і педагогіка», правильному поєднанні різних форм занять і методів, зразковому використанні викладачем інтенсивних педагогічних технологій, належній увазі до практичності, активному навчанні студентів і його забезпеченні навчальною літературою, залучення їх до науково-гурткової та навчально-дослідницькій роботі.

Основні види Вивчення психології та педагогіки в сис-

Психологічної темі професійної освіти на і педагогічної під- його Р аз них рівнях і щаблях природно готування фахівців не м ° жет бути абсолютно стандартним, а повинно здійснюватися диференційовано. Цей імператив задається не директивами, а об'єктивнимивимогами професії, до якої готуються студенти. Зокрема - особливостями областей і ступенем зіткненняконкретної професійної діяльності з психологією і педагогікою. Можна в найзагальнішому вигляді виділити чотири групи професій і відповідно чотири основних види підготовленості фахівців і необхідної підготовки їх.

Перший вид - обов'язкова мінімальна психологічна та педагогічна підготовка.вона необхідна кожній освіченійлюдині, для будь-якої професійної діяльності.Немає таких людей і професій, які були б не пов'язанів певній мірі з питаннями і проблемами психологічної та педагогічної природи, не залежалавід їх вирішення, не чинили те чи інше психологічне та педагогічне впливна інших людей. Саме цієї об'єктивної зв'язку і відповідає мінімальна підготовка, цілі, завдання та призначення якої розглянуті вище.

Другий вид - поглиблена функціональна психологічна та педагогічна підготовка.Є чимало професій, які поряд зі спеціальними функціями мають і психологічну або педагогічну функціюабо обидві в однаковому або Різному співвідношенні. Виконувати таку функцію, значить вести в професійній діяльності особливу лінію роботи, орієнтовану на досягнення певного психологічного

Розділ I. Психологія і педагогіка: основи

1. Психологія і педагогіка в життя, діяльності, науці і освіті 27

Четвертий вид - основне (базове) психологічне або педагогічну освіту.Воно необхідне фахівцям вищої кваліфікації, які займаються професійнопсихологічної або педагогічною діяльністю. Це вчителі, вихователі дошкільних та інших установ, психологи -Практика, соціальні педагоги, консультанти та експерти з проблем психології та педагогіки, співробітники психологічних і педагогічних служб, лабораторій професійного відбору та забезпечення навчального процесу, науково-дослідних установ і ін.

Розгляд трьох останніх видів підготовки виходить за рамки навчальної дисципліни «Психологія і педагогіка» як обов'язкового мінімуму.

Питання і завдання для самоперевірки

і роздумів

1. Які цілі і завдання вивчення курсу «Психологія і педагогіка» в професійному вузі?
2. Наведіть і обґрунтуйте психологічні та педагогічні функції вивчення даного курсу.
3. Обгрунтуйте необхідність і актуальність наукового підходу до вирішення психологічних і педагогічних проблем життя і діяльності в сучасних умовах.
4. Якими можливостями розташовують психологічна та педагогічна науки у вирішенні людських проблем?
5. Розкрийте зв'язку професійної діяльності з питаннями психології та педагогіки, прокоментуйте чотири області їхнього зіткнення.
6. У чому полягає психологічна підготовленість фахівця - випускника вищої школи?
7. У чому полягає педагогічна підготовленість фахівця - випускника вищої школи?
8. Чим обумовлена \u200b\u200bнеобхідність чотирьох основних видів психологічної та педагогічної підготовки фахівців, ніж вони розрізняються? Який вид підготовки, на вашу думку, необхідний у вашій професії?

Розділ I. Психологія і педагогіка: основи

література

1. Бадмаев Б.Ц.Психологія: як її вивчити і засвоїти. - М, 1997..
2. Брайан С.Суспільство і освіту. - М, 1989.
3. Вступв наукове дослідження з педагогіки / За ред. Журавльова В.І. - М., 1990..
4. Глиссе Д., Стеши Д.Статистичні методи в педагогіці і психології. - М, 1976.
5. законРФ «Про освіту». - М., 1996.
6. законРФ «Про вищу і післявузівськупрофесійну освіту ». - М., 1996.
7. Журавльов В.І.Педагогіка в системі наук про людину. - М, 1990..
8. Левітан К.М.Основи педагогічної деонтології. - М., 1994.
9. Лихачов Б. Т.Педагогіка. 4-е изд. - М., 1999..

1. Скаткін М.Н.Методологія і методика педагогічного дослідження. - М., 1986.
2. Сластенін В.А. теоріяі практика вищої педагогічної образованія.- М., 1991.
3. Соколов В.Н., ЮзедЬовіч Г.Я.Оши і діти в мінливому світі. - М., 1991.
4. Філіппов Ф.Р.Школа і соціальний розвиток суспільства. - М., 1990..
5. Харламов І.Ф.Педагогіка. 2-е изд. - М., 1990..

учасника енциклопедії "Відомі Вчені"

СТОЛЯРЕНКО Олексій Михайлович доктор психологічних наук, доктор педагогічних наук, професор, Заслужений працівник вищої школи Росії.

Народився 1 квітня 1924 року в Баку, в сім'ї вчителя. учасник Великої Вітчизняної війни. У грудні 1941 р добровольцем пішов на фронт. У 1942 р в складі морської піхоти брав участь в боях на Північному Кавказі, а в 1943 матросом в бойових діях кораблів ескадри Чорноморського флоту, висадки морського десанту на Таманському узбережжі і Криму. Закінчив потім вище військово-морське училище, прослужив на флоті 35 років, закінчивши командиром з'єднання кораблів, капітаном I рангу.

Науково-педагогічну діяльність почав в 1958 році, ставши претендентом кафедри психології ЛДУ. У 1965 р - кандидат педагогічних наук (з психології), з 1974 доктор психологічних наук (диплом ПС №00001), з 1999 р доктор педагогічних наук. З 1965 року працював на кафедрі психології та педагогіки у Військовій академії, з 1977 р - в Академії управління МВС начальником кафедри психології та педагогіки управління. В даний час - професор на цій же кафедрі і за сумісництвом - заступник (з науки) завідувача кафедри ЮНЕСКО психології та педагогіки вищої освіти в Академії права і управління (м.Москва). З 1979 по 1995 р очолював перший в країні спеціалізованої вченої ради по юридичної психології.

У 1960-1970-і роки розробив основи сучасної військово-морської психології, морально-психологічної підготовки військових моряків, психології бойової готовності, несення бойової служби кораблів і психологічного забезпечення бойових дій їх особового складу при раптовому початку війни. Все це знайшло відображення в ряді книг і брошур.

У 1977-1995 рр. був організатором досліджень і розвитку психології в системі МВС, її викладання, масштабного застосування психологічних знань і рекомендацій в правоохоронній практиці. Розроблено: соціально-психологічна (організаційно-діяльнісна) концепція управління і курс; теорія і практика психологічного забезпечення оперативно-службової діяльності особового складу та її тактики; психологія діяльності в екстремальних умовах; специфіка професійно-психологічного відбору та професійно-психологічної підготовки співробітників, підготовки практичних психологів для органів внутрішніх справ та ін.

1995-2010 рр. стали роками найбільш плідної наукової діяльності А.М. Столяренко. У 2000 р видано науково-практичний посібник «Психологічні прийоми в роботі юриста». Під його редакцією в 2001 р вийшла капітальна «Прикладна юридична психологія», а в 2003 році - унікальна «Енциклопедія юридичної психології». У них підведений підсумок 100-річному розвитку психології в сфері права, що займалася вузько розслідуванням злочинів. Методологічно і науковедческой розроблена парадигма сучасної юридичної психології, що охоплює всі психологічні проблеми правової сфери держави і визначено вступ її в новий етап розвитку - психологічного забезпечення побудови правової держави і суспільства в Росії. Підготовлено і вперше видано навчальний посібник «Екстремальна психопедагогика» (2002). У ньому дані досліджень психології людей в екстремальних умовах стали підставою для розкриття педагогічна системи їх екстремальної підготовки і забезпечення безпеки життєдіяльності. Вперше детально описані психологія і способи керівництва діями людей в екстремальних умовах

У 1995-2004 рр. А.М. Столяренко заклав початку нової галузі наукового знання - юридичної педагогіки, що охоплює проблеми від правового виховання, навчання і розвитку окремих людей до масштабних педагогічних проблем створення правової держави і суспільства. У 1999 році захистив другу докторську дисертацію - «Методологія, теорія та практика юридичної педагогіки в МВС». Опубліковано низку книг: Методологічні і теоретичні проблеми юридичної педагогіки в МВС (1999), Юридична педагогіка: курс лекцій (2000), Юридична педагогіка: підручник (у співавт., 2004), новаторська Загальна педагогіка: навчальний посібник (2006), Прикладна юридична педагогіка в органах внутрішніх справ: підручник (у співавт., 2008).

У ці ж роки підготовлено та видано для системи вищої освіти країни: Психологія і педагогіка (підручник, три видання - 2001, 2006, 2010), Соціальна психологія (підручник, автор і керівник авторського колективу, два видання - 2005, 2009), Загальна та професійна психологія (уч. пос., 2005), Психологія менеджменту (у співавт., 2005), Фізіологія вищої нервової діяльності для психологів та педагогів (підручник, 2009), Психологічна системологія: методологія, теорія, практика (науково-методичне та навчальний посібник . 2010).

Всі публікації відрізняє актуальність, велика наукова новизна, високий науковий рівень, чіткість і ясність викладу, виражена практична орієнтованість на рішення сучасних проблем суспільства і молодого покоління.

Протягом 50-річної науково-педагогічної діяльності підготував понад 60 кандидатів наук, здійснив наукове консультування 12 докторських досліджень. Опубліковано 560 робіт, з яких 50 підручники, посібники, монографії.

Праця А.М. Столяренко відзначений двома бойовими орденами «Червона зірка» та 27 медалями. Почесний професор ряду вузів. Лауреат премії за кращий професійний підручник. Академік Академії безпеки, оборони і правопорядку. У виданій 2007 р біографічної енциклопедії «Видатні діячі Росії» його наукова біографія представлена \u200b\u200bв числі ста кращих ректорів і вчених (том I).

Столяренко Олексій Михайлович має нагороди:

Олексій Михайлович Столяренко (Р. 1924 г.) - видатний вчений в галузі юридичної психології та педагогіки, доктор психологічних наук, доктор педагогічних наук, професор, Заслужений працівник вищої школи Росії.

Він народився 1 квітня 1924 року в Баку, в сім'ї вчителя. У грудні 1941 р добровольцем пішов на фронт; в 1942 р в складі морської піхоти брав участь в боях на Північному Кавказі, а в 1943 р в бойових діях кораблів ескадри Чорноморського флоту. Потім він закінчив вище військово-морське училище, прослужив на флоті 35 років і завершив свою кар'єру на посаді командира з'єднання кораблів, капітана I рангу.

У 1959 р Олексій Михайлович почав свою науково-педагогічну діяльність, ставши претендентом кафедри психології ЛДУ під керівництвом Б. Г. Ананьєва. У 1963 р він вступив до ад'юнктури при кафедрі психології і педагогіки військової академії, а потім був її викладачем, доцентом, професором. У 1965 р він став кандидатом педагогічних наук, в 1974 р - доктором психологічних наук, захистивши дисертацію по темі: "Психологічне забезпечення високої бойової готовності корабельних сил ВМФ".

У 70-і рр. А. М. Столяренко займався розробкою основ сучасної військово-морської психології, питань морально-психологічної підготовки військових моряків, психології бойової готовності і забезпечення дій особового складу при раптовому початку війни, які знайшли відображення в ряді книг і брошур.

У 1977 р він переходить на посаду начальника кафедри психології та педагогіки Академії управління МВС, а з 1988 р працює її професором. Протягом 13 років Олексій Михайлович очолював перший в країні спеціалізованої вченої ради по юридичної психології. З кінця 1970 рр. і в 1980-і рр. він був організатором перших курсів психології в вузах та інших навчальних закладах системи МВС і ініціатором впровадження в практику органів внутрішніх справ основ знань і можливостей психологічної науки.

У цей час - основний розробник розвитку і практичного застосування психологічних і педагогічних знань в правоохоронних органах, створення професійно-психологічного відбору, професійно-психологічної підготовки, психологічної служби, психологічного забезпечення оперативно-службової діяльності, дій в екстремальних умовах, підготовки практичних психологів та ін.

На початку 80-х років професор A.M. Столяренко сформулював методологічні та теоретичні основи науково-психологічного підходу до ефективного формування організаційної поведінки співробітників правоохоронних органів і до управління правоохоронними органами, що отримав назву «Організаційно-діяльнісна психологічна концепція управління». В основу даної концепції покладено ідеї про те, що на формування організаційної поведінки співробітників правоохоронних органів впливають: людина (сам співробітник) в системі управління, соціальні цілі, Цінності, психологія організації управління і організаційного клімату, психологічні механізми самоорганізації діяльності колективу і співробітників. У даній концепції реалізовані теоретичні положення про відмову від уявлення про роботу правоохоронних органів як про роботу керівника, якому дана влада для використання підлеглих ( «виконавців») як засіб, «інструменту» при вирішенні поставлених перед ним (керівником) завдань, про керівника як «погонич». В основі цієї концепції лежить постулат про роботу правоохоронних органів як організації, яка характеризується узгодженої колективної діяльністю однодумців-професіоналів, які прагнуть до єдиної мети, де вирішує все не один керівник, а решта виконують його накази, а де впливає на прийняте рішення кожен співробітник. Управління виходить із презумпції довіри до співробітників як сумлінним професіоналам, ставлення до них як до особистостей зі своїми прагненнями, позиціями, потребами, життєвими проблемами, а не як до «засобам», «гвинтики», «виконавцям» волі керівника. Завдання керівника - створення організації, яка характеризується такими відносинами як згуртованість і узгодженість, спільна діяльність всього персоналу; створення всередині таких організаційних умов, коли співробітник хоче і може проявити, розвинути і задовольнити свої професійні і особистісні можливості. А все це в свою чергу робить позитивний вплив на формування організаційної поведінки співробітників правоохоронних органів.

Під редакцією А.М.Столяренко в 2003 р була видана унікальна «Енциклопедія юридичної психології». Нею завершився процес переходу від судової психології, вузькою по об'єкту досліджень, до сучасної юридичної психології, що охоплює всі психологічні проблеми правової сфери держави, правової психології суспільства і діяльності правоохоронних органів. Це позначило і вступ юридичної психології в новий етап розвитку - психологічного забезпечення побудови правового суспільства.

У 1995-2004 рр. їм були розроблені основи нової галузі педагогіки - юридичної педагогіки. У 1999 році захистив другу докторську дисертацію - «Методологія, теорія та практика юридичної педагогіки в МВС» і отримав вчений ступінь доктора педагогічних наук. Видав ряд книг: монографію «Методологічні і теоретичні проблеми юридичної педагогіки в МВС», курс лекцій «Юридична педагогіка», підручник «Юридична педагогіка», підручник «Прикладна юридична педагогіка в органах внутрішніх справ». Всі публікації відрізняє ерудиція автора, високий науковий рівень, актуальність змісту, новизна, популярність викладу, практична орієнтованість на рішення сучасних проблем суспільства і молодого покоління.

Виховав ціле покоління висококваліфікованих фахівців-психологів для органів внутрішніх справ Росії і країн СНД. У Олексія Михайловича багато учнів: він підготував понад 60 кандидатів наук з психології та педагогіки і був науковим консультантом 12 докторських досліджень. Його творчий доробок складає близько 600 наукових робіт, з яких 50 монографій, підручників і посібників для вузів країни, багато з яких видані на різних європейських мовах. Всі публікації відрізняє велика ерудиція автора, високий науковий рівень, актуальність змісту і практична орієнтованість на рішення сучасних проблем. Його творча активність висока і понині.

А.М.Столяренко нагороджений двома бойовими орденами «Червона зірка» та 27 медалями. Він - почесний професор ряду вузів, лауреат премії за кращий професійний підручник. Академік Академії безпеки, оборони і правопорядку.

У виданій в 2007 р біографічної енциклопедії «Видатні діячі Росії» професор Столяренко відзначений в числі 100 кращих ректорів і вчених.

Основні праці:

Психологічні умови забезпечення високої бойової готовності підрозділу, частин, кораблів. - 1970. Наступні

Психологія бойового чергування і корабельної вахти. - 1972.

Психологія пильності і бойової готовності. - 1975.

Війна. Океан. Людина (у співавт.). - +1976.

Основи військово-морської психології (у співавт.). - 1977.

Фізіологія вищої нервової діяльності та навчально-виховний процес у військових училищах. - 1979.

Основні проблеми психології і педагогіки вищої та середньої спеціальної школи МВС СРСР (у співавт.). - М., 1979.

питання соціальної психології в зміцненні правопорядку. - М., 1981 (у співавт.).

Психолого-педагогічні проблеми управління в МВС, УВС (у співавт.). - М., 1982.

Психологія вимогливості керівника ОВС. - М., 1983.

Психологічна підготовка особового складу ОВС. - М., 1983.

Психологія управління трудовим колективом. - 1983.

Виправно-трудова психологія. - М., 1985 (у співавт.).

Основи педагогіки вищої та середньої спеціальної школи в системі органів внутрішніх справ. - М., 1992 (у співавт.).

Методологічні та теоретичні проблеми юридичної педагогіки в МВС. М., - 1999.

Психологічні прийоми в роботі юриста. - М., 2000..

Юридична педагогіка (курс лекцій). - М., 2000..

Психологія та педагогіка. - М., 2001., 2006, 2009.

Прикладна юридична психологія (у співавт.). - М., 2001..

Соціальна психологія. - М., 2001., 2008.

Екстремальна психопедагогика. -, 2002.

Загальна і професійна психологія. - 2003.

Юридична педагогіка (у співавт.). - М., 2004.

Психологія менеджменту. - 2005.

Загальна педагогіка. - М., 2006.

Енциклопедія юридичної психології (у співавт.). - М., 2007..

Прикладна юридична педагогіка в органах внутрішніх справ (у співавт.). - М., 2008 р

Фізіологія вищої нервової діяльності для психологів та педагогів. - 2009.

Психологічна системологія: методологія, теорія, практика (науково-методичне та навчальний посібник. - 2010 року.

Психологія менеджменту. - М., 2012 (у співавт.).

Прикладна юридична педагогіка в органах внутрішніх справ (у співавт.). - М., 2012, 2-е вид.

А.М. СТОЛЯРЕНКО ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА Рекомендовано Навчально-методичним центром «Професійний підручник» як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за педагогічними спеціальностями (030000) Москва 2012 УДК 37.01 (075.8) ББК 74.00я73 С81 Р е ц е н з е н т и: заслужений діяч науки, доктор педагогічних наук, професор В.П. Давидов; доктор педагогічних наук, професор А.Д. Лазукін; доктор педагогічних наук, професор А.В. Буданов Головний редактор видавництва кандидат юридичних наук, доктор економічних наук Н.Д. Еріашвілі С81 Столяренко, Олексій Михайлович.<...> Загальна педагогіка: Навч. посібник для студентів вузів, які навчаються за педагогічними спеціальностями (030000) /<...> ISBN 5-238-00972-0 Агентство CIP РГБ Посібник містить науковедческие, Методологічні та теоретичні основи сучасної педагогіки як науки не тільки про освіту, але і про життя людей різного віку і професій.<...> Розглядаються можливості підвищення її практичної значущості для громадян і суспільства, подолання звужених концепцій і поглядів «школоцентрізма» і «дідактоцентрізма», захоплення «психолого» парадигмою, слабкостей виховання, розвитку, підготовки людей до життя, відстороненості від педагогічних проблем дорослих і зрослих нині соціально-педагогічних впливів середовища.<...> ББК 74.00я73 ISBN 5-238-00972-0 © А.М. Столяренко, 2006 © ВИДАВНИЦТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2006 Відтворення всієї книги або будь-якої її частини будь-якими засобами або в будь-якій формі, в тому числі в Інтернет-мережі, забороняється без письмового дозволу видавництва ЗМІСТ Від автора 7 Розділ I.<...> Педагогіка і сучасність 12 Педагогіка: наука і практика Людина і педагогіка Суспільство і педагогіка педагогічна підготовленість і кваліфікація сучасної освіченої людини<...> почала науковедческого і методологічного підходів у педагогіці 46 Наука і науковий підхід Об'єкт педагогіки гіки Педагогіка в системі наук Предмет педаго-<...> феноменологія<...>

Общая_педагогіка._Учебное_пособіе._Гріф_УМЦ_Профессіональний_учебнік.pdf

Стор.1

стор.2

УДК 37.01 (075.8) ББК 74.00ÿ73 Ñ81 Рецензенти: заслужений діяч науки, доктор педагогічних наук, професор В.П. Давидов; доктор педагогічних наук, професор А.Д. Лазукін; доктор педагогічних наук, професор А.В. Буданов Головний редактор видавництва кандидат юридичних наук, доктор економічних наук Н.Д. Еріашвілі Столяренко, Олексій Михайлович. С81 Загальна педагогіка: навч. посібник для студентів вузів, які навчаються за педагогічними спеціальностями (030000) / À.Ì. Столяренко. - Ì .: ÞÍÈÒÈ-ÄÀÍÀ, - 479 ñ. ISBN 5-238-00972-0 Агентство CIP РГБ Посібник містить науковедческие, методологічні та теоретичні основи сучасної педагогіки як науки не тільки про освіту, але і про життя людей різного віку і професій. Розглядаються можливості підвищення її практичної значущості для громадян і суспільства, подолання звужених концепцій і поглядів «школоцентрізма» і «дідактоцентрізма», захоплення «психолого» парадигмою, слабкостей виховання, розвитку, підготовки людей до життя, відстороненості від педагогічних проблем дорослих і зрослих нині соціально педагогічних впливів середовища. Розкриваються способи забезпечення постійної цілісності педагогічної роботи в єдності виховання, освіти, навчання і розвитку. Загальна педагогіка розкривається як компонент освіченості будь-якої людини і як фундамент професіоналізму педагога, його мислення, системи головних професійно-наукових цінностей, а оволодіння нею - як обов'язкова умова професійно-особистісного становлення і вдосконалення. Для студентів, які навчаються за педагогічними спеціальностями, викладачів вузів, дослідників педагогічних проблем, вчителів. ББК 74.00ÿ73 ISBN 5-238-00972-0 © À.Ì. Столяренко, 2006 © ВИДАВНИЦТВО ÞÍÈÒÈ-ÄÀÍÀ, 2006 Відтворення всієї книги або будь-якої її частини будь-якими засобами або в будь-якій формі, в тому числі в Інтернет-мережі, забороняється без письмового дозволу видавництва

стр.3

ЗМІСТ Від автора Розділ I. Педагогіка як наука Глава 1. Педагогіка: історія і сучасність 1.1. Педагогіка і сучасність 1.2. Історія зарубіжної педагогіки Передісторія педагогіки Класики зарубіжної педагогіки XVI-XX ст. 1.3. Виникнення і розвиток педагогіки в Росії Соціалістична педагогіка 1917-1993 рр. Деякі уроки історії педагогіки Ранні педагогічні ідеї Вітчизняна педагогіка XVIII-XIX ст. Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список 2.1. Почала науковедческого і методологічного підходів у педагогіці 2.2. Феноменологія педагогічної дійсності Педагогічні факти, закономірності та механізми Індівідуальнопедагогіческіе і групові, соціально-педагогічні явища Виховання, освіту, навчання, розвиток Педагогічна система і педагогічний процес Види педагогічної діяльності 2.3. Цілі, завдання, функції педагогіки і методологія педагогічного дослідження Цілі, завдання і функції педагогіки Структура науково-педагогічного знання Загальні принципи педагогічної науки Методи педагогічного дослідження Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Глава 3. Сучасна світова педагогіка 3.1. Порівняльна педагогіка і її методологія Порівняльний підхід у педагогіці Історія та стан порівняльної педагогіки Приватна методологія порівняльно-педагогічного дослідження 3.2. Сучасний світовий педагогічний досвід (загальна характеристика) 101 Основні риси світового педагогічного досвіду Філософсько-педагогічні течії в зарубіжній педагогіці 91 92 94 94 75 44 45 Глава 2. науковедческой і методологічні основи педагогіки 46 46 Наука і науковий підхід Об'єкт педагогіки Предмет педагогіки Педагогіка в системі наук 58 7 11 12 12 Педагогіка: наука і практика Людина і педагогіка Суспільство і педагогіка Педагогічна підготовленість і кваліфікація сучасної освіченої людини 27 34

стр.4

4 3.3. Світові педагогічні школи Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Розділ II. Основи педагогічної теорії Глава 4. Теорія особистості Зміст 109 Світова педагогічна «школа знань (навчання)» Світова педагогічна «школа праці» Світова педагогічна «школа життя» Порівняльно-педагогічна оцінка шкіл 119 120 121 122 4.1. Особистість як об'єкт і предмет педагогічної науки 122 Специфіка педагогічного підходу до особистості Педагогічні властивості і рівень сформованості особистості 4.2. Процес педагогічної соціалізації людини Мета формування Загальні педагогічні принципи формування особистості Особистісно-соціально-діяльнісного підходу до формування особистості Протиріччя і проблеми формування особистості Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Глава 5. Теорія спільності 5.1. Спільність як об'єкт і предмет педагогіки 5.2. Соціальна педагогіка суспільства 157 159 160 160 Людська спільнота в системі інтересів педагогіки соціально-педагогічної дійсність 167 Товариство та його педагогічна сфера соціально-педагогічної функція управління в суспільстві Соціальна педагогіка в реформаторстві і інноваціях Соціально-педагогічні проблеми сучасного суспільства Народна педагогіка 5.3. Соціальна педагогіка колективу Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Глава 6. Теорія виховання 6.1. Сутність виховання 6.2. Цілі, завдання та принципи виховання 6.3. Організація і методи виховання 190 Група, колектив в педагогіці Педагогічні основи роботи з колективом Управління, менеджмент і колектив 206 208 209 209 Сутність виховання і вихованості Місце виховання в педагогічній системі роботи 216 Концептуальні засади виховання Змістовні принципи виховання Організаційні принципи виховання Методичні принципи виховання 233 Організація виховання методи виховання Способи практичного виховання 128 Про біологічному і соціальному в соціалізації Закономірності педагогічної соціалізації 4.3. Основи педагогічної системи формування особистості 141

стор.5

5 6.4. Види виховання Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Глава 7. Теорія освіти 7.1. Педагогічна сутність освіти 7.2. Система освіти в країні 246 Моральне виховання Інші види виховання Виховання в роботі з персоналом установ і організацій 259 260 261 261 Освіченість і освіту Проблеми, цілі і зміст освіти Педагогічна сутність освітнього процесу 272 Законодавчі пріоритети в освіті Ієрархічна система освіти і кваліфікації освіченості Основні види освітніх установ державні освітні стандарти та освітні програми 7.3. Освітньо-педагогічний процес 7.4. Особистісно-яка формує потенціал і система освітньої установи 7.5. Інновації в освіті Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Глава 8. Теорія навчання 8.1. Сутність, закономірності та принципи навчання 8.2. Форми, засоби і методи навчання 283 Основна ланка і системність процесу Основні умови ефективності освітньо-педагогічного процесу форми організації процесу Методична система процесу 295 Особистісно-яка формує потенціал Створення особистісно-формуючої системи 301 Інновації та їх педагогічне якість Світовий досвід інновацій в освіті 306 307 308 308 дидактика і сутність навчання Знання, навички та вміння Закономірності та принципи навчання 320 Організаційні форми навчання Засоби навчання Методи навчання Методика, технології та методичні системи 8.3. Загальна методика формування знань, навичок і умінь 332 Формування знань Формування навичок Формування умінь 8.4. Професійне навчання дорослих в організаціях 339 Особливості професійного навчання працюючих Професійно-педагогічна підготовка Організаційна підготовка Підготовка груп Професійно-психологічна підготовка Екстремальна підготовка Педагогіка управління і менеджменту Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Глава 9. Теорія розвитку Розвивальне навчання Розвиток мислення 350 351 353 9.1. Сутність і педагогічні принципи розвитку особистості 353 Розвиненість і розвиток особистості в педагогіці Принципи розвитку 9.2. Інтелектуальний розвиток 362

стор.6

6 9.3. Жізнедеятельностное розвиток 9.4. Спеціальне (професійне) розвиток Зміст 366 Гуманітарний розвиток Демократичний розвиток Економічний розвиток 374 Основи спеціального розвитку Розвиток на заняттях фізичною культурою і спортом Розвиток окремих професійно важливих якостей Забезпечення занять з розвитку якостей Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Глава 10. Педагогіка життєдіяльності людини 10.1. Людина як суб'єкт-об'єкт життєдіяльності 10.2. Педагогіка професійної кар'єри людини і самовдосконалення в ній 389 389 391 391 Самоздійснення людини в сучасному житті Людина як суб'ектоб'ект самовдосконалення і педагогічної взаємодії Допомога в самовизначенні людини як суб'єкта самовдосконалення 399 Професійна кар'єра та самовдосконалення Професійно-особистісне самовдосконалення студентів Професійне самовдосконалення дорослих 10.3. Педагогічне забезпечення життєдіяльності дорослих 405 Педагогіка в самозабезпеченні людиною своєї життєдіяльності Педагогічна підтримка населення 10.4. Педагогічне забезпечення безпеки життєдіяльності Удосконалення педагогічної підтримки дорослих Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список Глава 11. Педагогічна діяльність і її суб'єкт 11.2. Педагогічний портрет і культура суб'єктів 411 Допомога в екстремальних ситуаціях і в постекстремальний період Правове виховання і виктимологическая підготовка Педагогіка здоров'я 421 422 424 11.1. Суб'єкт і профессиограмма педагогічної діяльності 424 суб'єкт педагогічної діяльності Основні особливості і вимоги педагогічної діяльності 428 педагогічної діяльності Педагогічний портрет педагога Педагогічна культура педагога Культура колективного суб'єкта педагогічної діяльності Професійно-педагогічна компетентність 11.3. Педагогічні дії і техніка їх виконання 442 Загальна характеристика Педагогічні дії Техніка використання мовних і немовних засобів 11.4. Педагогічна освіта Питання і завдання для самостійної роботи Бібліографічний список 465 Значення і проблеми педагогічної освіти Підвищення кваліфікації Удосконалення підготовки педагогічних кадрів 476 477