Поширені проблеми у поведінці дітей. Семінар – практикум для педагогів ДНЗ «Труднощі у поведінці дітей дошкільного віку

Іноді діти поводяться жахливо: не слухаються батьків, сперечаються з ними і грубо відповідають на будь-яке зауваження, кривдять своїх однолітків на дитячому майданчику, забирають речі. Батькам доводиться нелегко, коли їхні діти поводяться так. Розглянемо найпоширеніші проблеми у поведінці дитини, і спробуємо з'ясувати, як їх розпізнати і як з ними впоратися.

Яка поведінка вважається нормальною?

Чіткого визначення «нормальної» поведінки немає. Воно залежить від віку дитини, її характеру, емоційного розвитку та оточення, в якому вона виховується.

У цілому нині, нормальним вважатимуться поведінка, припустиме даного віку, рівня розвитку на суспільстві та культури. Навіть якщо поведінка не відповідає очікуванням соціуму чи культури, його можна вважати нормальним за умови, що воно є нормальним для відповідного віку і не приносить шкоди оточуючим.

Що говорить про відхилення від норми

Якщо дитина іноді впадає в істерику, сперечається чи кричить – це нормально. Але якщо така поведінка проявляється щодня – батьки мають привід для занепокоєння. Зверніть увагу на такі ознаки, що свідчать про проблеми в поведінці:

• Дитині важко впоратися зі своїми емоціями. У нього трапляються емоційні спалахи з найменшого приводу.
• Дитина стає імпульсивною. Він може ламати чи розкидати речі, кричати чи виявляти деструктивну поведінку іншими засобами.
• Комунікабельна дитина раптом замикається в собі, суперечить і стає грубою без явної на те причини.
• Дитина часто бреше, краде чи забирає речі, які їй не належать.
• Погана поведінка у школі: бійки, запізнення та прогули.
• Почастішають сварки та конфлікти з однолітками, що впливає на його соціальне життя.
• Він не може сконцентруватися на будь-чому, стає неспокійним, лінивим або розсіяним.
• Сексуальна поведінка дитини не відповідає її віку.
• Він заперечує всі ваші вказівки, порушує встановлені правила просто для того, щоб дозволити вам.
• Дитина завдає собі каліцтва або замислюється над цим. Висловлює думки про самогубство.

З незначними проявами такої поведінки можна впоратися, змінивши стиль виховання чи скориставшись допомогою психолога. Але існує низка проблем у поведінці, впоратися з якими не так просто. Розглянемо їх докладніше.

Поширені проблеми з поведінкою дитини

Діти часто порушують правила та бунтують проти загальноприйнятих норм для того, щоб подивитися на реакцію оточуючих. Так вони дізнаються, яка поведінка допустима, а яка – ні. І тому вони використовують такі моделі поведінки.

Неповагу та зухвалість

Коли ваша трирічна дочка сміється вам - це може здатися смішним. Коли дочці вже 7 років, на всі ваші прохання вона каже "ні" і переходить на крик - це починає дратувати. Якщо не взяти ситуацію під контроль, така поведінка може призвести до постійним суперечкамміж батьками та дитиною. Як чинити в таких випадках.

• Дитина суперечить, але підкоряється вашим вказівкам? Тоді не звертайте уваги на таку поведінку. Ігнорування поганої поведінки може бути ефективною тактикою.
• Якщо дитина виконує ваші прохання, але при цьому суперечить? В цьому немає нічого страшного. Поясніть йому, що відчувати агресію – нормально, але неприпустимо розмовляти з вами неповажним тоном.
• У випадку, коли реакція у відповідь дитини загрожує оточуючим або їй самій, слід бути уважним до того, що вона говорить, і тримати ситуацію під контролем.
• Не реагуйте імпульсно. Дайте дитині заспокоїтись і тільки після цього спокійно поговоріть з нею. Поясніть, яка поведінка допустима, а яка – ні.
• Встановіть межі та поясніть, що за погану поведінку дитина покарає. Не загрожуйте, просто констатуйте факт, що у разі поганої поведінки він не піде у кіно чи не отримає морозива.
• Озвучте свої очікування щодо бажаної поведінки.
• Подумайте про те, як ви поводитесь з дитиною або з іншими людьми в його присутності. Ви виявляєте грубість чи неповагу? У разі позитивної відповіді – підкоригуйте свою поведінку.

Бредослів'я

Зазнаючи агресії, діти підвищують голос і кричать. Якщо дитина починає лихословити ще до того, як йому виповнилося 10 років – це серйозний привіддля занепокоєння. Зазвичай діти кричать чи лаються, щоб затіяти суперечку з батьками або просто наполягти на своєму. У такому разі дотримуйтесь наступних рекомендацій:

• Переконайтеся, що ви не використовуєте лайку в присутності дітей.
• Не допускайте лихослів'я вдома.
• Чітко поясніть, що за подібну поведінку на нього чекає покарання, і завжди дотримуйтесь цієї домовленості.
• Якщо поганословить дитина молодшого віку- Негайно зробіть йому зауваження. Поясніть, що це погане слово і люди не люблять тих, хто його вживає.

Ви з необережності вжили подібне слово у присутності дитини? Тоді негайно вибачтеся. Можна навіть попросити дитину нагадувати вам, що це погане слово, щоразу, коли ви його скажете.

Агресивна чи жорстока поведінка

Випробовувати агресія – нормально для дитини, та й для дорослої людини. Коли злість перетворюється на жорстоке чи агресивне поведінка – це свідчить про емоційні проблеми. Перепади настрою, розлади поведінки, травми, імпульсивність або фрустрації можуть спричинити агресію у дитини. Іноді може використовувати агресію з метою самозахисту.

Дитина навчається агресивної поведінки. Подумайте, яка емоційна обстановка оточує його вдома.

• Найпростіший спосіб відповідати на агресивну поведінку дитини – накричати на неї у відповідь. Але цим ви покажете дитині поганий приклад. Діти вчаться справлятися зі своїми імпульсами та емоціями у своїх батьків. Тому замість того, щоб підвищувати голос, заспокойтеся і заспокойте дитину;
• Співпереживайте дитині, приймайте її почуття, але поясніть їй, що битися чи кусатися неприпустимо. Скажіть: «Я розумію, що ти злишся. Але битися і кусатися не можна. Ні в якому разі!"
• Поясніть дитині, що у разі агресивної поведінки вона буде покарана. Запропонуйте альтернативний варіант. Наприклад, навчіть його використовувати фрази "Я злюсь", "Мені це не подобається" замість проявів жорстокості.

Показуйте дитині гарний приклад адекватної поведінки та не застосовуйте фізичного покарання. Також заохочуйте позитивну, неагресивну поведінку дитини.

Брехня

Діти часто кажуть неправду. Батьки турбуються, викриваючи дитину на брехні. Ви можете почуватися відданими, ураженими і навіть сумніватися, чи зможете ви в майбутньому довіряти малюкові. Щоб запобігти брехні, дотримуйтесь наступних порад:

• Не сприймайте брехню як знак особистої неповаги. Подивіться на ситуацію з погляду дитини та постарайтеся зрозуміти, що змусило її сказати неправду.
• Діти можуть говорити неправду через страх, що за правду їх покарають. Хваліть малюка за гарна поведінка. Так у нього не буде потреби говорити неправду.
• Вчіть дитину бути чесною з іншими на своєму прикладі.
• Встановіть покарання за брехню. Такий захід не повинен обговорюватись з дитиною.

Булінг

Буллінг – серйозна проблема, яка може призводити до емоційного та фізичного насильства над жертвою. Діти використовують булінг, щоб відчути власну силу. Крім того, у такий спосіб діти вирішують свої соціальні проблеми. Коли вони не можуть впоратися зі своїми емоціями, вони вдаються до буллінгу. Якщо ви виявили, що ваша дитина замішана в цьому, дійте негайно.

• З ранніх років навчайте дитину тому, що знущатися з інших – це погано. Поясніть, чим поганий булінг, хто такі хулігани, наведіть дитині приклади. Наприклад, ви можете сказати: «Хуліган – це людина, яка обзиває інших людей, знущається з них чи силою забирає їхні речі».
• Якомога раніше встановлюйте правила в будинку. Скажіть дитині: «У нас вдома знущання з інших неприпустимі» або «Знущання з інших не зійде тобі з рук».
• Слідкуйте за поведінкою ваших дітей. Якщо ви помітите, що старші знущаються з молодших, негайно припиняйте таку поведінку.

Маніпуляції

Батькам надзвичайно складно боротися з маніпулятивною поведінкою. Діти часто поводяться імпульсивно, брешуть чи плачуть, щоб отримати те, що вони хочуть. Якщо ви дивитеся крізь пальці на погану поведінку дитини, вона розуміє, що їй дозволено так поводитися. Наприклад, якщо малюк влаштовує істерику, вимагаючи цукерку, і ви купуєте йому одну – це яскравий прикладманіпуляції.

Говорячи простими словами, дитина використовує маніпуляцію для здобуття влади. Але ви завжди можете зламати цю модель поведінки та припинити спроби маніпуляцій.

• Будьте готові до того, що дитина чинитиме опір щоразу, коли ви скажете йому «ні».
• Дайте зрозуміти дитині, що якщо ви кажете «ні» – це означає «ні». Поясніть дитині свою позицію, але не виправдовуйтесь.
• Не обговорюйте встановлені правила. У цьому постарайтеся зрозуміти позицію дитини.

Низька мотивація та лінь

Іноді може здаватися, що дитину нічого не цікавить. Ні навчання, ні мистецтво, ні навіть ігри. Він відмовляється брати участь у всьому. Мотивувати дитину – непросте завдання, особливо, якщо він лінивий і завжди знаходить виправдання своєї лінощів. Якщо ваша дитина має труднощі з мотивацією, дотримуйтесь таких рекомендацій:

• Не показуйте занепокоєння щодо такої поведінки. Вчиняючи так, ви можете здатися занадто наполегливим і викликати опір.
• Розповідайте дитині історії зі свого дитинства, щоб підбадьорити її та мотивувати спробувати щось нове.
• Не змушуйте малюка займатися чимось. Дозвольте йому вибрати заняття до душі. Діти охоче займаються тим, що вони обрали самі.
• Погляньте на ситуацію з боку і подумайте, чи не чините ви тиску на дитину. Розпитайте, що справді його мотивує. Подивіться на дитину як на самостійну особистість та постарайтеся зрозуміти її інтереси.
• Допоможіть малюкові знайти способи самомотивації. Це більше ефективний спосіб, Чим мотивація ззовні.

Погана поведінка у школі

“Ненавиджу школу” – такі слова батьки часто чують від своїх дітей. Відмова ходити до школи або виконувати домашнє завдання приносить батькам багато клопоту. Така поведінка може мати різні причини: буллінг, проблеми з навчанням, бунт проти загальноприйнятих правил або тривога через відокремленість від батьків.

• Знайдіть джерело проблем. З'ясуйте, чому дитина відмовляється ходити до школи чи робити домашні завдання. Якщо у нього труднощі з навчанням та засвоєнням матеріалу, допоможіть йому надолужити втрачене.
• Можливо, дитині потрібен час, щоб підвищити успішність у школі. Зміни не відбуваються швидко.
• Заохочуйте позитивну поведінку, але не намагайтеся її підкупити. Наприклад, ви можете сказати дитині: «Ти заслужив морозиво, бо зробив домашнє завдання без нагадувань».

Іноді подолати погану поведінку дитини буває непросто. В особливо складних випадках зверніться до психолога.

Найбільш складні для педагогічної корекції такі розлади поведінки у дітей, як агресивність, рухова та емоційна надактивність.

Як в загальних рисахвиглядає гіперактивна дитина?

Він непосидючий, рухово неспокійний, неохайний, завжди зайнятий, не закінчує розпочату справу, за все хапається, але швидко розхолоджується, поводиться як заведений, бігає більше, ніж ходить, настрій швидко змінюється, імпульсивний, порушена концентрація уваги, у нього часто поганий сон, іноді нетримання сечі та калу. Найчастіше це хлопчик, але може й дівчинка. З віком рухова розгальмованість та збудливість згладжуються. Інакше поводиться агресивна дитина. Він тримається зухвало, не слухається батьків, виходить із себе через дрібниці, непосидючий, вважає себе ошуканим, жорстокий, забіякуваний, без причини б'є кулаками або штовхає інших дітей, виявляє ініціативу, любить, щоб оточуючі виконували його бажання, не визнає за собою провини, звинувачує інших у своїх провинах, погано поводиться, незважаючи на умовляння, іноді бреше, не отримує користі з помилок, відмовляється припустити, що він не правий, неуважний до занять. З віком поведінка може погіршитися. Як займатися з гіперактивними дітьми – індивідуально чи у групі? Найчастіше індивідуально, оскільки багато фізіологи і дитячі психіатри стверджують, що підвищено збудливі діти мають якомога довше перебувати поза гучного колективу (Н. І. Красногорський, 1954; Т. П. Симеон, 1956). Сучасні психоневрологи теж рекомендують у випадках, коли у групі дитячого садказібралося кілька розгальмованих дітей, розвести їх наскільки можна за різними групами.

Заняття психогімнастикою корисні дітям із труднощами поведінки та характеру.

1. Михайло Л., 7 років. Це високий, русявий, блакитноокий і усміхнений хлопчик. Він видається безтурботним, «без комплексів». Мишко виведено зі школи через рухову розгальмованість, емоційну неадекватність та порушення концентрації уваги, які не дозволили йому адаптуватися в школі. Мишко був непосидючий на уроці, не засвоював шкільних навичок. На заняттях психогімнастикою хлопчик почував себе щасливим, оскільки його ніхто не дорікав у неспроможності. Спеціально для нього в заняття включалися вправи та ігри, що тренують здатність до зосередження та подолання автоматизму, що збільшують силу та обсяг уваги. Він також брав участь у етюдах на переживання емоції інтересу. Завдяки інтересу, що прокинувся, до образотворчої діяльності, викликаного незвичайним способом малювання за допомогою умовних фігурок, у нього стала покращуватися здатність до зосередження, підвищилася самооцінка. Мишко став на всіх своїх малюнках ставити собі «5». Тепер не лише на заняттях психогімнастикою, а й у групі він виглядав менш метушливим. Все своє вільний часхлопчик почав малювати картинки.

2. Сергій Б., 6 років. Це гіпертимний, «променистий» хлопчик. У групі він «неможливий»: рухово неспокійний, непосидючий, імпульсивний, постійно веселий. У нього очі сміються і посмішка до вух, навіть якщо його сварять. Він полохливий: панічно боїться висоти та темряви. Хлопчик погано перемикається з однієї діяльності на іншу. Трапляється, що відмовляється йти на заняття психогімнастикою, пояснюючи, що якщо піде, то всім заважатиме, бігатиме і нічого не робитиме. Всі вже звикли, що Сергійко некерований, і навіть тоді, коли він добре поводиться, діти цього не помічають. Вони говорили його матері: «Він жах що витворяв у музичному залі», - тоді як Сергій на занятті був спокійний.

Сергій став відвідувати ще й Індивідуальні заняття, щоб він відпочив від інших дітей, а діти відпочили від нього. Рухи під музику його мало організовували, але гра в клякс для нього була надзвичайно приваблива, заради цієї гри він готовий був пропустити прогулянку:

Сергій-фантазер. Він впевнено казав, що в нього вдома є маленький братик, якому ще немає годика і з яким він любить грати. Хлопчик з такими подробицями розповідав усім про свого брата, що багато дорослих були певні його існування. Ще Сергій всім повідомляв, що він «болгарець», а не російський і що з братиком і батьками він зовсім недавно приїхав з Болгарії. Тепер, коли його уява зайнята різнокольоровими плямами, його фантазії стали менше «звучати» у групі. Після гри в ляпки хлопчик на деякий час ставав спокійнішим.

3. Юра М., 8 років. Це збудливий, дивний у поведінці хлопчик. Юрко любить грати з водою. Вдома його батько має музичну апаратуру, і хлопчик чи не з колиски постійно чув звучання рок-музики. Вже на другому році життя він намагався разом із батьком підспівувати співакам. Діти розуміють, що Юра «якийсь не такий». Варто йому відкрити двері до групи, як хлопчики починають глузливо вигукувати: «Циркач! Клоун прийшов! Дітей смішить і дратує його надмірна рухливість і те, що він сіпається (смикає бровами, носом, губами, смикає штани - це так звані тики). Його не люблять і вихователі: він постійно негативний, зриває заняття з іншими дітьми, оскільки кривляється перед ними, вигукує щось і трясеться (швидко махає руками перед обличчям і часто напівприсідає).

Хлопчик почав відвідувати групові та індивідуальні заняття з психогімнастики. Юра був дуже виразний у етюдах. Він краще за інших дітей розумів суть завдань, що мають моральне підґрунтя, хоча й не відрізнявся гарним інтелектом. Юра був чуйний на тиху, сумну музику. Коли виконувалася сумна музика, у нього на очі завжди крутилися сльози. У групі Юра ще довго був рухово неспокійний та негативний, але на психогімнастиці все було інакше. Ось записи із щоденників:

Заняття № 7. Юра М. "неможливий у групі", але на психогімнастиці слухняний, дуже зацікавлений. Після заняття попросив повторити музику Факіра (сирійська народна мелодія), слухаючи її, він добре розслабився.

Заняття № 9. Юра М. поводиться спокійно, тиків немає, дуже виразний. В етюді «Чортеня, або Хлопчик-Навпаки» добре перемикалося (трясло і припиняло це робити за сигналом). Коли Хлопчику-Навпаки, роль якого виконував Юра, наказували зачесатися, зачинити двері тощо, Юра, захоплений грою, показував чудеса перемикання, тобто на словесний сигнал виконував усе навпаки. У якийсь момент у ході гри йому наказували не тремтіти, а потім тремтіти. Затримавшись на мить, хлопчик приймав спокійну та ненапружену позу. Після кількох таких тренувань хлопчик позбавився нав'язливих рухів.

Помічено, що образотворча діяльність та музика – це допоміжні засоби спілкування, завдяки яким полегшується можливість продуктивного контакту з гіперактивною дитиною. А. С. Грибоєдов відзначив це саме щодо дітей з тяжкою дисгармонією в емоційно-вольовій сфері, тобто у дітей-психопатів. Він писав, що художнє виховання є в багатьох випадках ключем, що відчиняє двері в інтимний бік особистості, зближує вихованця з педагогом і дає результат для розряду енергії.

При вихованні та лікуванні дітей з моторною розгальмованістю зазвичай рекомендується приділяти основну увагу руховій гімнастиці та тренуванню уваги, а також попередження формування у дитини почуття власної неповноцінності(Г. Ніссен, 1982).

Весь перший розділ ІІ частини «Психогімнастики» переважно призначений для гіперактивних дітей. Двигуна гімнастика у формі загальнорозвиваючих комплексів на психогімнастиці не застосовується, але багато етюдів та ігор з цього розділу сповнені рухів. Вони мають дві мети: розвиток психомоторних функцій і регулювання поведінки у колективі.

Є антагонізм між зайвою рухливістю та здатністю до зосередження: «Хто не вміє керувати мускулатурою, не здатний і до уваги» (Р. Моделі). Тому в першому розділі представлено багато вправ та ігор, не тільки спрямованих на розвиток у дитини стійкості, концентрованості, перемикання та обсягу уваги, а й сприяють довільній зміні м'язового тонусу та релаксації.

Ефективність впливу цих вправ, етюдів та ігор на розгальмованих дітей значно підвищується, якщо вони супроводжуються музикою.

Багато проблем дошкільнят надалі можуть призвести до труднощів у навчанні та здібностях набуття нових знань та навичок. Крім того, труднощі в поведінці, розлади мови та інші проблеми дошкільнят є основними причинами відмови дітей від спілкування зі своїми однолітками та негативно позначаються на їхній самооцінці та почутті власної гідності. Однією із труднощів поведінки дітей є надмірна сором'язливість. Діти у віці двох років залежні від своїх батьків і по відношенню до інших можуть виявляти сором'язливість, але більшість з них легко спілкуються з однолітками та заводять друзів. Проблеми дошкільнят виникають у тому випадку, якщо дитина має надто сильний страх розставання з мамою і чіпляється за неї навіть під час перебування в дитячому садку та не виявляє активності у спілкуванні з іншими. Є ще одна причина цієї проблеми, яка полягає у характері темпераменту, через який дитина досить повільно встановлює контакт та вступає у спілкування з іншими. Такі проблеми дошкільнят можуть перерости в одну із серйозних форм соціальної фобії. В даний час досить частими явищами стали такі проблеми дошкільнят, як агресивна поведінка та гіперактивність. Деякі діти від природи більш енергійні та агресивніші, ніж інші. Якщо дитина психічно здорова і має любляче оточення, то така агресія з часом пройде. Проблеми дошкільнят є в тому випадку, якщо діти тривалий час кусаються, штовхаються, б'ються, сваряться, ламають іграшки, жорстоко поводяться з тваринами та лаються. Деякі діти можуть стримуватись, але через проміжок часу агресивна поведінка посилюється. Нерідко зустрічаються такі проблеми дошкільнят, як гіперактивність та розлади уваги. Ці порушення психіки серйозно заважають процесам навчання та отримання знань на початку шкільного періоду. Крім того, ці проблеми дошкільнят впливають на дисципліну дітей. Вони не можуть довго сидіти на одному місці та зосереджувати свою увагу на чомусь одному тривалий час. Це спричиняє труднощі з виконанням домашніх завдань. Проблеми дошкільнят, пов'язані з гіперактивністю та розладом уваги можна діагностувати вже у трирічному віці. Для корекції таких відхилень у фізичний розвиток, Так само як і у разі агресивної поведінки, необхідно звернутися за допомогою до фахівців. Грамотна психотерапія допоможе впоратися із такими проблемами. Для цього необхідний індивідуальний підхід та комплексне лікування, а також консультації батьків у психотерапевта, який підкаже їм, як поводитися з такими дітьми.

Порівнюючи різні типи «проблемних» дітей, можна бачити, що вони суттєво різняться за характером своєї поведінки та за ступенем труднощів, які вони створюють для оточуючих. Одні з них постійно б'ються, і доводиться постійно закликати їх до порядку, інші всіма силами прагнуть привернути до себе увагу і виглядати «добрими», треті ховаються від сторонніх очей і уникають контактів.

Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності у поведінці дітей, в основі багатьох проблем лежать подібні причини. Загалом суть цих психологічних проблем можна визначити як фіксацію дитини на оцінці себе.Причому проблеми цих дітей полягають над рівні їх самооцінки і навіть над мірою її адекватності. Самооцінка цих дітей може бути надмірно завищеною, середньою чи заниженою; вона може відповідати реальним досягненням дитини, а може суттєво розходитися з ними. Усе це саме собою не є джерелом особистісних проблем.

Головною причиною конфліктів дитини з собою та з іншими є зосередженість на власній цінності і на тому, що я значу для інших. Така дитина постійно думає про те, як до неї ставляться або як її оцінюють оточуючі, і гостро афективно переживає їхнє ставлення. Його Я перебуває в центрі його миру та свідомості; він постійно розглядає та оцінює себе очима інших, сприймає себе через ставлення оточуючих. При цьому інші можуть засуджувати або боятися, захоплюватися його достоїнствами або підкреслювати його недоліки, поважати або принижувати його. Але у всіх випадках він упевнений, що оточуючі думають тільки про нього, приписує їм певне ставлення до себе та переживає його як реальне.

Головна труднощі при цьому навіть не в тому, що така дитина невірно оцінює себе з погляду оточуючих, а в тому, що ця оцінка стає головним змістом її життєдіяльності та приховує інші аспекти навколишнього світу та інших людей. Він не бачить, не сприймає всього того, що не відноситься до його Я, не бачить оточуючих його дітей. Точніше, він бачить у них виключно ставлення до себе та оцінку себе. Інші люди перетворюються для нього на дзеркала, в яких він сприймає тільки себе: свої переваги або недоліки, захоплення собою або зневагу до себе. Все це замикає дитину на собі, заважає бачити і чути інших, приносить гострі хворобливі переживання самотності, своєї «недооціненої», «непоміченості». Самоствердження, демонстрація своїх переваг або приховування своїх недоліків залишається головним мотивом поведінки, причому інші люди самі по собі зовсім не цікавлять дитину.

На відміну від цього, діти з гармонійним, безконфліктним ставленням до однолітків ніколи не залишаються байдужими до їх дій, при цьому емоційне залучення має позитивне забарвлення - вони схвалюють і підтримують інших дітей, а не засуджують їх. Навіть у позиції «ображеного» вони вважають за краще вирішувати конфлікти мирним шляхом, не звинувачуючи та не караючи інших. Успіхи однолітків зовсім не кривдять, а, навпаки, тішать їх. Найчастіше у тих ситуаціях вони відповідають прохання однолітків, діляться із нею і підтримують інших.

Спеціальні дослідження показали, що найбільшою популярністю групи однолітків зазвичай користуються саме ті діти, які можуть допомогти, поступитися, вислухати, підтримати чужу ініціативу. Саме ці якості: чуйність, чуйність, увага до іншого – найбільш високо цінуються у дитячій групі. Ці якості зазвичай називають моральними. Відсутність цих якостей (нечутливість і відсутність інтересу до партнера, ворожість і т. д.), навпаки, робить дитину відкинутою і позбавляє симпатії однолітків.

Чим відрізняються діти, здатні допомогти, поступитися, відгукнутися на чужі образи? Чому одні діти здатні задовольнити потреби інших у доброзичливій увазі та співпереживанні, а інші – ні? Без відповіді це питання будувати осмислену педагогічну роботу з моральному вихованню та розвитку міжособистісних відносин дітей надзвичайно важко.

Очевидно, всі ці морально-цінні поведінкові прояви мають у своїй основі особливе ставлення до однолітку, у якому проявляється внутрішня причетність іншому. Я дитину не замкнуту на собі, не відгороджену психологічними захистами, а відкриту для інших і внутрішньо пов'язану з ними. Тому такі діти легко і без вагань допомагають одноліткам і діляться з ними, сприймають чужі радощі та прикрощі як свої. Таке ставлення до однолітків складається вже в дошкільному віці, причому саме воно робить дитину популярною і відданою одноліткам.

Це зовсім не означає, що такі діти не сваряться, не ображаються та не сперечаються з іншими. Все це, безумовно, є у дитячому житті. Однак у безконфліктних дітей, на відміну від конфліктних, воно не є головним та основним. Воно не закриває іншу дитину і не робить захист, затвердження та оцінку свого Я спеціальним та єдиним життєвим завданням. Саме таке ставлення забезпечує як внутрішній емоційний добробут, і визнання інших людей.

Як свідчать спостереження та дослідження, без спеціальної педагогічної роботи проблемні форми ставлення до однолітку, які у дошкільному віці, не минають, лише посилюються із віком, приносячи людині масу труднощів у відносинах коїться з іншими і із собою. Разом з тим, у п'ять-шість років описані вище особливості ставлення до однолітків не можна розглядати як остаточно сформовані і закриті для будь-яких змін. Розвиток міжособистісних відносин та самосвідомості дитини у цьому віці ще інтенсивно продовжується. На цьому етапі можна подолати різні деформації у відносинах з іншими, зняти фіксацію на собі і допомогти дитині повноцінно спілкуватися з іншими. Однак для цього потрібна своєчасна допомога близьких дорослих – перш за все батьків.

Формування доброзичливого ставлення до однолітків

Для розвитку повноцінного спілкування дітей, становлення гуманних відносин з-поміж них недостатньо простого наявності інших дітей та іграшок. Сам собою досвід відвідування дитячого садка чи ясел не дає істотного «додатку» до соціального розвитку дітей. Так, було виявлено, що у дітей із дитячого будинку, що мають необмежені можливості спілкування один з одним, але які виховуються в дефіциті спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні та одноманітні. Ці діти, як правило, не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування. Для цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування. Див.