Результати продуктів діяльності людини. Використання методу аналізу продуктів діяльності у кадровій роботі

Поняття продукту не набуло розвитку в теорії діяльності. Ще П. К. Анохін нарікав на те, що дослідниками проводилася «фіксація уваги на дії, а не на його результатах» [Анохін П.К., 1966, с.

31]. Аналізуючи діяльнісну схему А. Н. Леонтьєва, Л. І. Анциферова також наголосила на недостатній розробленості цього поняття. Вона знайшла цей факт парадоксальним, оскільки «саме продукт визначає вид або тип діяльності» та «зумовлює членування діяльності на дії та операції» [Анціферова Л. І., 1969, с. 66].

У цій схемі «продукт» який завжди відокремлюється від «предмету» діяльності та її «мети» (див. вище). Очевидно, що філософсько-психологічний план аналізу виправдовує такий підхід: принцип предметності діяльності як концептуальний інструмент покриває потреби цього аналізу.

Проте дослідження структури діяльності як такої, і навіть вирішення багатьох завдань у сфері педагогічної психології, психології праці та інших. вимагають конкретизації та опрацювання поняття продукту. Насамперед, у понятійної системі теорії діяльності має бути відображено різноманітність результатів діяльності. Водночас відповідні уявлення поки що логічно та змістовно неповні [Суходольський Г.В., 1981].

Рефлексія видів продуктів та його впорядкування потрібні як заради систематизації як такий - серед різноманітних видів продуктів є такі, поняття про які мають безперечне евристичне значення для психологічного аналізу, і насамперед аналізу навчальної діяльності.

Отже, що таке продукт діяльності?

Відповідно до визначенням предмета діяльності продукт діяльності є результатом трансформації першого, він зобов'язаний йому своїм походженням.

Як відомо, замість успішного, тобто. відповідає мети діяльності, продукту при невдалому її результаті може бути отриманий інший: предмет діяльності може перетворитися на непотрібну і навіть шкідливу річ (ситуацію). Це – невдалий продукт. Суб'єкт може дійти результату, який лише частково задовольняє його, це - частково вдалий продукт. Не виключається і результат, який не був запланований, але який водночас відповідає будь-якій іншій потребі суб'єкта; як і продукт, що вдався, він є корисним продуктом. Нарешті, можливо, що успішний (невдалий, частково успішний) результат супроводжуватиметься додатковим результатом (продуктом). Він також може бути корисним (нейтральним, шкідливим). Йдеться про результат, який поряд із запланованим або необхідним продуктом походить із самого предмета діяльності, наприклад: «Ліс рубають, тріски летять».

У всіх цих випадках йдеться про прямий продукт діяльності.

Однак як результати діяльності людина отримує не тільки ті чи інші модифікації самого її предмета - інші структурні моменти також зазнають змін. Деякі їх виявляються значимими для діяча.

Так, засіб (зброя) діяльності приходить у тому чи іншою мірою непридатність наприкінці її процесу. Людина набуває нових умінь або зміцнює старі, тренує свою нервово-м'язову систему, органи почуттів і досягає оздоровлюючого ефекту, хоча одночасно вона втомлюється і, можливо, отримує травми, а на великих інтервалах часу, порівнянних із життям, її організм зношується і старіє.

Повітря в робочому приміщенні може насичуватися різними випарами від матеріалів або частинками диму, що використовуються, його температура підвищується і т.п.

Результат трансформації структурного моменту, який відрізняється від предмета діяльності, може бути названий побічним її продуктом. Побічні продукти розрізняються у своєму походження віднесеністю до того чи іншого структурного моменту - суб'єкта діяльності, її засобу або зовнішніх умов.

У контексті опису процесуальних компонентів діяльності вичленюються кінцевий та проміжні продукти, а також основний та підготовчі. Ці терміни досить ясно свідчать зміст відповідних понять.

При розгляді структури навчальної діяльності доведеться запровадити ще кілька понять – головний та додатковий продукти. На відміну від пари «необхідний/додатковий», ці результати походять від різних речей чи ситуацій. Нижче, у розділі про навчальну діяльність, це розрізнення буде розкрито.

Отже, типологія продуктів діяльності передбачає виділення таких характеристик: 1)

прямий/побічний; 2)

вдалий/частково вдалий/невдалий; 3)

корисний/безкорисний/шкідливий; 4)

необхідний/додатковий; 5)

кінцевий/проміжний; 6)

основний/підготовчий; 7)

головний/додатковий. При описі результатів досліджуваної діяльності можуть використовуватися інші прикметники, наприклад: можна говорити про «ділове», «предметно-специфічне» продукти. Однак ці слова не є термінами, і відповідні продукти повинні бути охарактеризовані виявленими сімома ознаками.

Слід зазначити співвідношення «продукту» та «результату». Можна погодитися з Г. В. Суходольським у тому, що перше поняття відноситься лише до цілісної діяльності, тоді як друге носить більш загальний характер - воно може бути віднесене також і до окремих компонент її процесу [Суходольський Г. В., 1981].

Поданий перелік видів продуктів, звісно, ​​неповний. Він характеризує лише абстракцію індивідуальної діяльності. При розгляді тієї ж діяльності у ширшому соціальному контексті цей список повинен бути доповнений іншими поняттями. Серед них, зокрема, будуть «суспільно корисні» та «суспільно шкідливі» результати.

Поняття продукту необхідне психологічного аналізу. Поруч із продукт є найважливішою характеристикою діяльності, продуктивність діяльності є показником її оптимальності.

Як побачимо пізніше, у навчальної діяльності виробляються різні результати; вони об'єднані між собою ієрархічними зв'язками та визначають саму структуру цієї діяльності. Поняття продукту використовується, зокрема, для опису моделі підкріплення.

Дуже важливого значення набуває поняття побічного продукту. З його допомогою описується «вчення як процес» - альтернативний стосовно навчальної діяльності варіант набуття досвіду під час різних видів «ділової» діяльності. Як зазначав Я. А. Пономарьов, неусвідомлюване відображення побічного продукту може сприяти інтуїтивному вирішенню творчих завдань. Це поняття фактично використовується і при вирішенні проблем «виховання», становлення особистості.

Психолого-методологічні роботи також спираються поняття продукту. Наприклад, обговорюється проблема «зв'язку двох результатів - у формі винесених у зовнішній світ, об'єктивованих творів людини та у вигляді психічних властивостей самого суб'єкта» [Анціферова Л. І., 1969, с. 80]. Це слід інтерпретувати як зв'язку прямого (переважно) та одного з побічних продуктів діяльності людини. 3.1.4.

Урок із суспільствознавства на тему «Діяльність – спосіб існування людей»

Ціль: охарактеризувати діяльність як спосіб існування людей.

Предмет: суспільствознавство.

Дата проведення: «____» ____.20___ р.

I.Повідомлення теми та мети уроку.

ІІ.Активізація навчальної діяльності.

Чи може людина у своєму житті нічого не робити? Чи буває діяльність поза свідомістю та свідомість поза діяльністю?

Такі проблеми особливо складні тим, хто займається освітою. Розміри викладання та навчання пронизують суперечливі теми, що існують у повсякденному житті педагогів, такі як, наприклад, схильність, мотивація, задоволення, доступність для навчання та інші. Що може сприяти навчанню? Чи існують ефективніші дидактичні дії, ніж інші?

Таким чином, у цій статті пропонується надати фундаментальні вклади історико-культурної теорії, які визначають виробництво групи, а також деякі з отриманих асигнувань. За кожною дискусією розуміється певне розуміння процесу присвоєння людської культури, шкільної освіти та методу. У цьому сенсі ми представимо деякі з цих базових понять, які є основами, що визначають виробництво групи. По-перше, будуть представлені теоретичні концепції, які дозволять нам зрозуміти конституцію людини з прийнятої теоретичної точки зору.

ІІІ.Виклад програмного матеріалу.

Розповідь з елементами розмови

Діяльність людини: основні характеристики

Діяльність –це властива лише людині форма взаємодії з навколишнім світом. Поки людина живе, вона постійно діє, щось робить, чимось зайнята. У процесі діяльності людина пізнає світ, створює необхідні для існування умови (їжу, одяг, житло та інших.), задовольняє свої духовні потреби (наприклад, займаючись наукою, літературою, музикою, живописом), і навіть самовдосконаленням (зміцнюючи волю, характер , Розвиваючи свої здібності).

У другий момент ми представимо внесок цієї перспективи у шкільну освіту. І, нарешті, передумови діалектичного методу та її відносини з навчальними дослідженнями. Процес гуманізації. Людина, народжена людиною? Чи є властивості людини від народження? Як відбувається процес становлення людиною? Що відрізняє людей тварин? Питання, подібні до цих, викликали занепокоєння і стурбованість людства протягом століть свого існування. Попередньо можна сказати, що людський вигляд, що виник з примітивними гомінідами, таким чином, має характеристики, що покращують деякі методи роботи, від рудиментарних методів, таких як кам'яний уламок і дотепер з поточним віртуалізацією дій.

У ході людської діяльності відбувається зміна та перетворення світу на користь людей, створення того, чого немає в природі.

Діяльності людини притаманні такі риси, як свідомість, продуктивність, перетворюючий та суспільний характер. Це саме ті особливості, що відрізняють людську діяльність від поведінки тварин. Коротко охарактеризуємо ці відмінності.

Одночасно і з розвитком цих методів відбувається розвиток та складність зчленованої мови, яка генерує знаки, які засвоюються та перетворюють психіку. Нарешті, під час цивілізаційного процесу створюються інститути, ритуали, закони, релігії, політичні та економічні норми. Але навіть так це мало пояснює процес гуманізації, і якщо ми хочемо його зрозуміти, необхідно враховувати, що існує кілька пояснень про конституцію людини.

Існує кілька пояснень процесу гуманізації та наук, що його обговорюють: філософія, антропологія, соціологія, історія, біологія, психологія та інші. Однак ми вважаємо, що співіснування кількох пояснювальних теорій для того самого явища відбувається в основному з різних теоретичних і філософських підстав, що лежать в основі кожної з теорій.

По-перше, діяльність людини носить свідомийхарактер. Людина свідомо висуває цілі своєї діяльності і передбачає її результат. По-друге, діяльність носить продуктивнийхарактер. Вона спрямовано отримання результату, продукту. Такими, зокрема, є знаряддя праці, виготовлені та постійно вдосконалювані людиною. У зв'язку з цим говорять і про гарматномухарактері діяльності, оскільки її здійснення людина створює і використовує зброї. По-третє, діяльність має перетворюючийхарактер: під час діяльності людина змінює навколишній світ і себе – свої здібності, звички, особисті якості. По-четверте, у діяльності людини проявляється її громадськийхарактер, оскільки у процесі діяльності людина, зазвичай, входить у різноманітні відносини коїться з іншими людьми.

Наша мета в цьому тексті полягає не в тому, щоб подати огляд різних типів пояснень та їх відповідних баз. Відправною точкою, яку ми припускаємо, щоб пояснити процес гуманізації, є історико-культурна теорія, епістемологічне походження якої лежить у діалектичному матеріалізмі, що ґрунтується на працях Маркса. Цей автор вважає, що людина є результатом переплетення індивідуального аспекту, у біологічному сенсі та соціального, у культурному сенсі. Тобто, приписуючи культуру та все, що розвивається людським виглядом? та фіксується у формах культурного самовираження суспільства? людина стає людиною.

Діяльність людини здійснюється задля задоволення її потреб.

Потреба –це пережита і усвідомлена людиною потреба у цьому, що необхідне підтримки його організму та розвитку особистості.

У науці застосовуються різні класифікації потреб. У найзагальнішому вигляді їх можна поєднати в три групи.

Таким чином, він передбачає концепцію людини у своєму процесі розвитку, що означає розуміння того ж таки в історичному русі людства, як у філогенетичному, так і онтогенетичному вимірах. Цей фундамент дозволяє реалізувати теоретичний аналіз соціальної природи людини та її соціально-історичного розвитку.

Одним із фундаментальних припущень історико-культурної теорії, що виходить із марксистської теорії, є центральна роль праці, людської діяльності досконало, у розвитку людини. У цій перспективі робота – це те, що фундаментально гуманізує та дозволяє розвивати культуру. Розрив між чоловіками та тваринами, таким чином, не може бути пояснений лише біологічною еволюцією. Якщо, з одного боку, біологічна людина, подібно до тварини, стикається з потребами, які є органічними та життєво важливими, з іншого боку, вона не задоволена збігом свого життя з цими об'єктивними умовами.

Природніпотреби. Інакше їх можуть називати вродженими, біологічними, фізіологічними, органічними, природними. Це потреби людей у ​​всьому тому, що необхідно для їх існування, розвитку та відтворення. До природних відносяться, наприклад, потреби людини в їжі, повітрі, воді, житлі, одязі, сні, відпочинку тощо.

На відміну від тварин, людина створює потреби, які спрямовані не тільки на те, щоб забезпечити її біологічне існування, але особливо його культурне існування. Задовольняючи свої потреби, вони становлять себе як етичну істоту, як істоту, яка створює принципи та приписи для керівництва їхніми діями, тоді як ці принципи визначають конституцію їхніх потреб та дій. У цьому процесі взаємовідносин людини і природи і, отже, взаємної трансформації з природою «людина створює нові потреби, які стають йому настільки ж фундаментальними, як звані основні потреби у його виживанні».

Соціальніпотреби. Вони визначаються приналежністю людини до суспільства. Соціальними вважаються потреби людини у праці, творчості, соціальної активності, спілкуванні коїться з іншими людьми, визнання, досягненнях, т. е. у всьому тому, що є продуктом життя.

Ідеальніпотреби. Інакше їх називають духовними чи культурними. Це потреби людей у ​​всьому тому, що необхідно для їхнього духовного розвитку. До ідеальних відносяться, наприклад, потреби у самовираженні, у створенні та освоєнні культурних цінностей, потреби пізнання людиною навколишнього світу та свого місця в ньому, сенсу свого існування.

Таким чином, поняття необхідності, спочатку біологічне, стає для людини історично-культурною потребою. Діючи навмисно на природу, щоб перетворити її, щоб задовольнити її потреби, створюючи те, чого вона бажає і коли вона бажає, людина, залишаючи сліди людської діяльності на природі, також трансформується, становлячи Це людина.

З одного боку, існують біологічні потреби, такі як годування, укриття, відтворення, тобто спільне використання з тваринами, а з іншого - ті, що були створені протягом історії, людина починає домінувати над процесом задоволення невідкладних потреб.

Природні, соціальні та ідеальні потреби людини взаємопов'язані. Так, задоволення біологічних потреб набуває у людині безліч соціальних граней. Наприклад, вгамовуючи голод, людина дбає про естетику столу, різноманітність страв, чистоту та красу посуду, приємне суспільство тощо.

Описуючи людські потреби, американський вчений-психолог Абрахам Маслоу () охарактеризував людину як «бажаючу істоту», яка рідко досягає стану повного, завершеного задоволення. Якщо одна потреба задоволена, інша спливає поверхню і звертає увагу і зусилля людини.

Те, що робить потрібним саме людиною, є фактом його «винахідництва чи створення». Санчес Васкес стверджує, що хоча людська діяльність може в деяких випадках навіть мати «зовнішню схожість» з деякими діями тварин, «вона по суті є частиною свідомості», з якої вона невіддільна. З іншого боку, активність свідомості.

Розвивається як постановка цілей, які ідеально пророкують реальний результат, який має бути досягнутий, але також проявляється як виробництво знань, тобто у формі понять, гіпотез, теорій чи законів, за допомогою яких людина знає реальність.

Цю ж особливість людських потреб наголосив і вітчизняний психолог (), говорячи про «ненасичуваність» потреб, які людина задовольняє під час своєї діяльності.

Теорія діяльності у вітчизняній науці розроблена психологом (). Він описав структурулюдської діяльності, виділивши в ній мету, засоби та результат.

У цьому русі свідомості, чия інтенціональність стає невід'ємною власністю, людина ефективна людиною. Здатність планувати дії, і навіть деякі форми мови існують, по-новому, у вищих тварин. Але запланована дія всіх тварин загалом не справила Землю враження з його волю. Це сталося із появою людини. Одним словом, тварина використовує зовнішню природу і робить модифікації в ньому чисто і просто з її присутністю, проте людина, за допомогою модифікацій, підкоряє її своїм цілям, домінує над нею.

Структура діяльності та її мотивація

Будь-яка діяльність людини визначається цілями,які він ставить перед собою. Ми вже говорили про це, торкаючись такої особливості людської діяльності як її свідомий характер. Ціль –це усвідомлений образ передбачуваного результату, досягнення якого спрямовано діяльність. Наприклад, архітектор спочатку подумки представляє образ нової будівлі, а потім втілює свій задум у кресленнях. Думковий образ нової будівлі – передбачуваний результат.

Це найвища і суттєва різниця між людиною та тваринами; різниця теж виникає з роботи. Робота викликає зміни як чисто біологічні, у зв'язку з діяльністю з інструментами, а й зміни психологічного характеру, тобто людина через роботу починає контролювати свою поведінку, так само, що домінує над природою. Цей рух не є індивідуальним, але принципово колективним та відповідальним за конституцію культури.

В результаті цього процесу ми маємо, що єдина людина гуманізує себе, стає частиною людського роду, створюючи себе через роботу, яку розуміють як «процес, пов'язаний з людиною і природою, процес, в якому людина, своєю власною дією, управляє, регулює і контролює свій матеріальний обмін із природою». З цього погляду робота не є самоціллю. Як посередник для досягнення мети, він передбачає свій онтологічний характер, конституцію людини і, отже, розуміється виключно в людській формі.

Отримати повний текст

Досягти бажаного результату допомагають певні засобидіяльності. Так, у знайомій вам навчальній діяльності засобами є підручники та навчальні посібники, карти, таблиці, макети, прилади тощо. Вони допомагають засвоєнню знань та виробленню необхідних навчальних умінь.

У виконанні своєї діяльності особлива людина пов'язана так само, як і людський рід. Це посередництво між індивідуумом і спільність - це саме ставлення, яке особлива людина встановлює із суспільством. У цьому процесі асигнувань та об'єктивацій, зроблених можливим за допомогою роботи, людина стає людиною протягом усього свого життя в суспільстві, привласнюючи людську сутність, яка є історико-культурним продуктом. Таким чином, зв'язок між індивідуальністю та спільністю – це ставлення людини до людської раси, яке обов'язково включає відношення кожної окремої людини до об'єктивації людини, тобто об'єктивізацію, історично конкретизовану чоловіками протягом усіх поколінь історія людства.

У ході діяльності виникають певні продукти (результати)діяльності. Такими є матеріальні та духовні блага, форми спілкування людей, суспільні умови та відносини, а також здібності, уміння, знання самої людини. У результатах діяльності втілюється свідомо мета.

Це об'єктивації, які мають бути присвоєні індивідуумом, щоб він міг домінувати в системі відліку контексту, в якій він живе, і тим самим об'єктивувати себе як активного суб'єкта та учасника перетворень цього контексту. Неможливо зрозуміти людську діяльність без її ставлення до свідомості, оскільки ці дві категорії утворюють діалектичну єдність. У відносинах між свідомістю та діяльністю свідомість - це особлива людська форма психічного відображення дійсності, тобто це вираження відносин людини із соціальним, культурним та історичним світом і відкриває людині картину світу, в якій він вставляється.

А чому людина висуває ту чи іншу мету? Його спонукають до цього мотиви.«Метою є те, заради чого діє людина; мотив – те, чому діє людина», - пояснював вітчизняний психолог.

Мотив –це спонукальна причина діяльності. При цьому та сама діяльність може бути викликана різними мотивами. Наприклад, учні читають, тобто вони виконують ту саму діяльність. Але один учень може читати, відчуваючи потребу у знаннях. Інший – через бажання порадувати батьків. Третім керує бажання отримати хорошу оцінку. Четвертий хоче самоствердитись. У той самий час той самий мотив може вести до різної діяльності. Наприклад, прагнучи самоствердитися у своєму колективі, школяр може проявити себе у навчальній, спортивній, громадській діяльності.

Таким чином, совість означає людську можливість зрозуміти соціальний та індивідуальний світ як аналіз, що піддається. Свідомість не зводиться до ізольованого внутрішнього світу, а навпаки, якщо вона тісно пов'язана з діяльністю, вона може бути лише виразом відносин людини з іншими людьми та навколишнім світом, будучи соціальним за своєю природою. Але перехід від соціального світу до внутрішнього, психічного світу відбувається безпосередньо, а психічний світ перестав бути копією соціального світу. При переході від суспільної свідомості до індивідуальної свідомості основну роль грають мовна та колективна трудова діяльність.

Зазвичай діяльність людини визначається не одним будь-яким мотивом та метою, а цілою системою мотивів та цілей. Має місце поєднання, чи, можна сказати, композиція, як цілей, і мотивів. І цю композицію не можна звести ні до одного з них, ні до простої суми.

У мотивах діяльності виявляються її потреби, інтереси, переконання, ідеали. Саме мотиви надають людській діяльності сенсу.

Через мову чоловіки поділяють уявлення, концепції, методи та передають їх наступним поколінням. Як бачимо, діяльність і свідомість є центральними категоріями історико-культурної теорії, а Маркс, досі у своїх ранніх роботах, свідчить про практичну сенсорну діяльність як у те, що призводить до історичного соціального розвитку людей і, отже, до індивідуального розвитку.

Філософська категорія діяльності - це теоретична абстракція усієї загальнолюдської практики, що має суспільно-історичний характер. Початкової формою діяльності є історична соціальна практика людського роду, тобто. колективна діяльність, адекватна, чуттєво-об'єктивна, народна, що трансформується. У цій діяльності розкривається універсальність людського суб'єкта.

Будь-яка діяльність постає маємо як ланцюг дій. Складову частину, або, іншими словами, окремий акт, діяльності називають дією.Наприклад, навчальна діяльність складається з таких дій, як читання навчальної літератури, слухання пояснень вчителів, конспектування, проведення лабораторних робіт, виконання вправ, вирішення завдань тощо.

Якщо поставлено мету, подумки представлені результати, намічено порядок здійснення дій, обрані кошти й способи дії, можна стверджувати, що діяльність здійснюється цілком усвідомлено. Однак у реальному житті процес діяльності виводить її з берегів будь-яких цілей, намірів, спонукань. Результат діяльності, що народжується, виявляється біднішим або багатшим за початковий задум.

Під впливом сильних почуттів та інших подразників людина здатна на дії без достатньо усвідомленої мети. Такі дії називають малоусвідомленими або імпульсивнимидіями.

Діяльність людей завжди протікає на базі створених раніше об'єктивних передумов та певних суспільних відносин. Так, наприклад, сільськогосподарська діяльність за часів Стародавньої Русі принципово відрізнялася від сучасної сільськогосподарської діяльності. Згадайте, кому належала на той час земля, хто і якими знаряддями її обробляв, чого залежали врожаї, кому належали сільськогосподарські продукти, як відбувалося їх перерозподіл у суспільстві.

Обумовленість діяльності об'єктивними суспільними передумовами свідчить про її конкретно-історичному характері.

Різноманітність діяльності

Залежно від різноманіття потреб людини та суспільства складається і різноманіття конкретних видів діяльності.

З різних підстав, виділяють різні види діяльності. Залежно від особливостей ставлення людини до навколишнього світу діяльність поділяють на практичну та духовну. Практичнадіяльність спрямовано перетворення реальних об'єктів природи та суспільства. Духовнадіяльність пов'язана із зміною свідомості людей.

Коли діяльність людини співвідносять із ходом історії, із суспільним прогресом, то виділяють прогресивнуабо реакційнуспрямованість діяльності, а також творчуабо руйнівну.Спираючись на вивчений у курсі історії матеріал, ви можете навести приклади подій, у яких виявлялися ці види діяльності.

Залежно від відповідності діяльності існуючим загальнокультурним цінностям соціальним нормам визначають законнуі незаконну, моральнуі аморальнудіяльність.

У зв'язку із соціальними формами об'єднання людей з метою здійснення діяльності виділяють колективну, масову, індивідуальнудіяльність.

Залежно від наявності чи відсутності новизни цілей, результатів діяльності, способів її здійснення розрізняють одноманітну, шаблонну, монотоннудіяльність, яка виконується строго за правилами, інструкціями, нове в такій діяльності зведено до мінімуму, а найчастіше відсутня повністю, та діяльність інноваційну, винахідницьку, творчу.Словом «творчість» прийнято означати діяльність, яка породжує щось якісно нове, раніше невідоме. Творча діяльність вирізняється неповторністю. Важливо підкреслити, що елементи творчості можуть знайти місце у будь-якій діяльності. І що менше вона регламентована правилами, інструкціями, то більше в ній можливостей для творчості.

Отримати повний текст

Залежно від суспільних сфер, де діяльність протікає, розрізняють економічну, політичну, соціальнудіяльність та ін. Крім того, у кожній сфері життя суспільства виділяють властиві їй певні види людської діяльності. Наприклад, економічній сфері властиві виробнича та споживча діяльність. Для політичної характерні державна, військова, міжнародна діяльність. Для духовної сфери життя суспільства – наукова, освітня, дозвілля.

Розглядаючи процес становлення людської особистості, вітчизняна психологія виокремлює такі основні види діяльності людей. По-перше, це гра:предметна, сюжетно-рольова, інтелектуальна, спортивна. Ігрова діяльність спрямовано й не так конкретний результат, скільки сам процес гри – її правила, ситуацію, уявну обстановку. Вона готує людину до творчої діяльності та життя у суспільстві.

По-друге, це вчення –діяльність, спрямовану придбання знань і методів действий.

По-третє, це праця –вид діяльності, спрямований досягнення практично корисного результату.

Часто поряд з грою, навчанням і працею як основний вид діяльності людей виділяють спілкування –встановлення та розвиток взаємних відносин, контактів між людьми. Спілкування включає обмін інформацією, оцінками, почуттями і конкретними діями.

Вивчаючи особливості прояви людської діяльності, виділяють зовнішню та внутрішню діяльність. Зовнішнядіяльність проявляється у вигляді рухів, м'язових зусиль, дій із реальними предметами. Внутрішнявідбувається у вигляді розумових дій. У результаті діяльності активність людини проявляється над реальних рухах, а ідеальних моделях, створюваних у процесі мислення. Між цими двома видами діяльності існує тісний зв'язок та складна залежність. Внутрішня діяльність, образно кажучи, планує зовнішню. Вона виникає на основі зовнішньої та через неї реалізується. Це важливо враховувати під час розгляду зв'язку діяльності та свідомості.

Свідомість та діяльність

Свідомість –властива лише людині здатність відтворювати дійсність ідеальних образах.

Протягом століть проблема свідомості є ареною гострих ідеологічних суперечок. Представники різних філософських шкіл по-різному відповідають на питання про природу свідомості та особливості її формування. Природно-науковий підхід протистоїть у суперечках релігійно-ідеалістичним поглядам. Прихильники природничо-наукового підходувважають свідомість проявом функцій мозку, вторинним проти тілесної організацією людини. Прихильники релігійно-ідеалістичних поглядів,навпаки, первинною вважають свідомість, а людину «тілесну» - її похідною.

Але, незважаючи на відмінності в трактуванні природи свідомості, і ті й інші відзначають, що вона пов'язана з мовою та цілеспрямованою діяльністю людини. Про те, яка свідомість, що вона є, свідчать мову людей і предмети культури – результати праці, твори мистецтва тощо.

Ґрунтуючись на природничо-науковому підході, вітчизняна психологія розробила вчення про формування стійких структур свідомості людини в ранньому віці завдяки спілкуванню з дорослими. Відповідно до цього вчення кожна людина в ході індивідуального розвитку долучається через оволодіння мовою до свідомості, тобто спільного знання. Так, людина від народження потрапляє у світ предметів, створених попередніми поколіннями. Через війну спілкування коїться з іншими людьми він навчається цілеспрямованому використанню цих предметів.

Саме тому, що людина відноситься до об'єктів зовнішнього світу з розумінням, зі знанням, спосіб її ставлення до світу і називається свідомістю. Будь-який чуттєвий образ предмета, будь-яке відчуття чи уявлення, володіючи певним значенням і змістом, стають частиною свідомості. З іншого боку, низка відчуттів, переживань людини перебуває поза рамками свідомості. Вони призводять до малоусвідомленим, імпульсивним діям, про які говорилося раніше, але це впливає діяльність людини, часом спотворюючи її результати.

Діяльність, своєю чергою, сприяє змін у свідомості людини, її розвитку. Свідомість формується діяльністю,щоб у той самий час проводити цю діяльність, визначати і регулювати її. Практично здійснюючи свої творчі задуми, що народилися у свідомості, люди перетворюють природу, суспільство та себе. У цьому сенсі свідомість людини як відбиває об'єктивний світ, а й творить його. Ввібравши в себе історичний досвід, знання та методи мислення, отримавши певні вміння та навички, людина освоює дійсність. У цьому він ставить цілі, створює проекти майбутніх знарядь, свідомо регулює своєї діяльності.

Обґрунтовуючи єдність діяльності та свідомості, вітчизняна наука виробила вченняпро діяльність, яка є провідною для кожного вікового періоду життя. Слово «провідна» підкреслює, по-перше, те, що саме вона формує на цьому віковому етапі найважливіші риси особистості. По-друге, у руслі провідної діяльності розвиваються всі інші її види.

Отримати повний текст

Наприклад, у дитини до вступу до школи провідний вид діяльності – гра,хоча він вже трохи вчиться і працює (вдома з батьками чи в дитячому садку). Провідний вид діяльності школяра – вчення.Але, незважаючи на те, що в його житті важливе місце займає працю, у вільний час він так само із задоволенням продовжує грати. Провідною діяльністю підлітка багато дослідників вважають спілкування.У той самий час підліток продовжує вчитися й у житті з'являються нові улюблені гри. Для дорослого провідна діяльність – працю,але вечорами може навчатися, а вільний час присвячує спортивним чи інтелектуальним іграм, спілкуванню.

Завершуючи нашу розмову про діяльність та свідомість, ще раз повернемося до визначення діяльності. Людська діяльність, або, що можна вважати синонімом, свідома діяльність, -це активність людини, спрямовану здійснення поставлених цілей, що з задоволенням її потреб.

ІІІ.Практичні висновки

1. Вчіться ставити перед собою конкретні цілі та визначати оптимальні засоби для їх досягнення. Це надає діяльності свідомого характеру, дозволяє контролювати її хід і вносити, якщо це потрібно, певні корективи.

2. Пам'ятайте: важливо бачити як найближчі, а й віддалені мети своєї діяльності. Це допоможе подолати труднощі, не дасть зупинитися на півдорозі, не досягнувши мети.

3. Виявляйте турботу про різноманітність своєї діяльності. Це дасть змогу задовольняти різні потреби та розвивати різні інтереси.

4. Не забувайте про значимість внутрішньої діяльності у житті людей. Це допоможе вам бути уважними до думок, емоцій, почуттів оточуючих, виявляти делікатність у своїх стосунках з іншими людьми.

IV.Документ.

З роботи сучасного вітчизняного психолога «Особистість у психології: парадигма суб'єктності».

Ось ми, наприклад, переконані, що в будь-якій діяльності є автор («суб'єкт»), що вона завжди спрямована на ту чи іншу річ («об'єкт»), що спочатку свідомість, потім діяльність. Крім того, ми не сумніваємося в тому, що діяльність – це процес і що її можна спостерігати з боку, або, принаймні, «зсередини» - очима самої людини. Все так і є, поки ми не беремо до уваги просування людини до вже прийнятої мети… Але якщо предметом уваги ми зробимо рух діяльності, тоді раптом виявиться, що все сказане про її будову втрачає виразність… Втрачає «різкість» автор; орієнтованість діяльності на об'єкт поступається місцем орієнтації на іншу особу… процес діяльності розпадається на безліч «струмків-переходів», що гілкуються і знову зливаються… замість того, щоб свідомість передувала і спрямовувала діяльність, вона сама виявляється чимось вторинним, що виводиться з діяльності… І все це через тенденції власного руху, саморозвитку діяльності…

Завжди є елемент невідповідності тим, чого прагнеш і чого досягаєш… Незалежно від цього, виявляється задум вище втілення чи, навпаки, втілення перевершує задум, розбіжність між прагненням і ефектами здійснених дій стимулює активність людини, рух своєї діяльності. А в результаті народжується нова діяльність, і не лише своя, але, можливо, інших людей.

Запитання та завдання до документу

1) Спираючись на текст документа, поясніть, що таке об'єкт та суб'єкт діяльності. Наведіть конкретні приклади об'єктів та суб'єктів діяльності різних видів.

2) Знайдіть у тексті документа рядки, де автор говорить про рух діяльності. Який сенс він вкладає у ці слова? Що у результаті руху діяльності?

V.Запитання для самоперевірки.

1. Що таке діяльність?

2. Які риси властиві діяльності людини?

3. Як пов'язані діяльність та потреби?

4. Що таке мотив діяльності? Чим мотив відрізняється від мети? Яка роль мотивів у діяльності людини?

5. Дайте визначення потреби. Назвіть основні групи потреб людини та наведіть конкретні приклади.

6. Що можна віднести до результатів (продуктів) діяльності?

7. Назвіть види діяльності. Розкрийте на конкретних прикладах їхню різноманітність.

8. Як пов'язані діяльність та свідомість?

VI.Завдання.

1. На Камчатці, відомої своїми діючими вулканами, впроваджуються у життя спеціальні технології з переробки вулканічної сировини. Початок цих робіт було покладено спеціальним рішенням губернатора. Фахівці визначили, що виробництво силікатів із вулканічної породи дуже прибуткова справа, яка не потребує значних капіталовкладень. За їхніми розрахунками робота одного заводу може приносити 40 млн. грн. до обласного бюджету та 50 млн н. до держбюджету.

Розгляньте ці відомості з позицій вивченої теми: визначте, які види діяльності людей проявилися в описаних подіях, назвіть у кожному випадку суб'єкти та об'єкти діяльності, простежте на цьому прикладі зв'язок свідомості та діяльності.

2. Визначте, до практичної чи духовної діяльності належать: а) пізнавальна діяльність; б) соціальні реформи; в) виробництво товарів першої потреби.

3. Назвіть дії, у тому числі складається діяльність лікаря, землероба, ученого.

4. написав: «Діяльність багатша, істинніше, ніж попередня її свідомість».

Поясніть цю думку.

VII.Думки мудрих.та суспільствознавству

Однією з найважливіших галузей промисловості є харчова, адже щодня організм людини потребує палива - різноманітних продуктів харчування як у природному, так і в обробленому вигляді. Систематизувати та впорядкувати термінологію всього різноманіття харчових товарів допомагає їх класифікація.

Класифікація харчових продуктів: що це?

Для того щоб мати можливість ефективно та раціонально виробляти, продавати та зберігати продукти харчування, необхідно спочатку провести їх класифікацію.

Класифікація продуктів харчування - це логічний процес розбиття всієї сукупності харчових продуктів на групи різних рівнів спільності згідно з певними ознаками.

У товарознавстві розрізняють кілька класифікацій харчових продуктів, а саме: навчальну, торгову, стандартну, економіко-статистичну та зовнішньоекономічну. Найбільш поширеними вважаються перші дві.

Значення класифікації харчових продуктів

Класифікація продуктів харчування має безліч цілей, а саме:

• допомогти автоматизувати процес збирання та обробки відомостей про товар;
• полегшити дослідження споживчих властивостей харчових товарів, формування системи вимог до продуктів харчування, облік та планування їх обігу;
• допомогти розробити раціональні методи упаковки, організувати оптимальні режими зберігання та транспортування харчових продуктів;
• сприяти раціональному розміщенню товарів у торговому залі та на складі;
• створити основу для сертифікації продуктів;
• полегшити виявлення купівельного попиту харчові продукти.

Для збору відомостей про товари та їх опрацювання використовують різні види комп'ютерних засобів. Класифікація програмних продуктів за ознакою сфери використання включає три основні категорії: системне програмне забезпечення, пакети прикладних програм та засоби програмування. За обробку різної інформації відповідають прикладні програми.

У свою чергу, класифікація програмних продуктів прикладного характеру поділяється на такі види: процесори, графічні редактори, системи управління базами даних, електронні таблиці; бухгалтерські системи, системи діловодства, фінансові аналітичні системи та інші. Всі перераховані вище програмні засоби використовуються при управлінні товарообігом харчових продуктів.

Класифікація продовольчих товарів за призначенням

За ознакою призначення всі харчові продукти ділять на чотири категорії:

1. Харчові товари для споживання.
2. Лікувально-дієтичні та лікувально-профілактичні продукти.
3. Товари для харчування дітей.
4. Функціональні харчові продукти:

• збагачені харчові продукти;
• фізіологічно функціональні харчові інгредієнти;
• пробіотичні харчові продукти;
• пробіотики;
• пребіотики;
• синбіотики.

Класифікаційні ознаки верхніх рівнів

Класифікація харчових продуктів верхніх рівнів проводиться за найзагальнішими ознаками.

Так, за ознакою походження всі продукти харчування поділяються на чотири групи:

• продукти рослинного походження (зернові, овочі, фрукти, бобові, гриби тощо);
• продукти тваринного походження (м'ясо, риба, морепродукти та ін);
• мінерального походження (кухонна сіль);
• біосинтетичного походження (оцет).

За ознакою хімічного складу продукти харчування поділяють на:

• білкові;
• вуглеводні;
• жирові;
• мінеральні.

За ознакою ступеня обробки харчові товари бувають:

• сирі;
• напівфабрикати;
• готові.

Звичайно, це не повна класифікація основних продуктів харчування. Кожна група харчових товарів ієрархічно складається з дрібніших груп (видів, різновидів, сортів тощо) залежно від сировини, рецептури, технології виробництва та інших ознак, що об'єднують.

Навчальна класифікація харчових товарів

Навчальна класифікація продуктів харчування за групами використовується у товарознавстві для дослідження споживчих принципів формування цих властивостей та їх збереження. Відповідно до вищезгаданої класифікації, всі продукти харчування об'єднані у 9 груп за ознакою спільності походження, хімічного складу, технології виробництва, призначення та особливостей зберігання:

• зерно-борошняні товари;
• плодо-овочеві товари та гриби;
• цукор, мед, крохмаль та кондитерські товари;
• харчові жири;
• м'ясні товари;
• рибні товари;
• молочні товари;
• яйця та яєчні товари;
• смакові товари.

Навчальні класифікації мають на меті вивчити, а найбільш важливою ознакою є призначення харчового продукту.

Торгова класифікація харчових товарів за групами

Торгова класифікація продуктів харчування груп допомагає раціонально розмістити товари на прилавках і організувати їх ефективне складське зберігання. Відповідно до такої класифікації виділяють такі групи товарів:

• хлібобулочні вироби;
• плоди та овочі;
• молочно-олійна продукція;
• кондитерські вироби;
• м'ясні та ковбасні вироби;
• риба та рибні вироби;
• яєчні вироби;
• харчові жири;
• безалкогольні напої;
• винно-горілчана продукція;
• табачні вироби.

Бакалійні та гастрономічні продукти

У торгівлі класифікація харчових продуктів передбачає умовне поєднання всіх продовольчих товарів у бакалійні та гастрономічні.

Гастрономічна група товарів включає готові до вживання продукти, а саме, ковбаси, м'ясні та рибні консерви та копченості, сири, вершкове масло та іншу молочну продукцію, алкогольні та безалкогольні напої, деякі приправи.

Асортимент харчових товарів

Продовольчі продукти можуть утворювати певний набір товарів чи асортимент. Розрізняють торговельний та промисловий асортимент.

У першому випадку виділяють асортимент підприємства (номенклатура товарів, що продаються в магазині) та асортимент товарної групи (молочних, м'ясних, кондитерських та ін. товарів).

Промисловий асортимент включає товари, які виробляються цьому підприємстві (асортимент підприємства) чи цій промислової галузі (асортимент галузі).

Класифікація молочних продуктів

У давнину, коли хімічний склад молока ще був відомий, цей продукт часто називали «білою кров'ю» чи «соком життя». І не дарма. Адже молоко по праву вважається найбільш повноцінним продуктом харчування, завдяки вмісту 20 амінокислот, понад 147 жирних кислот і лактози (молочного цукру), що є джерелом вітамінів, мікроелементів, ферментів та інших корисних речовин.

Класифікації піддається як молоко, так і продукти, які з нього отримують. Особливу групу складають кисломолочні продукти, що є результатом молочнокислого або змішаного (молочнокисле + спиртове) бродіння молока.

Класифікація продуктів із м'яса

М'ясні товари, як і молочні, належать до категорії продуктів масового споживання. У м'ясі у великій кількості містяться всі незамінні амінокислоти та у співвідношенні, яке найбільш повно відповідає потребам людського організму. Воно є для людини основним джерелом вітаміну В12, фосфору та заліза, фосфоліпідів та інших поживних речовин.

Класифікація товарів для дитячого харчування

Продукти дитячого харчування – це харчова продукція, створена з високоякісної сировини за спеціальними рецептурами для дітей від перших днів життя до 14 років. Харчування дітей повинно відповідати всім фізіологічним потребам їхнього організму, що росте, зокрема, бути повноцінним за вмістом білків, вуглеводів і жирів, вітамінів, мінералів та інших поживних речовин.

Повна класифікація продуктів дитячого харчування дуже велика. Найбільш загальна ознака для класифікації - це вік дітей, який розрахована харчова продукція. У зв'язку з цим розрізняють продукти харчування:

• для дітей раннього віку (від 0 до 3 років);
• для дітей дошкільного віку (від 3 до 6 років);
• для дітей шкільного віку (від 6 до 14 років)

• продукти із низьким вмістом води (4-15%). Сюди відносять каші, макаронні вироби, муку, сухі молочні суміші;
• продукти із високим вмістом води (60-90%). Це овочеві та фруктові пюре, сир, кефір, фрикадельки.

За ступенем подрібнення продуктів дитяча харчова продукція буває призначена:

• для дітей на перших місяцях життя (застосовують гомогенізацію харчових речовин за величиною частинок 150-200 мкм);
• для дітей від 6 до 9 місяців (протирання із величиною частинок до 800 мкм);
• для дітей від 10 місяців до 1,5 років (подрібнення шматочками до 2000 мкм);
• для дітей віком від 1,5 до 3 років (порційні страви).

Консерви для дитячого харчування бувають:

• з рослинної сировини (соки, пюре, овочеві та плодоовочеві консерви);
• з м'ясної сировини (яловичина, птиця, свинина, печінка, серце, шлунок та язик).

Молочні продукти для дітей

Особливе місце в дитячому харчуванні займає молочна продукція, оскільки саме вона замінює дитині материнське молоко, у разі її відсутності, і використовується як прикорм. Залежно від призначення класифікація молочних продуктів для дітей має такий вигляд:

• сухі адаптовані суміші для дитячого харчування;
• сухі молочні каші;
• кисломолочні продукти.

За видом продуктів молочна дитяча продукція буває:

• сухий;
• рідкої;
• пастоподібною.

Зберігання продуктів

Всі харчові продукти мають властивість псуватися з часом. Продовжити термін їхньої придатності можна за допомогою консервування. Для цього необхідно створити умови, що запобігають розвитку мікроорганізмів і діяльності ферментів, які і викликають псування продуктів.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПРОВІРКИ

1. Що таке діяльність?

Діяльність – це процес свідомої та доцільної зміни людиною світу і самого себе.

3. Як пов'язані діяльність та потреби?

Діяльність людини здійснюється задля задоволення її потреб.

Потреба - це пережита і усвідомлена людиною потреба у цьому, що необхідне підтримки його організму та розвитку особистості. Існує три види потреб: природні, соціальні та ідеальні.

4. Що таке мотив діяльності? Чим мотив відрізняється від мети? Яка роль мотивів у діяльності людини?

Мотив - те, чому діє людина, а мета – те, заради чого діє людина. Одна й та діяльність може бути викликана різними мотивами. Наприклад, учні читають, тобто вони виконують ту саму діяльність. Але один учень може читати, відчуваючи потребу у знаннях. Інший – через бажання порадувати батьків. Третім керує бажання отримати хорошу оцінку. Четвертий хоче самоствердитись. У той самий час той самий мотив може вести до різних видів діяльності. Наприклад, прагнучи самоствердитися у своєму колективі, школяр може проявити себе у навчальній, спортивній, громадській діяльності.

5. Дайте визначення потреби. Назвіть основні групи потреб людини та наведіть конкретні приклади.

Потреба - це пережита і усвідомлена людиною потреба у цьому, що необхідне підтримки його організму та розвитку особистості.

У науці застосовуються різні класифікації потреб. У найзагальнішому вигляді їх можна поєднати в три групи: природні, соціальні та ідеальні.

Природні потреби. Інакше їх можуть називати вродженими, біологічними, фізіологічними, органічними, природними. Це потреби людини у всьому тому, що необхідно для її існування, розвитку та відтворення. До природних відносяться, наприклад, потреби людини в їжі, повітрі, воді, житлі, одязі, сні, відпочинку тощо.

Соціальні потреби. Вони визначаються приналежністю людини до суспільства. Соціальними вважаються потреби людини у праці, творенні, творчості, соціальної активності, спілкуванні коїться з іншими людьми, визнання, досягненнях, т. е. у всьому тому, що є продуктом життя.

Ідеальні потреби. Інакше їх називають духовними чи культурними. Це потреби людини у всьому тому, що необхідно для її духовного розвитку. До ідеальних відносяться, наприклад, потреби у самовираженні, у створенні та освоєнні культурних цінностей, потреби пізнання людиною навколишнього світу та свого місця в ньому, сенсу свого існування.

6. Що можна віднести до результатів (продуктів) діяльності?

До продуктів діяльності людини відносяться матеріальні та духовні блага, форми спілкування людей, суспільні умови та відносини, а також здібності, уміння, знання самої людини.

7. Назвіть види діяльності. Розкрийте на конкретних прикладах їхню різноманітність.

З різних підстав, виділяють різні види діяльності.

Залежно від особливостей ставлення людини до навколишнього світу діяльність поділяють на практичну та духовну. Практична діяльність спрямовано перетворення реальних об'єктів природи та суспільства. Духовна діяльність пов'язана із зміною свідомості людей.

Коли діяльність людини співвідносять з ходом історії, з суспільним прогресом, то виділяють прогресивну чи реакційну спрямованість діяльності, а також творчу чи руйнівну. Спираючись на вивчений у курсі історії матеріал, ви можете навести приклади подій, у яких виявлялися ці види діяльності.

Залежно від відповідності діяльності існуючим загальнокультурним цінностям, соціальним нормам визначають законну та незаконну, моральну та аморальну діяльність.

У зв'язку із соціальними формами об'єднання людей з метою здійснення діяльності виділяють колективну, масову, індивідуальну діяльність.

Залежно від наявності чи відсутності новизни цілей, результатів діяльності, способів її здійснення розрізняють одноманітну, шаблонну, монотонну діяльність, яка виконується строго за правилами, інструкціями, нове у такій діяльності зведено до мінімуму, а найчастіше відсутнє повністю, та діяльність інноваційну, винахідницьку , творчі.

Залежно від суспільних сфер, у яких діяльність протікає, розрізняють економічну, політичну, соціальну діяльність та ін. Крім того, у кожній сфері життя суспільства виділяють властиві їй певні види людської діяльності. Наприклад, економічній сфері властиві виробнича та споживча діяльність. Для політичної характерні державна, військова, міжнародна діяльність. Для духовної сфери життя суспільства – наукова, освітня, дозвілля.

8. Як пов'язані діяльність та свідомість?

Будь-який чуттєвий образ предмета, будь-яке відчуття чи уявлення, володіючи певним значенням і змістом, стають частиною свідомості. З іншого боку, низка відчуттів, переживань людини перебуває поза рамками свідомості. Вони призводять до малоусвідомленим, імпульсивним діям, про які говорилося раніше, але це впливає діяльність людини, часом спотворюючи її результати.

Діяльність, своєю чергою, сприяє змін у свідомості людини, її розвитку. Свідомість формується діяльністю, щоб у той самий час проводити цю діяльність, визначати і регулювати її. Практично здійснюючи свої творчі задуми, що народилися у свідомості, люди перетворюють природу, суспільство та себе. У цьому сенсі свідомість людини як відбиває об'єктивний світ, а й творить його. Ввібравши в себе історичний досвід, знання та методи мислення, отримавши певні вміння та навички, людина освоює дійсність. У цьому він ставить цілі, створює проекти майбутніх знарядь, свідомо регулює своєї діяльності.

ЗАВДАННЯ

1. На Камчатці, відомої своїми діючими вулканами, впроваджуються у життя спеціальні технології з переробки вулканічної сировини. Початок цих робіт було покладено спеціальним рішенням губернатора. Фахівці визначили, що виробництво силікатів із вулканічної породи дуже прибуткова справа, яка не потребує значних капіталовкладень. За їхніми розрахунками, робота одного заводу може приносити 40 млн. рублів в обласний бюджет і 50 млн. рублів до держбюджету. Розгляньте ці відомості з позицій вивченої теми: визначте, які види діяльності людей проявилися в описаних подіях, назвіть у кожному випадку суб'єкти та об'єкти діяльності, простежте на цьому прикладі зв'язок свідомості та діяльності.

Вид діяльності – праця, матеріальна діяльність, суб'єкти – працівники, фахівці, об'єкти – вулканічне сировину, прибуток справи. Зв'язок свідомості та діяльності - спочатку ми усвідомлюємо подію, робимо звіт про неї (розрахунки прибутковості), потім уже починаємо діяти (впроваджувати технології).

2. Визначте, до практичної чи духовної діяльності належать: а) пізнавальна діяльність; б) соціальні реформи; в) виробництво товарів першої потреби.

а) пізнавальна діяльність належить до духовної діяльності, т.к. пізнання спрямоване отримання знань, а знання ідеальні, їх можна побачити чи доторкнутися;

б) соціальні реформи належать до практичної діяльності, т.к. даний вид діяльності спрямовано перетворення суспільства;

в) виробництво товарів першої необхідності належить до практичної діяльності, т.к. об'єктом у разі буде природа, а результатом – матеріальні блага.

3. Назвіть дії, у тому числі складається діяльність лікаря, землероба, ученого.

Лікар насамперед працює з людьми: приймає, за результатами аналізів робить висновок, якщо є потреба, – лікує. Землероб: вивчає ґрунт, для того, щоб знати, що на ньому буде рости і чи необхідно його удобрювати, обробляє, садить на ньому все, що необхідно, доглядає рослини, збирає врожай. Вчений: займається наукою, збирає та випробовує матеріали у будь-якій науковій сфері, вивчає їх властивості, намагається покращити та відкрити щось нове, проводить досліди тощо.

4. А. Н. Леонтьєв написав: «Діяльність багатша, істинніше, ніж попередня її свідомість». Поясніть цю думку.

Свідомість дозволяє людині мислити, але не будь-яка думка призводить до дії, значить діяльність багатша та щиріша.

Метод аналізу товарів діяльності. Суть методу полягає у реконструкції властивостей, особливостей суб'єкта праці з проміжних та кінцевих продуктів його цілеспрямованої, навмисної активності. Оскільки дуже часто психолога може цікавити область потенційних можливостей людини, зайнятої тією чи іншою працею, недоцільно завжди обмежуватися розглядом лише продуктів діяльності людини за обов'язковим завданням. Якщо ж йдеться про ситуацію вибору професії, то особливо важливо аналізувати продукти не тільки власне праці людини, але рішуче всі результати її навмисної активності.

Продукти діяльності можуть бути не тільки речовими, як це часто мають на увазі, говорячи про аналізований метод; вони можуть бути інформаційними, процесуальними, можуть являти собою деякі тимчасові функціональні ефекти; областю їх існування може бути, зокрема, і внутрішній світ людини (скажімо, продуктом праці вихователя можуть бути деяке нове ставлення дитини до тих чи інших сторін дійсності, нові уявлення про світ, збільшення самосвідомості тощо). Тому зупинимося на оглядовому угрупованні результатів, продуктів діяльності.

1. Матеріальні, матеріалізовані, документально фіксовані продукти діяльності. До цієї категорії можна віднести:

Продукти сільського господарства, лісового господарства, будівництва, промисловості, народних мистецьких промислів 14 т.п. Предметом розгляду в цьому випадку може бути той внесок у продукцію, який цікавить нас працівник вносить до неї відповідно до своїх обов'язків (кількість і якість продукції, шлюб та його особливості)

Створені працівником інструменти, пристрої, варіанти оформлення робочого місця;

Складені документи, ділові записи (наприклад, у передбачених на деяких трудових постах змінних журналах та ін.), доповідні записки, розпорядження, накази (якщо вивчається керівник), плани, звіти, методичні розробки, публікації, рукописи, комп'ютерні програми (якщо вивчаються працівники науково-практичного профілю) та інші прояви письмової; мови; заявки на винаходи та ін;

Результати образотворчої, графічної праці (креслення, схеми, карти, малюнки, ескізи, картини, шрифти, гравіювання та ін.);

Результати праці з упорядкування речових та ІНТА формаційних матеріалів (набрані тексти, якщо йдеться про оператора фотонабірного апарату, набірника; підібрані інформаційні матеріали, бібліографічні покажчики та ін.).

2. Функціональні (процесуальні) продукти діяльності. Ця група продуктів активності людини важко вловима для об'єктивного вивчення, але її важливо брати до уваги. До цієї категорії продуктів діяльності можна віднести:

Громадський настрій у контактному колективі, створюваний тим чи іншим його членом чи керівником (засобами особистого прикладу, генеруванням напруженості, конструктивними пропозиціями, "миротворчими" функціями, "закулісними" інтригами тощо), "психологічний клімат" у групі (бригаді, екіпа експедиції, загоні та подібному співтоваристві);

Усні виступи на виробничих нарадах, доповіді, лекції, цикли лекцій та інші акції, що формують спосіб мислення людей (а також і збільшення цього способу думок, якщо його вдається зафіксувати); акти ділового спілкування (починаючи від реплік і закінчуючи вчинками в критичних ситуаціях), факти активної участі в нарадах, дорадчих органах, акти обміну досвідом (або приховування досвіду), консультування, наставництва в широкому розумінні та виконання інших педагогічних, організаторських функцій, новаторські почини (інновації, як нині модно говорити) тощо. «V Недооцінювати подібні результати діяльності не можна, оскільки вони можуть, зокрема, створювати корисні (або шкідливі) соціальні ефекти на кшталт свого роду ланцюгових реакцій, що виходять далеко за межі контактного трудового колективу, і викликати масовий рух того чи іншого роду. Хоча, з одного боку, ці явища характеризують процес діяльності, але водночас можуть розглядатися як результат, продукт, оскільки є породженням психіки людини;

Прирощення до знань, умінь, навичок, відносин людей, їх оперативної чи довготривалої орієнтуванні серед, створені під час педагогічної, організаторської, політичної, просвітницької, художньо-виховної роботи. Результатом роботи художника-карикатуриста у стінній газеті є, наприклад, як сам малюнок, а й той соціальний ефект, що він справляє і який він, безсумнівно, і розрахований. Більше того, було б помилковим аналізувати такого роду випадок, не беручи до уваги саме цей ефект, а центруючись лише на проміжному "виробі" - малюнку.

Зі сказаного вище стає зрозумілим, що продукти діяльності кожної певної людини (або групи людей, наприклад, бригади, тобто колективного суб'єкта праці) являють собою непросту та різнорівневу систему, тому першим завданням при побудові аналізу продуктів діяльності як методики та процедури є хоча б попереднє визначення цієї системи у вигляді переліку речових і функціональних результатів роботи певної людини (або "виробничого колективу). При цьому важливо врахувати, що сам суб'єкт може аж ніяк не чітко усвідомлювати, в чому полягає і як слід визначити продукт його праці; У випадку і дуже освічені, освічені люди часто не можуть відповісти на питання про те, що вони виробляють на своєму трудовому посту, так само і студенти навіть старших курсів не можуть з відповіддю на питання, що вони саме робитимуть, приступивши до роботи після закінчення вузу ( "займатимуся..." - ось типова форма відповіді).

Результативна інтерпретація праці досить детально розроблена щодо матеріального виробництва, і це відображено у різноманітних публікаціях, довідниках товарознавчого характеру. Що стосується областей духовного виробництва, виробництва наукової та художньої інформації, послуг, упорядкованості соціальних процесів, то тут уявлення про результати праці часто нечіткі і не об'єктивовані в наукових текстах. І тут психологу часто доводиться покладатися він.

Метод експертного опитування

Метод експертних оцінок, або експертизи (іноді – рейтинг, або "метод компетентних суддів"). Під цими термінами можуть мати на увазі досить різноманітні методи, прийоми, методики, процедури руху від незнання до знання, але їх загальною ознакою (у психології праці) є переважне використання внутрішніх засобів діяльності.

Індивідуальна психологічна експертиза. Фахівець-психолог, використовуючи доступну йому інформацію та логічні засоби, повинен побудувати відповідальний висновок (про окремий випадок діяльності, психологічні причини певної аварії, переваги і недоліки робочого місця, особисті якості вибираючого професію або професіонала тощо). Результатом експертизи може бути і прогнозна оцінка - про несприятливі впливи особливостей робочого місця, предметних чи соціальних, організаційних умов праці на ту чи іншу людину чи групу людей; Експертна оцінка називається тут індивідуальною тому, що суб'єктом її є один-єдиний фахівець, у той час як об'єкт оцінки - не обов'язково одна людина або одна виробнича ситуація, а безліч людей, ситуацій.

Прикладом експертного висновку може бути аналіз (опис) переваг та недоліків пульта управління або характеристика своєрідності індивідуальної ситуації вибору професії людиною, або стану виробничої організації, фірми. Загальні ознаки об'єктів експертизи - їх складність, багатоознаковий характер, багатовимірність, поєднання кількісно характеризуються та якісних властивостей. Експертиза може зводитися до свого роду виміру об'єкта в номінальній або порядковій шкалі (підвести під відому категорію та назвати явище, вказати на відносний ступінь виразності його якостей та його місце по відношенню хоча б до одного-двох інших явищ, якостей).

Одиницями діяльності експерта-психолога у разі будуть логічні дії підведення під поняття чи дії конкретизації (пошуку чи побудови приватного уявлення, відповідного загальному поняття чи принципу).

Засобами діяльності психолога в ролі експерта є алгоритми, що розпізнають або дозволяють (в даному випадку
- упорядковані за принципами лінійності або розгалуження сукупності розпоряджень "самому собі", що призводять до вирішення відповідних завдань). Побудова таких алгоритмів – творче завдання для спеціаліста-психолога. Ці алгоритми можуть бути суттєво індивідуалізовані (з урахуванням неповторної своєрідності особистості самого експерта) та становити необхідну основу його професійної майстерності. Слід визнати, що у зв'язку з культивуванням у суспільстві ідеї про ринкових відносин серед практикуючих психологів, як й свого часу серед середньовічних майстрових, з'явилися феномени стриманості у питаннях обміну досвідом і тенденції приховування " секретів майстерності " , зокрема, алгоритмів своєї діяльності.

Зрозуміло, що з реалізації як розпізнаючих, і дозволяючих алгоритмів під час роботи з людьми треба мати просто під рукою, а й активно добувати необхідну інформацію про складному предметі експертизи. Тому застосування методу експертизи часто переплітається із застосуванням інших методів збирання емпіричних даних (проведенням додаткових розмов, опитувань, спостережень, експериментів).

Психологічний консиліум.У цьому випадку висновок приймає також один спеціаліст-психолог, але при цьому він спирається на узгоджену думку групи колег, до якої звертається у зв'язку з тим, що не може вирішувати поставлене завдання індивідуально (зрозуміло, що застосування цього варіанта обмежене - не завжди психолог працює в оточенні колег).

Найпростіший варіант консиліуму - колективне обговорення завдання, ситуації, казусу, оснащення робочого місця, засобів, стилю діяльності професіонала (або бригади) та ін. Завдання керівника обговорення - досягти максимально узгодженої думки групи експертів ("консенсусу", як нині модно говорити). Існують досить складні процедури роботи експертів.

Метод незалежних характеристик об'єкта, чи рейтинг. Суть його в тому, що психолог розглядає як експерти таких людей, які, будучи непсихологами, можуть бути джерелом відомостей, що становлять цінність для психолога. Наприклад, потрібно відібрати для вивчення групу видатних працівників того чи іншого профілю, скажімо, ткачих, вчителів, пілотів, штурманів тощо. Природно, що необхідна інформація "осідає" у свідомості керівників відповідних трудових колективів, товаришів по роботі, які в даному випадку можуть бути "постачальниками" емпірично обґрунтованих оцінок осіб, що вивчаються за рівнем професійної кваліфікації. Якщо вивчаються керівники, то таких "постачальників" доречно віднести і їх підлеглих.

Серед методів вивчення особистості претендента на вакантну посаду працівники кадрових підрозділів можуть обрати такий незаслужено забутий метод, як аналіз продуктів діяльності. Цей метод хороший щодо кандидатів на вакансію, але ефективніший щодо працівників, які претендують іншу посаду чи висуваються у резерв керівних кадрів.

Аналіз продуктів діяльності- це спосіб вивчення особистості, що дозволяє опосередковано вивчати її психологічні особливості за практичними результатами (продуктами) діяльності. Суть його полягає у реконструкції властивостей особистості за кінцевими та проміжними результатами діяльності. Специфіка цього методу полягає в тому, що дослідник може не вступати в безпосередній контакт з людиною, а мати справу лише з продуктами її попередньої діяльності.

Метод аналізу продуктів діяльності найчастіше недооцінюється, оскільки співробітники кадрових підрозділів, не знаючи, що саме вивчати, іноді ототожнюють цей метод із його окремим випадком - вивчення результатів праці. Тому, коли йдеться про цей метод, переважно мають на увазі лише речові продукти діяльності людини, тобто те, що працівник виробляє безпосередньо на робочому місці.

Але продукти діяльності можуть бути не тільки речовими (як і сама діяльність - не тільки предметною) і вироблятися не тільки на робочому місці.

Розглядаючи діяльність як форму психічної активності особистості, у психології, крім основних видів діяльності (гра, навчання та праця), виділяють і такі форми діяльності, як зовнішня та внутрішня, практична та духовна, предметна та розумова, перетворювальна, пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна та комунікативна. Крім того, розрізняють матеріально-виробничу, соціально-політичну, управлінсько-організаційну, науковудіяльність. Отже, і продукти (результати) діяльності можуть бути різними. Результатом, наприклад матеріально-виробничої діяльності, може бути створення матеріальних благ, зміна та розвиток речовинно-предметного середовища, результатом соціально-політичної діяльності – перетворення суспільних інститутів та відносин, духовної – зміна форм суспільної свідомості, наукової – виникнення нових ідей та теорій, комунікативної - формування міжособистісних відносин тощо.

Саме у різноманітності форм і видів діяльності та в ще більшому розмаїтті продуктів діяльності полягає одна з основних складностей використання цього методу на практиці. Друга складність полягає в тому, що аналіз продуктів діяльності відноситься до методів, у яких існує нестандартизований перехід від ознак висновків. Такий перехід не алгоритмізується і, отже, якість висновків значною мірою залежить від підготовки та кваліфікації самого дослідника, від його здатності помічати та аналізувати різні «дрібниці». Очевидно, саме тому в книгах, присвячених питанням кадрового відбору, метод аналізу продуктів діяльності лише згадується, позначається як один із можливих методів вивчення кандидатів на вакантну посаду, але не детально описується як, наприклад, методи психологічного тестування. Спробуємо заповнити цю прогалину.

Для використання методу аналізу продуктів діяльності можна провести їхню своєрідну класифікацію та згрупувати в декілька категорій: матеріальні чи речовинно-предметні, документально фіксовані та функціональні. Зупинимося цих категоріях докладніше.

Матеріальні чи речовинно-предметні продукти діяльності

До них насамперед можна віднести продукцію, вироблену з виробництва. Предметом розгляду в цьому випадку може бути той внесок у продукцію, який працівник вносить до неї відповідно до своїх посадових обов'язків. Це може бути кількість і якість продукції, наявність і кількість бракованої продукції, характер та особливості шлюбу. Сюди ж ставляться створені працівником інструменти та пристосування, результати його графічної праці - робочі креслення, схеми, малюнки, карти тощо. буд. Такі продукти діяльності є за своєю суттю результатами праці працівника, та його аналіз, зазвичай, труднощів не викликає.

Складніше аналізувати такі речовинно-предметні продукти діяльності, які можна зарахувати до так званих побічних результатів і які безпосередньо не пов'язані з виконанням працівником посадових обов'язків, але безпосередньо впливають на їх виконання або свідчать про ставлення працівника до роботи.

Це можуть бути варіанти оформлення робочого місця, робочого кабінету. Сюди можна віднести і порядок розміщення папок з документами в кабінеті, книг в особистій бібліотеці і навіть таку дрібницю, як розміщення інструментів у майстерні або спецій на кухні. Ці дрібниці багато що можуть розповісти про зібраність людини, її педантичність, передбачливість, про її вміння (або невміння) планувати та організовувати власну роботу.

Наприклад, якщо на робочому місці спостерігається повна відсутність особистих речей (навіть ручка і олівець суто офісні), то, швидше за все, працівник відноситься до своєї роботи лише як до заробляння грошей. Занадто велика кількість речей, що не мають відношення до виконання посадових обов'язків, вочевидь, буде свідчити про те, що людина на робочому місці займається чим завгодно, але не своєю роботою. За допомогою речей співробітник може також позначати свою територію, вторгнення на яку викликатиме у нього негативну реакцію.

Часто кажуть: якщо хочеш дізнатися, що діється в голові у жінки, подивися на її сумочку. Те ж саме, дещо перефразувавши, можна сказати про керівника та його робочий стіл. Не можуть думки керівника «рухатись стрункими рядами», якщо його робочий стіл завалений горами паперів. Більше того, з великою ймовірністю можна стверджувати, що у такого керівника будуть періодично «гублятися» необхідні документи, не витримуватися (а іноді й зриватися) терміни виконання окремих заходів, «забути» прийняті рішення тощо. Такий керівник зможе впоратися з своєю роботою тільки тоді, коли поруч буде помічник-«нянька», який стежить за всім. Постає питання: а чи потрібен такий керівник? Можливо, його помічник із керівними функціями впорається краще? Адже якщо людина не може впорядкувати власну роботу, то як вона може організувати роботу та взаємодію інших? Інша крайність – абсолютно чистий робочий стіл керівника. На наш погляд, коментарі тут зайві.

«Побічним результатом» праці можуть бути і пошиті співробітником номенклатурні чи архівні справи, які ведуться практично у будь-якому діловодстві. Показниками недбалості, незацікавленості в роботі будуть переплутані сторінки, помилки в нумерації, слабко затягнуті нитки, листи, що випадають, і т.д.

До категорії речовинно-предметних товарів відносяться також товари, які пов'язані з трудової діяльністю, а є результатом реалізації захоплень людини, тобто. вироби домашньої прикладної творчості. Це можуть бути будь-які вироби (наприклад, дерев'яні статуетки, власноруч зібрані приймачі або моделі літаків), предмети домашнього вжитку (декоративні полички для книг, в'язані речі), предмети інтер'єру (картини, фотографії тощо).

Крім якості, практичності, корисності речей, що вивчаються (продуктів діяльності), тут важливо звернути увагу на те, коли і чому вони виробляються. Адже одна людина робить полиці для книг зрідка і тільки тому, що не вистачає грошей на покупку готових, інша - тому що хоче, щоб її полички відрізнялися оригінальною конструкцією, а третя займається цим постійно просто тому, що любить щось робити. Одна співробітниця в'язатиме шапочки, викроюючи час в обідню перерву або перед сном, щоб її діти носили щось яскраве і красиве, а інша - вечорами, сидячи перед телевізором, бо в'язання заспокоює її після робочого дня. Різні причини свідчать про різні особливості особистості.

Документально фіксовані продукти діяльності

До цієї категорії належать різноманітні документи, складені або опрацьовані та підписані працівником, а саме: накази (розпорядження), резолюції на документах, що надійшли (якщо вивчається керівник), плани та звіти, доповідні записки, заяви, ділові записи в «змінних» журналах, різноманітні публікації, методичні розробки, рецензії , відгуки і т. д. Але це можуть бути й інші, більш особисті документи, наприклад, робочі зошити, конспекти, особисті ділові щоденники, записки товаришам по службі, позначки на документах або на полях книг, листи (переважно ділові).

За змістом таких документів можна вивчити вміння викладати думки письмово, стиль викладу, ерудицію людини, її грамотність. За оформленням та зовнішнім виглядом документів можна судити про його пунктуальність, уважність, ставлення до справи та до підлеглих (якщо вивчається керівник). Адже навіть резолюція може бути написана від руки (писав сам керівник) чи надрукована (готував резолюцію помічник), написана на окремому аркуші (бланку резолюції) чи самому документі. Крім того, резолюція може бути написана на вільному місці на початку або в кінці документа (щоб зручніше було її розбирати) або поверх готового тексту («Мені так подобається, а якщо вам не все зрозуміло, то це ваші проблеми»). Також замість необхідної резолюції може стояти лише підпис керівника, який свідчитиме про те, що він ознайомився із змістом документа, але не готовий (не хоче, не може чи не здатний) взяти на себе відповідальність за ухвалення рішення щодо викладеного у документі питання.

Багато що може сказати про автора приколота до документа записка, написана на клаптику паперу. Не менш промовистими будуть і плями від чашок, бутербродів або брудних рук, які з'явилися на документі після роботи з ним деяких працівників.

Отримати додаткову інформацію про людину можна навіть тоді, коли на документі вона ставить тільки підпис. Розглянемо справжній приклад. Один із заступників, який претендує на вакантне місце першого керівника і будучи виконувачем обов'язків керівника підприємства, підписав два листи до вищої організації. Різниця у часі підписання цих листів – два тижні. Зміст листів - взаємовиключний (але це можна пояснити тим, що готувалися вони у різних структурних підрозділах). При цьому в пізнішому листі немає жодних згадок про попереднє.

Що можна сказати про людину, яка претендує на керівну посаду, проаналізувавши ці листи? Тут можливі кілька варіантів:

керівник не читає документи перед тим, як їх підписати;

якщо і читає документи, то не вникає у їх зміст;

якщо й входить у зміст, то пам'ятає раніше підписаних документів, отже, в повному обсязі володіє інформацією, що стосується підприємства;

якщо й володіє інформацією, то легко піддається переконанню з боку підлеглих, а отже немає своєї думки та чіткого бачення вирішення проблеми.

Звісно, ​​за два тижні могли відбутися зміни, що призвели до ухвалення іншого рішення. Але в такому разі в другому листі повинні були бути згадані про ці зміни. Тому незалежно від того, яка з розглянутих причин призвела до підписання листів, висновок може бути один: даний претендент не здатний ефективно виконувати обов'язки першого керівника підприємства. На щастя, саме таке рішення і було прийнято організацією, що стоїть вище.

Слід зазначити, що якщо документи містять великий обсяг тексту або написані від руки, то при необхідності можна провести більш поглиблене їх вивчення, використовуючи, наприклад, методи контент-аналізу, психолінгвістичного аналізу тексту або психографологічного аналізу почерку, які можна розглядати як окремі різновиди методу аналізу продуктів діяльності.

До категорії документально фіксованих продуктів діяльності можна віднести і результати праці упорядкування речових та інформаційних матеріалів. Це можуть бути, наприклад, підібрані людиною інформаційні матеріали, різноманітні каталоги, описи, картотеки та бібліографічні покажчики. Аналізуючи такі продукти діяльності, можна, наприклад, вивчати мислення людини, її зібраність, посидючість, здатність до монотонної роботи.

Не менш цікаву інформацію про працівника можуть дати й такі документально фіксовані продукти діяльності, як соціальні перетворення. І хоча сама людина часто може не мати відношення до таких документів, як накази, розпорядження тощо, але саме в них зазвичай фіксуються продукти його соціально-суспільної діяльності. Тут маються на увазі створені людиною організації або підприємства, їх підрозділи, відібрані та підібрані нею працівники, впроваджені та функціонуючі організаційні системи і т. д. Одні підбирають співробітників за принципом професіоналізму, інші – за високою навченістю, треті – за принципом особистої відданості. Один керівник впроваджує жорстку систему контролю за використанням робочого часу співробітниками, інший - гнучкий графік робочого часу, третій - не звертає на це уваги. Отже, швидше за все, перший дотримується авторитарного стилю керівництва, другий – демократичного, третій – ліберального.