Сценарій освітньої ситуації в технології діяльнісного підходу Л. Петерсон в старшій групі дитячого садка

На вивченні математики роблять акцент багато сучасні школи розвитку, розробляються різні продуктивні методики навчання цієї точної науки. Одна з них - методика навчання Петерсон.

Просто про складне

Автором цієї всесвітньо відомої методики навчання математики є Людмили Гергіевни Петерсон, Доктор педагогічних наук, професор, директор Центру системно-діяльнісної педагогіки «шкільництві 2000 ...», лауреат Премії Президента РФ в галузі освіти.

Методика Петерсон побудована за принципом «листкового пирога». Суть її в тому, що знання викладаються дітям в простій і доступній формі, причому дитина як би «нашаровує» нову інформацію на вже наявні знання. Важлива особливість методики в тому, що вона наближена до реальних потреб дитини. Можливо, саме тому діти, які навчаються за методикою Петерсон, знають набагато більше своїх однолітків і випереджають їх з розвитку приблизно на 1 - 2 роки. Причому навчання за даною методикою можливо починати вже з трирічного віку. Навіть складні для освоєння теми даються дітям в простій, доступній формі, яка найчастіше проходить в цікавій ігровій формі.

виховний момент

На відміну від традиційної методики навчання в школі, де вчитель пояснює, а учень засвоює, методика
навчання Петерсон передбачає, що кожна дитина здобуває нові знання самостійно. Для цього йому даються певні завдання, які він поки вирішувати не вміє. Для того, щоб впоратися з поставленим завданням, дитина повинна запропонувати якийсь варіант вирішення, версію, гіпотезу, пояснити і перевірити її. Істина народжується в результаті спільного обговорення, творчої роботи, яка виховує особистість, при цьому знання засвоюються набагато глибше. Причому з кожним разом міняється глибина вивчення і рівень сприйняття отриманої інформації. Таким чином, якщо дитина не вивчив щось на першому році навчання за методикою Петерсон, у нього є всі шанси опанувати цими знаннями на наступний рік, правда завдання при цьому дещо ускладниться. Надто складний для вивчення матеріал є можливість на деякий час відкласти, щоб потім освоїти його вже на новому етапі свого розвитку.

реалістичність навчання

Ще одна відмінна особливість методики Петерсон полягає в тому, що вона максимально наближена до реального світу, що особливо важливо на ранньому етапі розвитку дітей молодшого дошкільного віку. Справа в тому, що складні абстрактні поняття і формули для малюків занадто важкі для освоєння, особливо в плані їх практичного застосування в житті.

Урок-гра

Уроки по методиці Петерсон нагадують захоплюючу гру, що
підвищує інтерес до процесу навчання і багато в чому полегшує його, викликають позитивні емоції і інтерес. У дітей, що займаються за методикою Петерсон, перед очима завжди великий числовий струмочок. Коли потрібно, припустимо, скласти два числа - 3 і 1, він ставить пальчик на число 1 і робить три кроку вперед. Якщо потрібно з 5 відняти 2, він ставить пальчик на число п'ять і робить два кроку назад. Ось і вся ігрова логіка!

наочність

Під час письмових занять на уроках за методикою Петерсон використовуються барвисті яскраві зошити і навчальні та наочні посібники та іграшки, від одного погляду на які захочеться грати не тільки дітям, а й дорослим разом зі своїми дітьми. Тим більше, методика побудована таким чином, що для занять не обов'язково відвідувати спеціальні гуртки і школи раннього розвитку. Цілком можливо займатися навчанням дітей за методикою Петерсон в домашніх умовах.

У дитячому садку один з напрямків роботи - навчання навичкам рахунку. Часто вихователі використовують посібник Л. Г. Петерсон «». Навчання за цією методикою можна починати з 3-х років і до семи. Зміст освітньої програми ускладнюється від віку. Цей посібник містить у собі практичні рекомендації і демонстраційний матеріал.

вивчення властивостей предметів і чисел;
закономірності;
числа;
величини;
просторово-часові уявлення.

Діти в дитячому саду

В молодшому віці з ними вивчають тільки числа, а в старшому займаються вивченням простих арифметичних дій з ними. Всі заняття потрібно проводити з урахуванням провідної діяльності дитини в дошкільний період - ігровий. Але уроки слід проводити регулярно, щоб отримані знання були систематизовані.

Для дітей 4-5 років

Ця частина посібника не спрямована на запам'ятовування і заучування, а на виховання у дітей уміння самостійно робити висновки, міркувати і доводити свою точку зору. Не потрібно нав'язувати йому заняття математикою, педагоги повинні намагатися його мотивувати.

Важливо!Книгу не варто давати відразу повністю: потрібно відрізати листи в міру виконання завдань і складати в окрему папку. А в кінці навчального року її можна віддати батькам вихованця.

У цьому посібнику вивчають наступні теми:

«Повторення»;
«Раніше, пізніше»;
«Порівняння по висоті»;
«Число і цифра 4»;
«Квадрат»;
«Куб»;
«Вгорі, вниз»;
«Порівняння по ширині»;
«Число і цифра 5»;
«Овал»;
«Всередині, зовні»;
«Попереду, ззаду, між»;
«Пара»;
«Прямокутник»;
«Числовий ряд»;
«Ритм»;
«Число і цифра 6»;
«Порядковий рахунок»;
«Порівняння по довжині»;
«Число і цифра 7»;
«Числа і цифри 1-7»;
«Порівняння по товщині»;
"Вище нижче";
«План»;
«Число і цифра 8»;
«Циліндр»;
«Конус»;
«Призма і піраміда».

Важливо!Після вивчення всіх тем у другій частині «Ігралочкі» зібрані завдання на повторення всього матеріалу.

У кожному розділі запропоновано кілька вправ для відпрацювання і закріплення:

порівняння;
домалювати фігури;
з'єднати точки;
знайти зайвий предмет і пояснити чому;
зафарбувати потрібне число або відповідну фігуру;
проходження лабіринту;
складання пропозицій.

Вправи позитивно впливають на розвиток дрібної моторики і мовленнєвий розвиток. Всі теми проілюстровані, тому що при роботі з дошкільнятами потрібно використовувати наочний матеріал. Важливо, щоб вихователь не давав дітям готові відповіді, а допомагав їм самостійно знайти відповідь на питання. У віці 4-5 років педагоги формують інтерес до вивчення математики.

Хлопчик займається математикою

Для середньої групи 5-6 років

У книзі Петерсон «Математика для дошкільнят» для середньої групи дітей починають знайомити з простими арифметичними діями і розширенням уже наявних знань. В даному посібнику для середньої групи детально вивчають такі розділи:

властивості предметів;
порівняння;
складання;
робота над просторовими уявленнями НА, НАД, ПІД;
робота над поняттями «справа», «зліва»;
віднімання;
робота над поняттями «між», «посередині», «всередині», «зовні»;
один-багато;
вивчення цифр і чисел.

У середній групі вивчення кожної теми виділяється більше часу, тому що це перші сходинки дітей до школи.

Важливо!Заняття не повинні бути занадто тривалими. Потрібно влаштовувати физминутки і зміну діяльності.

Дошкільнятам пропонують виконати наступні різновиди вправ:

пошук однакових ознак і відмінностей;
пошук схожих фігур і зафарбувати їх;
пошук зайвих предметів;
робота з таблицями.

Практично на кожну вправу дитина повинна дати розгорнуту відповідь. Таким чином, відбувається. На вивчення кожної теми відводиться кілька занять, тому що матеріал ускладнюється. Тому застосування посібника Петерсона з математики для дітей 5-6 років дозволяє реалізувати комплексний підхід до навчання.

Для дошкільнят 6-7 років

У підготовчій групі більша частина занять присвячена відпрацюванню арифметичних дій. Серед нових тем слід виділити наступне:

вимір площі;
вимірювання довжини;
вимір маси;
годинник.

дидактичні ігри

У книзі Петерсон «Підготовка до школи 6-7 років» пропонують роздатковий матеріал, щоб дошкільнята змогли застосовувати знання на практиці і краще опанувати отриманими знаннями.

Гідність цієї методики в тому, що це не підручник з математики для дитячого садка, а робочий зошит. І займатися по зошитів «Раз - сходинка, два-сходинка ...» можна і в домашніх умовах. Завдання відповідають віку дитини і ускладнюються поступово. Уроки бажано проводити в ігровій формі, щоб діти не втратили інтерес до вивчення нового для них предмету.

Петерсон дошкільну освіту: як проводити заняття

Процес навчання за цим посібником повинен будуватися з урахуванням наступних методичних принципів:

Створення сприятливої \u200b\u200bпсихологічної обстановки - один з головних принципів в навчанні. Комфортна обстановка благотворно впливає на загальний стан дитини.
Діяльнісного підходу - дошкільник пізнає світ не шляхом отримання готових відповідей, а в результаті самостійного пошуку. Дорослий більшою мірою дотримується позиції спостерігача.
Індивідуального підходу - вихователь створює такі ситуації, в яких кожна дитина в групі відчуває себе частиною команди.
Цілісності - процес навчання не обмежується дитячим садом. Одне із завдань педагога - донести до батьків важливість продовжувати освітній процес під час інших видах діяльності.
Варіативності - використання завдань з декількома варіантами відповідей.
Творчого підходу - тут важливо не тільки заохочення творчої діяльності дитини, але і спільної роботи з дорослими.
Безперервності.

Існує 3 види ситуацій на уроці:

«Відкриття» нового знання;
тренування;
підсумкові.

Особливістю першого типу занять є реалізація освітніх цілей з вивченням нових математичних тем. Дітям залишають можливість самостійно міркувати і знаходити відповідь. На початку занять педагог вводить в нову тему, говорить про її значення. Далі він створює скрутну ситуацію, в результаті якої відбувається «відкриття» нового знання.

Для цього педагог пропонує вихованцю виконати дію, використовуючи нові знання. Завдяки цьому дорослий підводить дошкільника до усвідомлення того, що він поки не готовий виконати нові навички. Рішення практичних вправ за новою темою і її закріплення. На цьому занятті головна мета педагога на цьому типі занять - залучити дитину в освітній процес.

дидактичний матеріал

Вихователь, задаючи навідні запитання, спонукає дитину вибрати спосіб вирішення важкої ситуації. В результаті успішного застосування нових знань на практиці обов'язково потрібно похвалити дитину. В кінці педагог промовляє алгоритм рішення, не виходячи за межі ігрового методу.

Потім він створює різні ситуації для застосування нового навику. Або організовує невелику самоперевірку. При підведенні підсумків вихователь промовляє умови, завдяки яким вдалося досягти результату.

Заняття тренувального типу можна провести в ігровій формі. Метою таких уроків є закріплення отриманих знань. Але воно проходить не в формі стандартних заучування. Дитина самостійно знаходить труднощі, які заважають йому засвоїти нову тему і впоратися з ними. Під час підведення підсумків вихователь повинен звернути увагу на те, що йому допомогло вийти переможцем.

Важливо!Підсумкові заняття проводять за участю двох педагогів. Один з них займається організацією освітнього процесу, а другий - записує отримані результати. Мета таких уроків - систематизувати отримані знання і перевірити наскільки дитина їх засвоїв.

Значення книги в підготовці до школи

Значення занять по Петерсону важко переоцінити, якщо вони були проведені з урахуванням всіх рекомендацій. Її перевага в тому, що підходить для проведення індивідуальної роботи з дітьми. Вихователю простіше скласти перспективне планування, щоб навчання математики було ефективним.

Заняття з математики в ДНЗ

При використанні цієї методики дошкільнята не втрачають інтерес до навчання. Це обумовлено тим, що на заняттях використовують ігрові методи, вводять казкових персонажів. Багато досліджень довели ефективність навчання таким способом. Діти вчать самостійно міркувати, шукати шляхи вирішення.

Також застосування книги Петерсона сприяє розвитку творчого мислення. Хоча багато при вивченні математики упускають цю складову. Підібрані завдання дозволять педагогам максимально доступно пояснити дитині навіть складні завдання. В результаті занять по цій освітній методикою діти вчаться самостійно справлятися із завданнями. А дорослий лише може підказати напрямок у вирішенні завдання.

Додаткові матеріали до даного посібника для організації індивідуальної роботи з дітьми містяться в зошитах з друкованою основою "Ігралочка", ч. 1, тих же авторів.
Навчально-методичний посібник "Ігралочка" частина 1 орієнтований на розвиток мислення, творчих здібностей дітей, їх пізнавальної активності і інтересу до математики.
Продовженням для дітей 4-5 років є навчально-методичний посібник "Ігралочка" частина 2, для дітей 5-7 років навчально-методичний посібник ...

Читати повністю

Навчально-методичний посібник "Ігралочка" частина 1 з розвитку математичних уявлень дітей 3-4 років є продовженням навчально-методичного посібника "Ігралочка" частина 1 для дітей 3-4 років і наступною ланкою безперервного курсу математики "шкільництві 2000 ...". Містить короткий опис концепції, програми і проведення занять з дітьми у відповідності до нових вимог до організації занять з дидактичною системі діяльнісного методу "шкільництві 2000 ..." (Премія Президента РФ в галузі освіти за 2002 рік).

Раз-сходинка, два-сходинка. Практичний курс математики для дошкільнят. Методичні рекомендації. Петерсон Л.Г., Холіну Н.П.

3-е изд., Доп. і перераб. - М .: 201 6 - 2 56 с.

Методичний посібник з розвитку математичних уявлень дітей 5-6 і 6-7 років є частиною безперервного курсу математики «шкільництві 2000 ...». Включає короткий опис концепції, програми і організації практичних занять з дітьми. Додаткові матеріали для організації індивідуальної роботи з дітьми містяться в зошитах на друкованій основі «Раз - сходинка, два - сходинка ...», ч. 1-2, тих же авторів. Навчально-методичний комплект «Раз - сходинка, два - сходинка ...» орієнтований на розвиток мислення, творчих здібностей дітей, їх інтересу до математики. Підготовча робота з дітьми 3-4 і 4-5 років може здійснюватися по комплекту «Ігралочка», ч. 1-2, авторів Л. Г. Петерсон і Е. Е. Кочемасова, а продовженням для учнів початкової школи є курс математики Л. Г. Петерсон. Посібник може використовуватися на заняттях з дошкільниками в дитячих садах, установах «Початкова школа - дитячий садок» та інших ДОУ, а також для індивідуальної роботи батьків з дітьми.

формат: pdf (2016, 256с.)

Розмір: 7,1 Мб

Дивитися, скачати:drive.google

зміст
введення 3
Програма розвитку математичних уявлень «Раз - сходинка, два - сходинка ...» (64 заняття) 9
Зразкове тематичне планування за програмою «Раз - сходинка, два - сходинка ...» (64занятія) 12
Зразкове тематичне планування за програмою «Раз - сходинка, два - сходинка ...» (86 занятті) 14
Частина 1
Заняття 1 16
Заняття 2 19
Заняття 3 22
Заняття 4 25
Заняття 5 29
Заняття 6 32
Заняття 7 34
Заняття 8 38
Заняття 9 40
Заняття 10 45
Заняття 11 47
Заняття 12 51
Заняття 13 55
Заняття 14 59
Заняття 15 62
Заняття 16 65
Заняття 17 68
Заняття 18 71
Заняття 19 74
Заняття 20 78
Заняття 21 82
Заняття 22 85
Заняття 23 89
Заняття 24 94
Заняття 25 98
Заняття 26 103
Заняття 27 106
Заняття 28 ПО
Заняття 29 113
Заняття 30 117
Заняття 31 120
Заняття 32-34 124
Частина 2
Заняття 1 125
Заняття 2 128
Заняття 3 133
Заняття 4 137
Заняття 5 Пробіг: 140
Заняття 6 143
Заняття 7 147
Заняття 8 150
Заняття 9 154
Заняття 10 160
Заняття 11 164
Заняття 12 168
Заняття 13 171
Заняття 14 175
Заняття 15 179
Заняття 16 183
Заняття 17 187
Заняття 18 192
Заняття 19 1%
Заняття 20 200
Заняття 21 204
Заняття 22 208
Заняття 23 212
Заняття 24 217
Заняття 25 220
Заняття 26 225
Заняття 27 229
Заняття 28 233
Заняття 29 237
Заняття 30 242
Заняття 31 246
Заняття 32 249
Список використаної літератури 254

Навчально-методичний посібник «Раз - сходинка, два - сходинка ...» призначене для розвитку математичних уявлень дітей старшого дошкільного віку та підготовки до школи. Воно є складовою частиною безперервного курсу математики для дошкільнят, початкової та основної школи, який розробляється в даний час в Асоціації «шкільництві 2000 ...» з позицій комплексного розвитку особистості дитини: розвитку його пізнавальних інтересів, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості * .
Дошкільна щабель програми «шкільництві 2000 ...» складається з двох частин: «Ігралочка» - для дітей 3-4 і 4-5 років, і «Раз - сходинка, два - сходинка ...» - для дітей 5-6 і 6-7 років. Однак працювати за програмою «Раз - сходинка, два - сходинка ...» можна і з тими дітьми, які не пройшли програму «Ігралочка» і починають свою дошкільну підготовку з математики в 5-6 років.

Марія Миколаївна Степаненкове
Огляд курсу Л. Г. Петерсон «Ігралочка» (з досвіду роботи)

З 2012 року наш дитячий садок № 114 бере участь у федеральному експерименті «Механізми реалізації ФГОС на основі діяльнісного методу Л. Г. Петерсон з позицій безперервності освітнього процесу на ступенях ДОО- початкова школа-середня школа ». В роботу ми включилися на базовому (Мінімальному)рівні участі: Реалізація технології діяльнісного методу навчання в курсі математичного розвитку дошкільників " Ігралочка"Авторів Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, основної ланки програми "Світ відкриттів".

курс« Ігралочка» розрахований на дітей з трьох років. частини курсуназиваються по-різному: Для молодших дошкільнят (1,2 частини) - "Ігралочка", Для старших (3,4 частини) - "Ігралочка - сходинка до школи".

даний курс складається з:

Методичного посібника для вихователів (в ньому містяться докладні конспекти, вказані необхідні матеріали для проведення заняття);

демонстраційного матеріалу (Один на групу, з ним працює педагог) ;

роздаткового матеріалу (На кожну дитину);

Зошитів-альбомів (На кожну дитину).

Основне програмне зміст відповідає вимогам ФГОС і включає наступні змістовні розділи:

властивості предметів і груп предметів;

закономірності;

величини;

просторово-часові уявлення.

основними завданнями курсу є:

Формування допитливості, активності, мотивації, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.

Розвиток розумових операцій:

аналіз властивостей досліджуваних об'єктів або явищ;

порівняння властивостей предметів;

узагальнення і розподіл предметів в групи за обраним властивості;

синтез на основі обраної структури;

конкретизація;

класифікація;

аналогія.

Розвиток варіативного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей.

Збільшення обсягу уваги і пам'яті.

Розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи. Розширення і збагачення словника, вдосконалення зв'язного мовлення.

Формування вміння розуміти правила гри і дотримуватися їх.

Формування передумов логічного мислення, сенсорних процесів і здібностей.

Формування передумов універсальних навчальних дій (Довільність поведінки, уміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з дорослими і однолітками; робота за правилом і зразком, планування своїх дій, перевірка результатів, виправлення помилок).

Завдання з віком також ускладнюються, що веде до зміни просторово-розвивального середовища. Наприклад, у другій молодшій і середніх групах знайомимо дітей з позначенням цифр і співвіднесенням їх з кількістю (Вішаємо мобіль з цифрами і відповідним їм кількістю); в старшій знайомимо з числовим рядом, з позначенням чисел точками (Вибудовуємо числовий ряд з будиночків з точками); в підготовчій - зі способом друкування цифр, зі складом числа (Числовий ряд зі складом числа, картками з друкуванням цифр). Математичні куточки є в кожній групі, їх зміст теж змінюється з віком. Ось наш варіант.

В основу організації освітнього процесу курсу покладено діяльнісний метод. Це означає, що нове знання не дається дітям в готовому вигляді, а входить в їхнє життя як "відкриття" закономірних зв'язків і відносин навколишнього світу шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак і узагальнення. Дорослий підводить дітей до цих відкриттів, організовуючи і направляючи їх спільну ігрову діяльність через систему запитань і завдань.

Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. Тому заняття, по суті, є системою дидактичних ігор. Діти не помічають, що йде навчання, вони переміщаються по групі, працюють з іграшками, Картинками, м'ячами, кубиками і т. Д. Вся система організації занять сприймається дитиною як природне продовження його ігрової діяльності. Діти не навчаються чогось, вони діють для досягнення своєї «Дитячої» мети; виконуючи завдання, вони допомагають будь-яким героям. Деякі персонажі супроводжують дітей під час занять на протязі всього року. Педагог сидить під час заняття, він працює на рівні очей дітей. Ще однією особливістю занять курсу є те, Що місце початку «Гри» і її завершення обов'язково збігаються. Підсумок занять педагог підводить сам в молодшій і середній групах, починаючи зі старшою, діти вчаться робити висновки, відповідаючи на питання: «Де побували?», «Кому допомогли?», «Які знання вам знадобилися?».

Кожне заняття організовується з урахуванням системи дидактичних принципів діяльнісного методу Л. Г. Петерсон:

Принцип психологічної комфортності,

Принцип діяльності,

Принцип минимакса,

Принцип цілісності,

Принцип варіативності,

Принцип творчості,

Принцип безперервності.

всі принципи курсу відповідають вимогам ФГОС і вам знайомі.

Принцип психологічної комфортності є основоположним для дошкільного віку, оскільки емоційна атмосфера, що панує в дитячому саду, безпосередньо впливає на психофізичний здоров'я дітей. Принцип психологічної комфортності передбачає створення довірчої атмосфери, мінімізацію всіх стрессообразующіх чинників освітнього процесу.

Принцип діяльності передбачає освоєння навколишнього світу не шляхом отримання готової інформації, а через її «Відкриття» дітьми та освоєння в активній діяльності (Під умілим керівництвом дорослого).

Принцип минимакса передбачає просування кожної дитини вперед своїм темпом по індивідуальної траєкторії саморозвитку на рівні свого можливого максимуму.

Як забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини, коли в групі більше двадцяти дітей і при цьому у кожного з них свій стартовий рівень розвитку, темперамент, характер і умови життя? Щоб усім дітям було цікаво, їм пропонуються проблемні ситуації досить високого, але посильного для найбільш підготовлених дітей рівня складності ( «Преодолимое утруднення»). В ході їх вирішення вихователь спирається на найбільш підготовлених дітей, але при цьому знаходить такі компоненти ситуації, які здатні самостійно вирішити і інші діти. Таким чином, кожна дитина відчуває себе частиною команди, яка захоплена спільною справою. В результаті в освітній процес включені всі діти на рівні свого можливого максимуму. Тому всім цікаво, і результат - максимально можливий для кожного, але у кожного він свій. При цьому не гальмується розвиток більш здібних дітей, які поведуть за собою всіх інших і не зменшать темп свого розвитку. Цей принцип властивий тільки даній програмі, тому що він придуманий її авторами.

Принцип цілісності ґрунтується на поданні про цілісну життєдіяльності дитини. Говорячи про дошкільника, важливо мати на увазі, що він вчиться не тільки і не стільки на заняттях, скільки в вільної життєдіяльності. Тому при організації освітнього процесу не можна обмежувати його тільки заняттями, ігноруючи спілкування з сім'єю, дозвілля, свята, самостійну діяльність дошкільнят.

Принцип цілісності забезпечує систематизацію уявлень дитини про навколишній світ і про себе самого.

Принцип варіативності передбачає систематичне надання дітям можливості вибору матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування, інформації, способу дії, вчинку, оцінки та ін.

У процесі організації дидактичних ігор можуть використовуватися завдання, що передбачають кілька варіантів (Правильних) відповідей. При створенні проблемних ситуацій, Дорослий заохочує дітей до висування все нових і нових гіпотез, пропонуючи висловитися кожному. При цьому важливо, щоб діти не просто пропонували різні варіанти вирішення, але намагалися обґрунтовувати свій вибір.

З віком завдання ускладнюються: Виділяється об'єкт або ознака, який раніше не зустрічався.

Принцип творчості орієнтує весь освітній процес на підтримку різних форм дитячої творчості, співтворчості дітей і дорослих.

Реалізація принципу безперервності необхідна для забезпечення спадкоємних зв'язків між дитячим садом і початковою школою не тільки на рівні принципів, змісту, а й технологій, методик з позицій самоцінності і соціальної значущості дошкільного дитинства, формування готовності до подальшого успішного навчання, праці, життя у всіх її проявах, а також розвитку здібностей до самореалізації і саморозвитку. курс« Ігралочка» знаходить продовження в початковій і середній школах.

всі принципи працюють на кожному занятті, Допомагають досягненню «Дорослої» мети.

Заняття проводяться в технології «Ситуація», Яка є модифікацією для дошкільної ступені діяльнісного методу Л. Г. Петерсон.

Виділяють три типи освітніх ситуацій (Занять)з дошкільнятами:

заняття «Відкриття» нового знання;

Заняття тренувального типу;

Заняття узагальнюючого типу (Підсумкові).

особливістю занять «Відкриття» нового знання є те, що освітні цілі реалізуються в процесі освоєння дітьми нового для них математичного змісту. Рішення всіх освітніх завдань в занятті здійснюється в рамках єдиного найчастіше ігрового сюжету відповідно до так званої «Дитячої» метою.

Одночасно діти набувають первинний досвід подолання труднощів на основі рефлексивного методу (в молодшому віці - спершу у того, хто знає; придумаю сам; в старшому - придумаю, а потім перевірю за зразком).

У структурі занять «Відкриття»нового знання виділяють наступні етапи:

1) Введення в ситуацію.

2) Актуалізація знань і умінь.

3) Складне Становище в ситуації.

4) «Відкриття» нового знання (Способу дії)

5) Включення нового знання (Способу дії) в систему знань.

6) Осмислення.

На кожному етапі заняття передбачається вирішення специфічних для даного етапу спільних завдань. Розглянемо кожен етап на прикладі заняття в середній групі на тему «Прямокутник» (Обговорюється конспект заняття по етапах).

Введення в ситуацію

Створення умов у дітей внутрішньої потреби (Мотивації) включення в діяльність. Цього можна домогтися через включення дітей в бесіду, особистісно-значущу для них, пов'язану з їх життєвим досвідом, І плавний перехід до сюжету, з яким будуть пов'язані всі подальші етапи.

Формування та фіксація «Дитячої» мети. У молодших дошкільників може бути мета, пов'язана з їх особистими інтересами і швидкоплинними бажаннями (наприклад, « пограти» ). А у старших - мета, важлива не тільки для них, але і для оточуючих (наприклад, «Допомогти кому-небудь»). «Дитяча» мета не повинна мати нічого спільного з програмними завданнями навчання, виховання, розвитку ( «Дорослої» метою!

Формування у дітей віри у власні сили за допомогою послідовно заданих в кінці етапу питань: «Хочете?» - «Чи зможете?»

Актуалізація знань і умінь

Організація діяльності дітей, в якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, а також знання і досвід дітей, Необхідні для побудови нового знання. При цьому діти перебувають в якомусь своєму смисловому просторі (ігровому сюжеті, наприклад, рухаються до своєї «Дитячої» мети і навіть не здогадуються, що педагог веде до їх новим «Відкриттів».

Утруднення в ситуації

Моделювання ситуації, в якій діти стикаються в складнощах в діяльності. Для досягнення своєї «Дитячої» мети дитині потрібно виконати якусь дію, виконання якого пов'язане з тим новим знанням (поняттям або способом дії, яке дитині належить «Відкрити», І яке на наразі у нього поки що немає.

Фіксація труднощі і виявлення його причини з допомогою системи питань: «Змогли?» - «Чому не змогли»? За допомогою питання «Змогли?» дорослий допомагає осмислити, що поки дитина не може, не готовий виконати якусь дію (пов'язане з «Дитячої» метою). Необхідно підвести дитину до розуміння причини труднощі. Ця причина повинна полягати виключно в невмінні, незнанні, неготовність самої дитини виконати потрібні дії.

формування досвіду цілепокладання(Старший дошкільний вік) за допомогою питання «Значить, що нам потрібно дізнатися (чому навчитися?» Так як утруднення є особистісно-значущим для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню його «Дитячої» мети, у дитини виникає внутрішня потреба в його подоланні, тобто тепер уже ставиться мета, пов'язана з пізнанням (пізнавальна задача, співвідноситься з «Дорослої» метою). Пізнавальна задача повинна логічно випливати з причини труднощі дітей.

«Відкриття» нового знання (Способу дії)

Залучення дітей до процесу самостійного пошуку і «Відкриття» нових знань, вирішення питань проблемного характеру. За допомогою різних питань (наприклад, «Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш, але дуже хочеш дізнатися?») Вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання труднощів.

Реалізація плану - пошук і «Відкриття» нових знань (Способів дій) через використання різних форм організації дитячих видів діяльності. Нове знання (поняття або спосіб дії, яке діти «Відкривають», Має обумовлювати, з одного боку, подолання труднощів (досягнення «Дитячої» мети, а з іншого - вирішення проблемних завдань навчання, виховання, розвитку (досягнення «Дорослої» мети).

фіксування «Нового» знання (Поняття або способу дії) у зовнішній промови і (Або) знаково. В кінці цього етапу обов'язково «Нове» знання фіксується підбиттям підсумку, висновком, промовляння визначення, способу, алгоритму та т. д. Щоб не виходити за рамки ігрового сюжету, використовуються прийоми, типу «Розповімо зайчику, як ми пішли направо ...»

Включення нового знання (Способу дії) в систему знань

Використання нового знання (Способу дії) спільно з освоєними раніше способами з промовляння вголос нового знання, алгоритму, способу. Педагог створює ситуації, пропонує різні види діяльності в рамках ігрового сюжету, в яких нове знання (Новий спосіб) використовується в змінених умовах спільно з освоєним раннє.

Діти слухають і повторюють інструкцію дорослого, планують свою діяльність (наприклад, в старшому дошкільному віці використовуються питання типу: «Що ви зараз будете робити?» Як будете виконувати завдання? З чого почнете? Як дізнаєтеся, що виконали завдання правильно? » та ін.

Може бути організована самоперевірка за зразком і (Або) взаимопроверка.

Використання нових знань (Способів дії)у спільній діяльності: робота в парах, микрогруппах (Якщо заплановано). Важливо передбачити оптимальне співвідношення групових, подгруппових, парних та індивідуальних форм робіт.

осмислення

Створення ситуації успіху.

Фіксування дітьми досягнення «Дитячої» мети і промовляння вихователем (В молодшій і середній групі) або дітьми (В старшій і підготовчій до школи групі) умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи запитань: "Де були?", "Чим займались?", «Кому допомогли?» - вихователь допомагає дітям осмислити їх діяльність і зафіксувати досягнення «Дитячої» мети. А далі, за допомогою питань: «Як вам це вдалося?», «Які знання (Вміння, особистісні якості) вам знадобилися? » - підводить дітей до того, що «Дитячої» мети вони досягли завдяки тому, що вони щось дізналися, чому навчилися, певним чином проявили себе ( «вдалося, тому що дізналися (навчилися ...»).

Структурними етапами занять тренувального типу є:

1. Введення в ігрову ситуацію.

2. Ігрова діяльність.

3. Осмислення (Підсумок).

Мета занять тренувального типу - «Закріпити», «Повторити», « відпрацювати» ,але вона має новий зміст: Не формальне заучування або відтворення, а виявлення і подолання дітьми власних труднощів в процесі ігрової діяльності.

Підводячи підсумок тренувального заняття, важливо звернути увагу дітей на те, що отримані знання допомогли їм вийти переможцями з важкої ситуації.

Структура занять узагальнюючого типу (Підсумкових) така ж, як і у тренувальних, але узагальнюючі заняття проводяться за участю двох педагогів (Один організовує освітній процес, а інший фіксує результати). Цілями занять узагальнюючого типу (Підсумкових) є систематизація накопиченого дітьми досвіду математичної діяльності і одночасно перевірка рівня його сформованості.

Частота і тривалість занять змінюються при переході дітей з одного ступеня навчання на іншу.

Група Кількість в тиждень Тривалість

Молодша 1 15

Середня 1 20

Старша 1 25

Підготовча 2 30

Робота з дошкільнятами в цьому курсіведеться в зоні найближчого розвитку дітей: Поряд із завданнями, які діти можуть виконати самі, їм пропонують і завдання, що вимагають здогадки, кмітливості, спостережливості. Під керівництвом дорослого вони залучаються до пошук, висувають і обговорюють різні версії, при вірно знайденому рішенні - емоційно переживають успіх. Завдання дорослого - в ході вирішення різних завдань створити ситуацію успіху для кожної дитини, організувати такий освітній процес, який створить максимально ефективні умови для самозміни і саморозвитку дітей.

В освітньому процесі у вихователя можна виділити дві основні ролі: Роль організатора і роль помічника.

Як організатор, педагог моделює освітні ситуації; відбирає способи і засоби; створює розвиваюче освітнє середовище; організовує процес дитячих «Відкриттів». Освітній процес, в порівнянні зі звичним поясненням нового матеріалу, повинен бути принципово нового типу: Дорослий не дає знання в готовому вигляді, а створює ситуації, коли у дітей виникає потреба ці знання для себе «Відкрити», Підводить їх до відкриттів, використовуючи оптимальні форми організації дитячих видів діяльності. Якщо дитина говорить: "Хочу навчитися!" ("Я хочу дізнатися!", "Мені це цікаво", «Я теж так хочу робити!» і т. п., - значить, дорослому вдалося виконати роль організатора.

Як помічник, дорослий створює доброзичливу, психологічно комфортне середовище, відповідає на запитання дітей, уважно спостерігає за їх станом і настроєм, допомагає тим, кому це необхідно, надихає, зауважує і фіксує успіхи кожної дитини. Якщо дітям комфортно в дитячому саду, якщо вони знаходяться у вільному обігу за допомогою до дорослих і однолітків, не боятися висловлювати свою думку, обговорювати різні проблеми (відповідно до віку, то це означає, що педагогу вдалася роль помічника.

Багно обличчям і помічника доповнюють, але не замінюють один одного.

Важливу роль для створення психологічного комфорту в групі відіграє організація взаємодії з сім'ями вихованців, спрямованого на емоційне зближення дітей і близьких їм дорослих в радісній спільної діяльності (свята, спільні проекти, фізкультурні заняття і дозвілля, художня творчість і ін.). Включення сім'ї в життя дитячого садка дозволяє батькам подивитися на інших дітей, на свою дитину з боку, поглянути на світ очима дитини, краще зрозуміти його, навчитися більш ефективно спілкуватися і взаємодіяти з ним. Важливо розуміти, що дефіцит емоційного спілкування, тепла і любові в дитячо-батьківських відносинах безпосередньо негативно впливає на розвиток дошкільника в цілому.

Цього року підводимо підсумки своєї роботи.

Наша участь в експерименті не зводиться тільки до проведення занять в рамках курсу« Ігралочка» . Щорічно ми робимо звіти про свою роботі в різних формах. Наприклад, в кінці першого року було знято ігрове заняття з дітьми; проведено батьківські збори, на якому батьки переглянули запис і обговорили ефективність такої роботи. І самі збори також було знято. Цей відеозвіт був відправлений куратору. У 2013 році брали участь в конференції «Створення розвивається багаторівневої мережі інноваційних майданчиків як ресурс модернізації регіональної системи освіти». Третій рік роботи був в рамках реалізації технології підтримки батьків і підвищення їх компетенції. І за свою роботу отримали диплом. В цьому році ми працюємо в лабораторії №6«Технологія ситуація як інструмент організації освітнього процесу з дошкільнятами на основі комплексної програми «Світ відкриттів». Цей навчальний рік є підсумковим завершальним і дуже насичений творчої роботою. У січні 2016 року прийняли участь в роботі вебінару по темі: «Безперервний курс математики Л. Г. Петерсон«Вчуся вчитися» в контексті реалізації концепції розвитку математичної освіти ». У березні підготували відеозйомку заняття нематематичні спрямованості, розробленого нами, В рамках технологій ситуація. Перші два роки діагностика проводилася в особливому комп'ютерному варіанті. Комп'ютерна програма з моніторингу сама прораховувала результати, отримуючи тільки вхідні дані. Протягом останніх двох років ми просто проводимо підсумкові заняття (Узагальнюючого типу).