Школа інтернат для дітей із розумовою відсталістю. Корекційні школи I, II, III, IV, V, VI, VII та VIII видів

\ Батькам дітей та підлітків \ Діти з відхиленнями в розвитку \ Корекційна школа 8 види. Школа для розумово-відсталих дітей.

Корекційна школа 8 видів. Школа для розумово-відсталих дітей.

У спеціалізованому (корекційному) освітній установі VIII виду проводиться навчання та виховання дітей з розумовою відсталістю з метою корекції відхилень у їх розвитку засобами освіти та трудової підготовки, а також соціально-психологічної реабілітації для подальшої інтеграції у суспільство.

У початковій школі (перші 4 класи) здійснюється всебічне психолого-медико-педагогічне вивчення особистості вихованця, виявлення його можливостей та індивідуальних особливостей з метою вироблення форм та методів організації освітнього процесу. Психолого-педагогічна робота спрямована на прищеплення інтересу до знань, формуються навички навчальної діяльності, самостійності. Проводиться робота з загального та мовного розвитку дітей, корекції порушень моторики, відхилень в інтелектуальній та емоційно-вольовій сферах, поведінці. Наповнюваність класів до 12 осіб. У старших класах учні отримують знання з загальноосвітніх предметів, що мають практичну спрямованість та відповідають психофізичним можливостям. У 10-11 класах основний напрямок роботи -виробниче навчання, прищеплюються навички самостійної роботиу навчальних майстернях, підсобних господарствах, підприємствах. Професійне навчання здійснюється з урахуванням інтересів та психофізичних можливостей. У разі успішного засвоєння професійних навичок, випускникам може бути надано кваліфікаційний розряд (рішення приймається адміністрацією зацікавленого підприємства). У корекційній установі VIII виду організується навчання різним за рівнем складності видам праці з урахуванням інтересів вихованців та відповідно до їх психофізичних можливостей, потреб у робочих кадрах, можливостей працевлаштування випускників, продовження їх навчання у спеціальних групах установ початкової професійної освіти.

Продовження професійної освіти здійснюється у спеціальних групах установ початкової професійної освіти. У корекційному освітньому закладі VIII виду можуть створюватися та функціонувати класи для дітей з глибокою розумовою відсталістю, наповнюваність яких не повинна перевищувати 8 осіб. Фахівці НДЦ допоможуть батькам обрати школу, а дітям — адаптуватися до процесу освіти та шкільного колективу.

Якщо батьки самі зрозуміли або лікарі та інші фахівці встановили, що дитина має особливості у розвитку, потрібно якомога раніше знайти відповідний навчальний заклад. І чим раніше ви знайдете те, яке підходить саме вашій дитині з її індивідуальними особливостями, тим вищі шанси її реабілітації, соціальної адаптації, психологічної корекції та подолання труднощів, пов'язаних зі здоров'ям.

Матеріали на тему:

Дитячий садок плюс початкова школа

Існують так звані початкові школи-дитячі сади компенсуючого виду, де малюки, що мають особливості в розвитку, спочатку просто знаходяться в саду і соціально адаптуються в суспільстві інших малюків, а потім перебування в садочку плавно переходить до навчання в початковій школі. Потім, залежно від того, як дитина справляється з програмою, він вступає до 1-го або відразу 2-го класу корекційної школи.

Особливості розвитку надто різні

Особливостей у розвитку так багато і вони такі несхожі, що «особливі діти» часом не вписуються в «трафарет» того чи іншого діагнозу. І головна проблема їхнього навчання полягає якраз у тому, що всі дітлахи абсолютно різні та несхожі, і кожен – зі своїми дивностями та проблемами здоров'я. І все ж таки фахівці встановили основні проблеми в розвитку або діагнози, які позначаються такими абревіатурами:

ДЦП – дитячий церебральний параліч;

ЗПР – затримка психічного розвитку;

ЗРР – затримка мовного розвитку;

ММД – мінімальна мозкова дисфункція;

ОДА – опорно-руховий апарат;

ОНР – загальне недорозвинення мови;

РДА – ранній дитячий аутизм;

СДВГ – синдром дефіциту уваги з гіперактивністю;

ОВЗ – обмежені можливості здоров'я.

Як бачите, з усього перерахованого тут хіба що ДЦП, ММД і проблеми з опорно-руховим апаратом є конкретними медичними діагнозами. В іншому ж назви дитячих особливостей, диваків і проблем досить умовні. Що означає «загальне недорозвинення мови»? І чим воно відрізняється від «затримки мовного розвитку»? І це «затримка» щодо чого – щодо якого віку та рівня інтелекту? Щодо «раннього дитячого аутизму», то цей діагноз ставлять настільки несхожим у поведінкових проявах дітям, що, схоже, наші вітчизняні фахівці самі не сходяться у поглядах на аутизм, оскільки ще недостатньо добре вивчили це захворювання. А вже «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» сьогодні ставлять чи не кожній другій непосидючій дитині! Тому, перш ніж погодитися з тим, що вашому чаду припишуть той чи інший діагноз, покажіть його не одному, а щонайменше десятку фахівців і добийтеся від них виразних аргументів та чітких медичних показань, за якими дитині буде надано діагноз. Такий діагноз як сліпота чи глухота очевидний. А от коли пустотливій дитині, що завдає вихователям і вчителям більше клопоту, ніж інші діти, поспішають привласнити «діагноз», аби лише позбутися її, перевівши в дитячий садокабо школу для «дітей з особливостями», то тут за своє дитя можна і поборотися. Адже приклеєний з дитинства ярлик може ґрунтовно зіпсувати дитині життя.

Спеціальні (корекційні) школиI, II, III, IV, V, VI, VIIіVIIIвидів. Яких дітей у них навчають?

У спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах І видунавчаються діти-інваліди зі слуху, слабочуючі та глухі. У школах II видунавчаються глухонімі діти. Школи III-IV видупризначені для сліпих і слабозорих дітей. ШколиVвидуприймають у свої стіни учнів з порушеннями мови, зокрема дітей, що заїкаються. Школи VI видустворені для дітей, які мають проблеми у фізичному та психічному розвитку. Часом такі школи функціонують при неврологічних та психіатричних лікарнях. Основний їх контингент - діти з різними формами дитячого церебрального паралічу (ДЦП), спинномозковими та черепно-мозковими травмами. Школи VII видудля дітей з СДВГ та ЗПР. Школи VII видузаймаються корекцією дислексії у дітей. Алексія - відсутність мови і повна нездатність до засвоєння мови, а дислексія - це часткове специфічне розлад оволодіння читанням, обумовлене порушенням вищих психічних функцій. І, нарешті, у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах VIII видунавчають розумово відсталих дітей, головна мета цих навчальних закладів - навчити дітей читати, рахувати та писати та орієнтуватися у соціально-побутових умовах. При школах VIII виду є столярні, слюсарні, швейні або палітурні майстерні, де учні в стінах школи здобувають професію, що дозволяє заробити на хліб. Шлях до вищої освіти для них закритий, після закінчення школи вони одержують лише довідку про те, що прослухали програму десятирічки.

Корекційна школа: прагнути до неї чи її уникати?

Це складне питання вирішуватиме вам. Як ми знаємо, і ДЦП має такі різні та несхожі форми – від глибокої розумової відсталості, за якої лікарі виносять вердикт: «ненавчаємо» – до цілком збереженого інтелекту. У дитини з ДЦП може страждати опорно-рухова система і при цьому бути зовсім світлою та розумною голова!

Враховуючи всі індивідуальні особливості дитини, перш ніж вибрати їй школу, сто разів порадьтеся з лікарями, дефектологами, логопедами, психіатрами та батьками особливих дітей, у яких більше досвіду через те, що їхні діти старші.

Скажімо, чи обов'язково дитині із сильним заїканням перебувати в середовищі таких самих як вона? Чи піде йому таке оточення на користь? Чи не краще піти шляхом інклюзивної освіти, коли діти з діагнозами поринають у середовище здорових однолітків? Адже в одному випадку корекційна школа може допомогти, а в іншому… нашкодити. Адже кожен випадок настільки індивідуальний! Згадайте перші кадри фільму Тарковського «Дзеркало». "Я можу говорити!" - Вимовляє підліток після сеансу гіпнозу, назавжди звільняючись від сильного заїкуватості, що пригнічував його довгі роки. Геніальний режисер у такий спосіб показує нам: у житті трапляються дива. І той, на кому педагоги та медики ставили хрест, часом може здивувати світ неабияким талантом або, як мінімум, стати соціально адаптованим членом суспільства. Ніякою не особливою, а звичайною людиною.

Завітайте до школи особисто!

Судити про здібності вашої дитини передусім лікарі. Вони й спрямують його на психолого-медико-педагогічну комісію (ПМПК). Порадьтеся з членами комісії, яка школа вашого округу краще за інших підійде вашій дитині, дозволить розкритися її здібностям, скоригувати її проблеми та недоліки. Зверніться до окружного ресурсного центру розвитку інклюзивної освіти: може, там допоможуть порадою? Для початку зателефонуйте школі, що є у вашому окрузі. Поспілкуйтесь на форумах із батьками дітей, які вже навчаються. Чи задоволені вони освітою та ставленням вчителів? А краще, звичайно, особисто познайомитися з директором школи, вчителями та обов'язково – з майбутніми однокласниками! Ви повинні знати, в якому оточенні буде ваша дитина. Можна зайти на сайти шкіл, але там ви отримаєте лише мінімум формальних відомостей: в інтернеті можна зобразити красиву картинку, але чи вона відповідатиме дійсності? Справжнє уявлення про школу дасть лише її відвідування. Переступивши поріг будівлі, ви одразу зрозумієте, чи тут є чистота, порядок, дисципліна, а головне - трепетне ставлення педагогів до особливих дітей. Все це ви відчуєте просто при вході!

Надомне навчання - як варіант

Деяким дітям лікарі пропонують надомне навчання. Але цей варіант годиться знову ж таки не для всіх. Деякі психологи взагалі категорично проти надомного навчання, тому що для дітей з особливостями в розвитку немає нічого гіршого, ніж ізоляція від суспільства. А надомне навчання – це і є ізоляція від однолітків. Тоді як спілкування з ними може сприятливо позначитися на розумовому та емоційному розвитку дитини. Навіть у звичайних школах педагоги говорять про велику силу колективу!

Зверніть увагу на те, що шкіл, наприклад, VIII виду в кожному окрузі існує кілька, і навіть є вибір, а ось школи для сліпих чи глухих дітей є не в кожному окрузі. Що ж, доведеться далеко їздити, возити чи… винаймати квартиру там, де є потрібна вашій дитині школа. Багато іногородніх приїжджають до Москви виключно заради навчання та реабілітації своїх особливих дітей, тому що в провінції корекційна освіта за великим рахунком просто відсутня. Так ось приїжджим байдуже, в якому окрузі винаймати житло, тому спочатку вони знаходять відповідну для дитини школу, а потім уже винаймають квартиру поблизу. Можливо також вчинити і вам на користь своєї дитини?

Відповідно до Конституції РФ усі рівні

Знайте, що згідно з Конституцією РФ та законом про освіту кожен має право на навчання, незалежно від діагнозу. Держава гарантує загальнодоступність та безплатність дошкільної, основної загальної та середньої професійної освіти (статті 7 та 43 Конституції РФ). Положення Конституції РФ роз'яснюються у Федеральному законі від 10 липня 1992 р. №3266-1 «Про освіту», відповідно до п.3 ст.2 якого одним із принципів державної політики в галузі освіти є загальнодоступність освіти , а також адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів .

Отже, для зарахування дитини до першого класу Ви повинні подати в загальноосвітня установазаяву про прийом, свідоцтво про народження, медичну картку за формою 0-26/У-2000, затверджену наказом Міністерства охорони здоров'я Російської Федераціївід 03.07.2000 № 241, довідку про реєстрацію дитини (форма № 9). У батьків є право не повідомляти діагноз дитини при прийомі її до освітньої установи (ст. 8 Закон РФ від 02.07.1992 N 3185-1 (ред. від 03.07.2016) "Про психіатричну допомогу та гарантії прав громадян при її наданні" (з зм., додаток, вступ з 01.01.2017), а адміністрація школи не має права отримувати цю інформацію ні від кого, крім батька (законного представника) дитини.

І якщо ви вважаєте, що права вашої дитини обмежують, приписуючи їй хибний діагноз (адже неугодних у всі часи сховували в психіатричні клініки), сміливо вступайте у боротьбу! Закон на вашому боці. Пам'ятайте, крім вас захистити права вашої дитини нема кому.

Підготувала: М.В.Бабушкіна,

вчитель I кваліфікаційної категорії

Особливості навчання учнів з ОВЗ (розумовою відсталістю)

Зміст

розумово відсталих дітей

Дидактичні принципи, що використовуються у школі для дітей з ОВЗ.

Методичні вимоги до урокуу школі для дітей з ОВЗ.

Особливості програми та методів навчання

розумово відсталих дітей

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програмпоза спеціальними умовами навчання та виховання.

Під спеціальними умовами для здобуття освіти учнямиз ОВЗрозуміються:

використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання,

спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів,

спеціальних ТСО колективного та індивідуального користування,

надання послуг асистента (помічника), який надає необхідну технічну допомогу, що навчається;

проведення групових та індивідуальних корекційних занять,

забезпечення доступу до будівель освітніх організацій.

І інші умови, без яких неможливе чи утруднене освоєння освітніх програм учнями з ОВЗ.

Метою корекційно-виховної роботи з дітьми з легким ступенем розумової відсталості є навчання їх доступним знанням та соціальне адаптування до самостійного життя.

У спеціальній школі для дітей з ОВЗ увсі навчальні предмети групуються в дваблоку – освітній та корекційно-розвивальний .

Базовий навчальний план включаєзагальноосвітні предмети:

російська мова,

читання,

математика,

природознавство,

біологія,

географія,

історія Батьківщини,

суспільствознавство,

Образотворче мистецтво,

музика та спів,

фізкультура,

трудове навчання,

професійно – трудове навчання.

Школа, де навчаються розумово відсталі діти, не орієнтована на цензову освіту, тому зміст навчальних програм розроблено з урахуванням можливостей розумово відсталих школярів та відрізняється від змісту, який вивчає учні масових шкіл.

До навчального плану також включеноспеціальні предмети:

соціально-побутове орієнтування (СБО),

ритміка,

розвиток усного мовленняна основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності,

мають корекційну спрямованість.

Докорекційного блоку відносяться:

Логопедичні заняття,

ЛФК,

розвиток психомоторики та сенсорних процесів.

Для реалізації навчального плану вчителями використовуються державніпрограми дляспеціальних (корекційних) установVIII виду:

Програми спеціальних (корекційних) освітніх установVIIIвиду: підготовчий, 1-4 класи / за ред. В.В.Воронковій. 3-тє видання, виправлене. -М., «Просвіта», 2004р.

Програми для спеціальних загальноосвітніх шкіл для розумово відсталих

дітей (допоміжна школа)/ за редакцією Т.С. Залялової. Рекомендовано Головним навчально – методичним управлінням загальної середньої освіти. -М., «Освіта», 1990.

Програми спеціальної (корекційної) освітньої школиVIIIвиду: 5-9

класи: У 2 сб. / Под ред. В.В. Воронкової. - М: Гуманіт. изд.центр ВЛАДОС, 2001.

Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду, 5 – 9 класи, А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова, М.М.Перова, І.М.Бгажнокова та ін.3-е видання, М., «Освіта», 2006.

Програми навчання розумово відсталих дітей мають специфічні особливості.

По перше, Розумово відсталі діти вивчають елементарний мовний матеріал у мінімальних межах. З наукової граматики відбираються найелементарніші відомості, необхідних засвоєння основ грамотного листи і правильної зв'язної промови. Наприклад, вивчаються іменники, дієслова, прикметники, займенники, числові, прийменники, т.к. часто зустрічаються в мові, а дієприкметники та дієприслівники – ні.

По-друге,програма з 1-го по 9-й клас побудована на основі концентричного принципу розміщення матеріалу, при якому одна й та сама тема вивчається протягом кількох років з поступовим нарощуванням відомостей. Розумно відсталі діти з великими труднощами засвоюють складні системи поняттєвих зв'язків і легше прості. Концентричне розташування матеріалу дає можливість роз'єднувати складні граматичні поняття та вміння на складові елементи та кожен відпрацьовувати окремо. В результаті поступово збільшується кількість зв'язків, що лежать в основі поняття, розширюється мовна та мовна база для відпрацювання умінь та навичок. Концентризм програми також створює умови постійного повторення раніше засвоєного матеріалу. Наприклад, тема «Пропозиція» проходить через усі роки навчання починаючи з 1-го класу.

По-третє,виділення пропедевтичних періодів Програма виділяє усім етапах навчання підготовчі етапи, протягом яких в дітей віком коригують недоліки минулого досвіду, готують учнів до засвоєння наступних розділів програми.

По-четверте, сповільнений темп проходження навчального матеріалу. Порівняно з масовою школою у програмі школи для дітей з ОВЗ передбачено збільшення кількості уроків з кожної теми.

У п'ятих, корекційна та практична спрямованістьпрограмного матеріалу. Ппро російську мову насамперед проявляється у сфері мовного розвитку дітей, т.к. Найважливіша мета уроків російської - формування промови як засобу спілкування, як методу корекції пізнавальної діяльності учнів та полегшення їх адаптації після закінчення школи.

Корекційна робота – це виправлення або ослаблення наявних недоліків учнів та сприяння можливому більшому наближенню розвитку цих дітей до їхнього максимального рівня.

Кожен учитач повинен знати зміст корекційної роботи, що включає наступнінапрямки:

Удосконалення рухів та сенсомоторного розвитку:

Розвиток дрібної моторикикисті та пальців рук;

Розвиток навичок каліграфії;

Розвиток артикуляційної моторики.

Корекція окремих сторін психічної діяльності:

Розвиток зорового сприйняття та впізнавання;

Розвиток зорової пам'яті та уваги;

Формування узагальнених поглядів на властивості предметів (колір, форма, величина);

Розвиток просторових уявлень та орієнтації;

Розвиток уявлень про час;

Розвиток слухової уваги та пам'яті;

Розвиток фонетико-фонематичних уявлень, формування звукового аналізу.

Розвиток основних розумових операцій:

Навички співвідносного аналізу;

Навички угруповання та класифікації (на базі оволодіння основними родовими поняттями);

Вміння працювати за словесною та письмовою інструкцією, алгоритмом;

Вміння планувати діяльність;

Розвиток комбінаторних здібностей.

Розвиток різних видів мислення:

Розвиток наочно-образного мислення;

Розвиток словесно-логічного мислення (уміння бачити та встановлювати логічні зв'язки між предметами, явищами та подіями).

Корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери (релаксаційні вправи для міміки обличчя, читання з ролей тощо)

Розвиток мови, володіння технікою мови.

Розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника.

Корекція індивідуальних прогалин у знаннях.

У процесі навчання російській мові проводиться робота надусуненням недоліків усіх сторін мови дитини. Неточність і бідність словника, неправильне вживання граматичних форм, синтаксичних конструкцій усуваються на всіх заняттях з російської мови, будь то уроки, присвячені розвитку мовлення, читання, практичним граматичних вправ або граматики та правопису.

Робота вчителя над розвитком мови розумово відсталих учнів зводиться до вирішення наступних завдань.

1. Вивчення мовного розвитку учнів. Необхідно виявити мовні недоліки дитини, можливі шляхи їх усунення для успішної роботи з дітьми. Вивчення промови дітей переважно складає першому року навчання, т.к. точне знання рівня мовного розвитку кожного учня є обов'язковою умовою правильної побудови роботи. Але при цьому увага до індивідуального розвиткукожна дитина не повинна втратитися і надалі.

2. Виправлення дефектів мови та відпрацювання вимовних навичок здійснюється у молодших класах. Становлення вимовних навичок – найважливіше завдання початкової школи. Залежно від успішності її вирішення розвиваються всі інші сторони мови.

3. Уточнення, збагачення, активізація словникового запасу відбувається протягом усього процесу навчання.

4. Розвиток уміння граматично правильно оформлювати речення також відбувається у всьому курсі російської мови.

5. Корекція недоліків та розвиток діалогічної та монологічної форм усного мовлення здійснюється всі роки навчання, але фундамент закладається у молодших класах.

6. Вироблення вміння складно та логічно викладати свої думки у письмовій формі здійснюється в основному у старших класах, але фундамент також закладається на початковому етапі навчання та розвитку.

Усі завдання розвитку мови взаємопов'язані та вирішуються комплексно.

Класифікація та вибір методів навчання Розумно відсталих школярів залежить від принципів вирішення питання навчання. Класифікація методів навчання різноманітна, їх налічується до 10. У вітчизняній практиці олігофренопедагогіки використовуються дві традиційні класифікації методів навчання:

Санкт-Петербурзька, що розглядає використання методів залежно від етапів навчання. Ця класифікація виглядає так:

а/ методи викладу нового матеріалу;

б/ методи закріплення та повторення.

Московська, яка пропонує ділити методи на словесні, наочні та практичні.

У практиці всі ці методи застосовують у поєднанні усім етапах уроку.

Специфіка методів навчання у школі для дітей з ОВЗ полягає у їхній корекційній спрямованості. Це поняття включає:

сповільненість навчання та часту повторюваність,

подачу навчального матеріалу малими порціями,

максимальну розгорнутість та розчленованість матеріалу,

наявність підготовчого періоду у навчанні,

постійну опору досвід дитини.

Щоб методи працювали надійно та ефективно, необхідно правильно їх вибрати та застосувати. Цінність методу реалізується в тому випадку, якщо він:

забезпечує загальний розвиток розумово відсталого школяра,

робить навчання доступним та посильним,

забезпечує міцність знань,

враховує індивідуальні особливості дитини,

сприяє активізації навчальної діяльності аномального учня.

У своїй практичній сфері спеціальна методика російської використовує рекомендації, розроблювані методикою російської для початкової масової школи.Разом з тим аномальний розвиток розумово відсталих дітей вимагає, щоб усі методи та засоби навчання, що використовуються, сприяли корекції їх недоліків. Тому більшість методів, що використовуються у початковій масовій школі, вимагають значного їх коригування. Зокрема, збільшення кількості етапів роботи, подовження термінів навчання, розробкадодаткові прийоми.

Категорії навчання дітей

Значна неоднорідність складу учнів школи для учнів з ОВЗ є її специфічною особливістю.

за можливостям навчання розумово відсталі учні поділяються на чотири групи.

1 групу складають учні, що найбільш успішно опановують програмний матеріал у процесі фронтального навчання. Усі завдання ними, зазвичай, виконуються самостійно. Вони не мають великих труднощів при виконанні зміненого завдання, в основному правильно використовують наявний досвід, виконуючи нову роботу. Уміння пояснювати свої дії словами свідчить про свідоме засвоєння цими учнями програмного матеріалу. Їм доступний певний рівень узагальнення.

На уроках російської ці учні досить легко опановують звуко-літерним аналізом, початковими навичками письма та читання, засвоюють нескладні правила правопису. Вони добре розуміють зміст прочитаних текстів, відповідають питання змісту.

Однак в умовах фронтальної роботи при вивченні нового навчального матеріалу у цих учнів все ж таки проявляються труднощі в орієнтуванні та плануванні роботи. Їм, буває, потрібна додаткова допомога у розумових трудових діях. Цю допомогу вони використовують досить ефективно.

Учні ІІ групи також досить успішно навчаються у класі. У ході навчання ці діти мають трохи більші труднощі, ніж учні I групи. Вони в основному розуміють фронтальне пояснення вчителя, непогано запам'ятовують матеріал, що вивчається, але не в змозі зробити елементарні висновки і узагальнення без допомоги вчителя. Вони потребують активізуючої та організуючої допомоги вчителя.

На уроках російської вони допускають багато помилок у читанні та письмі і не можуть самостійно їх знайти. Правила заучують, але не завжди можуть застосовувати їх на практиці. Прочитане розуміють, але під час переказу можуть допустити пропуски смислових ланок.

До ІІІ групі відносяться учні, які насилу засвоюють програмний матеріал, потребуючи різноманітних видів допомоги: словесно-логічної, наочної та предметно-практичної. Успішність засвоєння знань насамперед залежить від розуміння дітьми того, що їм повідомляється. Для цих учнів характерне недостатнє усвідомлення матеріалу (правила, теоретичні відомості, факти). Їм важко визначити головне у досліджуваному, встановити логічний зв'язок частин, відокремить другорядне. Їм важко зрозуміти матеріал під час фронтальних занять, вони потребують додаткового пояснення. Їх вирізняє низька самостійність. Темп засвоєння матеріалу в цих учнів значно нижчий, ніж у дітей, віднесених до ІІ групи.

Незважаючи на труднощі засвоєння матеріалу, учні в основному не втрачають набутих знань та умінь, можуть їх застосувати при виконанні аналогічного завдання, проте кожне змінене завдання сприймається ними як нове.

Школярі III групи у процесі навчання долають інертність. Значна допомога їм, буває, потрібна головним чином на початку виконання завдання, після чого вони можуть працювати самостійніше, доки не зустрінуться з новою труднощами. Діяльність цих учнів потрібно постійно організовувати, доки вони не зрозуміють основного в матеріалі, що вивчається. Після цього вони впевненіше виконують завдання та краще дають словесний звіт про нього. Це говорить хоч і про утруднений, але до певної міри усвідомлений процес засвоєння.

Труднощі навчання російської мови у цієї групи учнів виявляються насамперед там, де потрібна аналітико-синтетична діяльність. Вони повільніше опановують звуко-літерний аналіз, навички грамотного листа. Учні можуть вивчити правила правопису, але застосовують їх практично механічно. Формування зв'язного усного та писемного мовлення у цих школярів утруднено. Їх вирізняє невміння побудувати фразу. Сприйняття змісту має у них фрагментарний характер. Це призводить до того, що учні навіть у загальних рисахне засвоюють сенсу прочитаного.

До IV групі відносяться учні, які опановують навчальний матеріал на найнижчому рівні. У цьому лише фронтального навчання їм недостатньо. Вони потребують виконання великої кількості вправ, ведення додаткових прийомів навчання, постійного контролю та підказок під час виконання робіт. Зробити висновки з деякою часткою самостійності використовувати минулий досвід їм недоступно. Учням потрібно чітке неодноразове пояснення вчителя під час виконання будь-якого завдання. Допомога вчителя у вигляді прямої підказки одними учнями використовується правильно, інші в цих умовах припускаються помилок. Ці школярі не бачать помилок у роботі, їм потрібна конкретна вказівка ​​на них та пояснення до виправлення. Кожне наступне завдання сприймається ними як нове. Знання засвоюються суто механічно, швидко забуваються. Вони можуть засвоїти значно менший обсяг знань та умінь, ніж пропонується програмою корекційної школи.

Учні цієї групи опановують, переважно, початковими навичками читання і письма. Зазнаючи великих труднощів при звуко-літерному аналізі, вони допускають багато помилок. Особливо їх ускладнює засвоєння правил правопису, які вони можуть використовувати практично, і навіть розуміння читаного. Школярі важко розуміють не тільки складні тексти з пропущеними ланками, причинно-наслідковими зв'язками і відносинами, а й прості з нескладним сюжетом. Зв'язне усне і письмове мовлення формується вони повільно, відрізняється фрагментарністю, значним спотворенням сенсу.

Віднесеність школярів до тієї чи іншої групи не є стабільною. Під впливом коригуючого навчання учні розвиваються і можуть переходити до групи вище або зайняти благополучніше місце всередині групи.

Склад груп змінюється залежно від характеру уроку. Так, один і той же учень через певний недолік може відчувати труднощі у засвоєнні письмової мови, безграмотно писати, але досить розгорнуто і легко давати усний опис предмета, добре читати. Тоді з російської цей учень може бути віднесено до 3-й групі, а, по читання – до 2-ой.

Усі учні школи для дітей з ОВЗ, виділені у чотири групи, потребують диференційованого підходу у процесі фронтального навчання.

Вчитель повинен знати можливості кожного учня, щоб підготувати його до засвоєння нового матеріалу, правильно відібрати і пояснити матеріал, допомогти учням його засвоїти та застосувати з більшим чи меншим ступенем самостійності на практиці.

Дидактичні принципи

Методисти порівнюють принципи дидактики із фундаментом будинку. Нечіткі, неправильні, неадекватні принципи також небезпечні при формуванні знань, умінь і навичок, як неміцний, косий фундамент при будівництві будівлі.

Олігофренопедагогіка, узгоджуючи із закономірностями навчання розумово відсталих дітей, використовує такідидактичні принципи:

виховує спрямованість навчання;

науковості та доступності навчання;

систематичності та послідовності;

зв'язки з життям;

корекції у навчанні;

наочності;

свідомості та активності учнів у засвоєнні навчального матеріалу;

диференційованого та індивідуального підходу;

міцності знань, умінь та навичок.

Всі принципи навчання взаємообумовлені і є певною дидактичною системою. На її основі у школі для дітей із ОВЗ будується викладання всіх навчальних предметів.

Виховує спрямованість навчання у школі для дітей з ОВЗ полягає у формуванні у учнів моральних уявлень та понять, адекватних способів поведінки у суспільстві.

Варто зазначити, що вНа відміну від масової школи у школі для дітей з ОВЗ виховання грає особливу роль.АООП, створена на основі ФГОС освіти дітей з ОВЗ, (набирає чинності з 01.09.2016 р.)передбачає досягнення учнями двох видів результатів:особистісних та предметних.Чільне місце належитьособистіснимрезультатам, оскільки саме вони забезпечують оволодіння комплексом соціальних (життєвих) компетенцій, необхідні введення учнів із розумовою відсталістю в культуру, оволодіння ними соціокультурним досвідом.

Уроки російської мови створюють оптимальні умови для формуванняу дітей позитивних навичок, стійких моральних якостей. Під час уроків російської діти як засвоюють мовні вміння і навички, а й вчаться жити, будувати відносини з оточуючими.

Організовуючи уроки читання, необхідно спиратися на емоційний настрій дітей для виховання у них любові до Батьківщини, чесності, працьовитості, дисциплінованості та інших якостей. Зважаючи на порушення у розумово відсталих учнів зв'язків між предметно-образним та логічним мисленням, між словом та дією, вчитель використовує такі прийоми роботи, які підвищують виховний вплив художніх творів:

виразно прочитує текст цілком або найважливіші для його розуміння частини,

допомагає дітям порівняти вчинки персонажів з їхньою власною поведінкою,

по можливості перевести у реальний план описану автором ситуацію.

Принцип науковості в загальної педагогікипередбачає відбиток сучасних досягнень науки.

Зміст навчання у корекційній школі відрізняється елементарністю та практичною спрямованістю. Незважаючи на елементарний рівень знань, які необхідно засвоїти школярам, ​​вони мають бути науковими. Порушення абстрактного мислення змушує обмежувати повноту і глибину відомостей, що повідомляються дітям, але їх наукова достовірність не повинна спотворюватися. Більше того, вчитель прагне максимально виправити невірні, неадекватні уявлення дітей про довкілля, які могли виникнути у них до школи.

Якщо розумово відсталі діти не в змозі засвоїти практично значний, але складний матеріал, теоретичні відомості зводять до мінімуму, а вміння формують у виконання вправ. Так, усвідомивши основну відмітну ознаку складних пропозицій(наявність двох груп підлягає і присудка), учні тренуються у побудові складносурядних і складнопідрядних конструкцій, використовуючи зазначені у програмі спілки та союзні слова.

Принцип доступності передбачає побудову навчання школярів із проблемами в інтелектуальному розвитку лише на рівні їх реальних навчальних можливостей.

Вивчається спочатку той матеріал, який знайомий школярам з їхнього власного досвіду або з яким вони можуть познайомитись за допомогою практичної діяльності. Так, спочатку поняття «назва предмета» діти співвідносять зі словами, що мають яскраво виражене лексичне значенняпредметності (стіл, дерево),і лише після відпрацювання вміння ставити питання межа слововживання розширюється за рахунок запровадження одухотворених, абстрактних, збірних іменників.

Використання найбільш успішної методичної системи може зробити доступним порівняно складний для розумово відсталих школярів навчальний матеріал.

Сутність принципу систематичності та послідовності полягає в тому, що знання, які учні набувають у школі, мають бути приведені у певну логічну систему для успішнішого застосування їх на практиці.

У діяльності вчителя принцип систематичності реалізується у плануванні послідовності проходження нового навчального матеріалу та у повторенні раніше вивченого, у перевірці отриманих учнями знань та умінь, у розробці системи індивідуальної роботи з ними. Виходячи з цього принципу, переходити до вивчення нового навчального матеріалу можна тільки після того, як учні засвоять той, який опрацьовується зараз. З огляду на цю обставину вчитель вносить корективи до раніше намічених планів.

Дотримання принципу систематичності та послідовності важливо для вчителя російської мови при підготовці та проведенні уроків, оскільки пропуск однієї, навіть найнезначнішої ланки в загальному ланцюзі знань призводить до нерозуміння дітьми навчального матеріалу, до механічного його заучування.

Реалізація принципу зв'язку навчання із життям у школі для дітей з ОВЗ полягає в організації навчально-виховної роботи на основі тісного та багатогранного зв'язку з навколишньою дійсністю, з життям місцевих підприємств, організацій та установ.

Принцип корекції полягає у виправленні недоліків психо фізичного розвиткуучнів із проблемами в інтелектуальному розвитку шляхом використання спеціальних методичних прийомів. В результаті застосування корекційних прийомів навчання одні недоліки у учнів долаються, інші слабшають, завдяки чому школярі швидше просуваються у своєму розвитку.

Одним із показників успішності корекційної роботи може бути рівень самостійності учнів при виконанні нових навчальних та трудових завдань. Тому здійснення принципу корекції у навчанні полягає:

у формуванні в учнів умінь самостійно орієнтуватися у вимогах до виконання завдань,

аналізувати умови та планувати свою діяльність, залучаючи для цього наявні знання та досвід,

робити висновки щодо якості виконаної роботи.

Для здійснення індивідуальної корекції необхідне виявлення труднощів, які зазнають учні у навчанні різних предметів і встановлення причин цих труднощів. За підсумками цього розробляються заходи індивідуальної корекції. У класі може бути кілька учнів, які потребують різних заходів індивідуальної корекції. При фронтальній роботі доцільно проводити індивідуальну корекцію поперемінно, додатково працюючи з одним, то з іншим учнем.

Існує загальне правилозастосування принципу наочності у загальноосвітніх школах: навчання має бути наочним у тій мірі, яка необхідна для свідомого засвоєння учнями знань та вироблення умінь та навичок, що спираються на живі образи предметів, явищ та дій. У школі дітей з ОВЗ предметна наочність використовується тривалий час. Це з тим, що з учнів різко порушені процеси відволікання і узагальнення, їм важко відірватися від спостереження конкретних предметів і зробити абстрактний висновок чи висновок, що необхідне формування тієї чи іншої поняття.

Розумово відсталий школяр має конкретно образне мислення. Він так само, як нормальна дитина молодшого вікумислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі. Однак, на відміну від дитини, що нормально розвивається, такі діти, особливо молодших класів, мають дуже обмежене коло уявлень про предмети і явища навколишнього світу.

Наочні посібники потрібно робити диференційованими, що містять найголовніші ознаки об'єкта і по можливості без додаткових несуттєвих деталей, які часто ведуть увагу учнів у бік від основної мети, якої домагається вчитель під час використання цих посібників. Ілюстрації мають бути великими, доступними, у реалістичному стилі. Важливо заздалегідь визначити, якому етапі уроку, який вид наочності необхідний, яка з ним проводитиметься. Не слід виставляти всю підібрану наочність відразу, треба демонструвати її послідовно.

Розумово відсталим дітям властиві бідність словника і граматичного ладу, елементарність синтаксичних конструкцій, примітивність зв'язкових висловлювань, котрим стоїть як слабке засвоєння граматичних законів, а й, насамперед, обмеженість уявлень про предмети і явищах навколишнього світу, про їхні зв'язки і відносини. Фактично при навчанні мови наочні засоби повинні утворювати той каркас, на основі якого формуватиметься мовна та мовна діяльність учнів. На уроках російської застосовуються традиційні засоби, такі, як натуральні предмети і явища, їх об'ємні і площинні зображення, графічна наочність, технічні засоби навчання. Крім того, використовується низка специфічних засобів, які не застосовуються на інших уроках. Це міміка, жест, драматизація, дикція, промовистість читання, опосередкована, або мовна, наочність. Останній вид наочних засобів навчання передбачає організацію спостережень за промовою, її образністю, за різними мовними компонентами, починаючи зі звуку і закінчуючи текстом.

Принцип свідомості та активності навчання забезпечується рядом умов, частина яких закладена у самій програмі.

По перше,це відбір матеріалу з урахуванням його доступності та практичної значущості для вдосконалення мовної практики школярів.

По-друге,це концентричне розташування матеріалу, завдяки чому досягаються розчленування складних зв'язків на елементи та поетапне засвоєння кожного з елементів, що становлять єдине ціле.

По-третє,виділення підготовчого етапу, протягом якого усуваються деякі недоліки мови та пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, актуалізується та організується наявний у них досвід. Зважаючи на неповноцінність особистого досвіду школярів у будь-якому виді діяльності, програма виділяє на всіх етапах навчання пропедевтичні періоди, протягом яких у дітей коригують недоліки минулого досвіду, готують учнів до засвоєння наступних розділів програми.

По-четверте, сповільнений темп проходження навчального матеріалу, що відповідає уповільненості перебігу психічних процесів.

На самих уроках російської широко використовуються прийоми, що підвищують активність розумової діяльності школярів і рівень усвідомлення ними матеріалу, що вивчається. Це - порівняння та зіставлення, пояснення та доказ, аналіз та синтез, класифікація та аналогія. Водночас швидке зниження пізнавальних інтересів та мотиваційної сторони мови, характерне для розумово відсталих учнів, потребує використання таких прийомів та видів роботи, які постійно підтримують активність дітей (наочні опори, практична та ігрова діяльність, різноманітність видів вправ та завдань до них). Для забезпечення перенесення отриманих знань з одних умов в інші, для навички самоконтролю застосовуються вправи типу «Перевіряємо себе», такі прийоми роботи, як «сигналізація», «маленький вчитель», елементи програмованого навчання та ін.

У принцип міцності засвоєння знань, умінь і навичок відбиваються результати навчання. Міцність знань, умінь та навичок досягається спеціальною педагогічною роботою, спрямованою на поглиблення та закріплення знань та вироблення навичок. Таким засобом є повторення. Повторення -це основа усієї навчально-виховної роботи в корекційній школі.

Міцність засвоєння учнями знань досягається шляхом:

усвідомленого засвоєнняматеріалу;

багаторазовогоззміцнення вивченого матеріалу;

різноманітнихвправий;

певним ступенем самостійності учнів під час виконання завдань, що залежить від року навчання та складності матеріалу.

Враховуючи відмінності у школярів у ступені та характері мовного недорозвинення, сенсомоторної недостатності, інтелектуальних порушень, методика російської мови націлює вчителя на широке застосування.принципу диференційованого та індивідуального підходу до дітей у процесі навчання.

Традиційний розподіл учнів у класі на 3 групи (сильні, середні, слабкі) задля реалізації диференційованого підходу нечітко прояснює картину труднощів школярів. Це своє чергу не дає можливості точно вибирати кошти корекційного впливу.

Так, складне недорозвинення фонематичного сприйняття, яке викликає ряд однотипних помилок у письмових роботах учнів (заміни, перепустки, перестановки), вимагає використання спеціальних прийомів для корекції недоліків у дітей цієї групи:

складання умовно-графічної схеми слова до його запису,

викладання кубиків у міру вимовлення звукового ряду або звуків слова,

записи по пам'яті речення, проаналізованої та сприйнятої раніше візуально, відгадування слова за складом,

орфографічного промовляння та ін.

Інакше кажучи, опора більш збережені аналізатори, у разі зоровий і кінестетичний, сприяє виробленню навичок письма і виправленню дефектів фонематичного сприйняття.

При реалізації принципу диференційованого підходу враховується також те що, що виділені типологічні групи неможливо знайти стабільними. Вони змінюються за складом залежно від характеру уроку російської мови (читання, розвиток мови або граматика та правопис). Так, один і той же учень через певний недолік може відчувати труднощі у засвоєнні письмової мови, але досить розгорнуто і легко давати усний опис предмета або добре читати, але безграмотно писати. Склад груп змінюється й у міру просування школярів у подоланні дефекту, оскільки він може в усіх здійснюватися у єдиному темпі.

Методика також передбачає, що диференційований підхід може використовуватись стосовно групи учнів протягом тривалого терміну, але займати на кожному уроці відносно невеликий відрізок часу і найголовніше - не підміняти собою фронтального навчання. Всі школярі зобов'язані на уроках читання читати, працювати над текстом, вчитися переказувати, на уроках листи - писати, брати участь у лексичному, граматичному та орфографічному аналізі, у підготовці до творчих робіт та їх написанні. Однак частка участі у фронтальній роботі, обсяг та складність завдань, прийоми активізації діяльності учнів відрізнятимуться залежно від можливостей усієї групи чи однієї дитини.

Розмежування вимог стосовно різних типологічних груп учнів і кожної дитини індивідуально здійснюється з урахуванням можливостей дітей та особливостей їх дефекту. Так, у деяких школярів спостерігається помітне збільшення числа помилок наприкінці роботи, вчитель визначає причину цього явища і, виходячи з неї, вибирає необхідні прийоми дії. Якщо у учня має місце загальна рухова недостатність або порушення моторики руки, внаслідок чого наростає м'язова втома, з'являються болючі відчуття, розсіюється увага, вчитель обмежує для нього обсяг роботи. Якщо ж дитина збудлива і у неї порушена працездатність, внаслідок чого швидко втрачається інтерес до уроку, вчитель нагадує школяру про мету завдання, хвалить за роботу на початковому етапі, ненадовго змінює вид його діяльності (пропонує витерти дошку, знайти книгу), висловлює схвалення та повертає до перерваної вправи.

Способи здійснення диференційованого та індивідуального підходу мають бути такими, «щоб у результаті їх застосування відстаючі учні поступово вирівнювалися і зрештою могли включатися до колективної роботи нарівні з іншими».

Методичні вимоги до уроку у школі для дітей з ОВЗ

Урок у школі для дітей з ОВЗ (розумовою відсталістю)- це урок із використанням спеціальних корекційних виховних та освітніх методів з метою навчання дітей з проблемами розумового розвитку. До уроку пред'являються як загальнодидактичні вимоги, і спеціальні.

Загальнодидактичні вимоги:

Вчитель має володіти навчальним предметом, методами навчання.

Урок має бути виховуючим та розвиваючим.

На кожному уроці має вестися корекційно-розвиваюча робота.

Викладений матеріал має бути науковим, достовірним, доступним, повинен бути пов'язаний із життям та спиратися на минулий досвід дітей.

На кожному уроці має здійснюватись індивідуально-диференційований підхід до учнів.

На уроці мають здійснюватися міжпредметні зв'язки.

Урок має бути оснащений:

технічними засобами навчання;

дидактичним матеріалом (таблиці, карти, ілюстрації, тести, схеми, алгоритми міркувань, перфокарти тощо);

весь матеріал має співвідноситися з рівнем розвитку, зв'язуватися з логікою уроку.

На уроці мають здійснюватись інноваційні процеси.

Необхідно введення у навчання комп'ютерів.

На уроці повинен суворо дотримуватися охоронного режиму:

проведення фізхвилин (початкова школа – 2 фізхвилинки);

відповідність меблів віку дітей;

відповідність дидактичного матеріалу за розміром та кольором;

відповідність навчального навантаження віку дитини;

дотримання санітарно-гігієнічних вимог.

Урок повинен сприяти вирішенню основних завдань, що стоять перед школою:

надавати всебічну педагогічну підтримку розумово відсталій дитині;

сприяти соціальній адаптації дитини.

Спеціальні вимоги до уроку у спеціальній школі:

Уповільненість темпу навчання, що відповідає уповільненості перебігу психічних процесів;

Спрощення структури ЗУН відповідно до психофізичних можливостей учня;

Здійснення повторності при навчанні на всіх етапах та ланках уроку;

Максимальна опора на чуттєвий досвід дитини, що з конкретністю мислення дитини;

Максимальна опора на практичну діяльність та досвід учня.

У розумово відсталих учнів під час захоплення вчителя словесними методами спрацьовує охоронна система, включається позамежне гальмування.

Психологи стверджують, що від почутого учням протягом уроку в пам'яті залишається у розумово відсталого учня менше 10% змісту, від сприйнятого через читання - 30%, при спостереженні предмета (тобто під час опори на наочність) залишається у пам'яті дітей приблизно 37% сприйнятого. Практичні дії з навчальним матеріалом залишають у пам'яті до 70%.

Опора більш розвинені можливості дитини;

Здійснення диференційованого керівництва навчальною діяльністю дитини, що передбачає проектування, направлення та регулювання, а водночас і виправлення дій учнів членуванням цілісної діяльності на окремі частини, операції та ін.

Оптимальні умови для організації діяльності учнів на уроці ось у чому:

Раціональне дозування на уроці змісту навчального матеріалу;

Вибір мети та засобів її досягнення;

Регулювання дій учнів;

спонукання учнів до діяльності на уроці;

Розвиток інтересу до уроку;

Чергування праці та відпочинку.

Організовувати навчальну діяльність на уроці доводиться через неможливість розумово відсталих дітей постійно мобілізувати свої зусилля на вирішення пізнавальних завдань. Тому вчителю доводиться на уроці використовувати прийоми розчленовування пізнавальності на дрібні частки, а всю навчальну діяльність – на дрібні порції. Це знаходить своє відображення у структурі уроку.

У практиці роботи спеціальної школи найчастіше використовуєтьсякомбінований урок, що поєднує у собі види робіт і завдань кількох типів уроків. Цепояснюється лише тим, що розумово відсталі діти що неспроможні засвоїти матеріал великими порціями. Кожна порція нового матеріалу потребує негайного його закріплення у діяльнісних, практичних формах вправ. На всіх етапах уроку необхідні покроковий, часто індивідуальний контроль засвоєння матеріалу, виявлення труднощів, що виникають. На кожному уроці потрібно враховувати індивідуальний досвід учнів, т.к. їм легше, цікавіше, доступніше вивчати матеріал, якщо він пов'язаний із особистими враженнями.

З урахуванням динаміки працездатності учнів на уроці застосовуються такі етапи організації діяльності, як:

- Організаційно-підготовчий;

- Основний;

- Заключний .

Підготовчу частину уроку рекомендується за часом співвідносити з фазою впрацьовування та підвищення продуктивності пізнання (до десятої хвилини уроку). Основний етап повинен здійснюватися до двадцять п'ятої хвилини та заключний – з тридцятої хвилини уроку. У періоди спаду працездатності (двадцять п'ята хвилина) бажано проводити фізкультурні хвилини. За самостійної роботи учнів найбільш продуктивними є перші п'ятнадцять-двадцять хвилин.

Орієнтовна структура комбінованого уроку:

I етап. Організаційно-підготовчий (До 10-ої хвилини уроку)

Організаційний момент та підготовка до уроку;

Організація навчальної діяльності.

II етап. Основний (До 25-ої ​​хвилини уроку)

Перевірка домашнього завдання;

Повторення раніше вивченого матеріалу;

Підготовка до сприйняття нового матеріалу;

Постановка мети та завдання уроку;

Пояснення нового матеріалу;

Корекція у процесі отримання нових знань;

Закріплення вивченого.

III етап. Заключний (з 30-ої хвилини уроку)

Підбиття підсумків уроку;

Оцінка знань;

Повідомлення домашнього завдання та підготовка учнів до самостійної роботи над ним;

Висновок із уроку.

Наявність тієї чи іншої етапу уроку залежить від його типу.Кожен із структурних елементів уроку переслідує свої завдання.

Зразковий план-конспект уроку із змістом етапів

Тип уроку – комбінований

Тема урока

Завдання уроку

Результативність уроку багато в чому залежить від постановки конкретних цілей та завдань. Вчителі корекційної школи також як і загальноосвітньої школи ставлять триєдине завдання. Відмінність у тому, що коррекционно-развивающей задачі приділяється більше уваги.

Освітня:

формувати (формування) у учнів ставлення до …;

виявити (виявляти) ...;

знайомити, познайомити, продовжувати знайомити ...;

уточнити…;

розширити…;

узагальнити ...;

систематизувати…;

диференціювати…;

вчити застосовувати на практиці ...;

вчити користуватися ...;

тренувати…;

перевірити….

Корекційна:

коригувати увагу (довільне, мимовільне, стійке, перемикання уваги, збільшення обсягу уваги) шляхом виконання...;

корекція та розвиток зв'язного мовлення (регулююча функція, плануюча функція, аналізуюча функція, орфоепічно правильна вимова, поповнення та збагачення пасивного та активного словникового запасу, діалогічне та монологічне мовлення) через виконання…;

корекція та розвиток зв'язного письмового мовлення (при роботі над деформованими текстами, твором, викладом, творчим диктантом) ...;

корекція та розвиток пам'яті (короткочасної, довготривалої) …;

корекція та розвиток зорових сприйняттів;

розвиток слухового сприйняття…;

корекція та розвиток тактильного сприйняття…;

корекція та розвиток дрібної моторики кистей рук (формування ручної вмілості, розвиток ритмічності, плавності рухів, пропорційності рухів)…;

корекція та розвиток мисленнєвої діяльності (операцій аналізу та синтезу, виявлення головної думки, встановлення логічних та причинно-наслідкових зв'язків, що планує функція мислення)…;

корекція та розвиток особистісних якостей учнів, емоційно-вольової сфери (навичок самоконтролю, посидючості та витримки, вміння висловлювати свої почуття…)

До орекційне завдання має бути конкретним і орієнтованої на активізацію тих психічних функцій, які максимально задіяні під час цього уроку, тобто через їхню активну роботу підходитиме і відпрацьовуватиметься навчальна інформація.

Виховна:

виховувати спостережливість;

виховувати самостійність;

виховувати наполегливість та терпіння;

виховувати моральні якості (любов, дбайливе ставлення до …, працьовитість, уміння співпереживати тощо)

Виховне завдання має бути так само конкретної. Наприклад, виховання спостережливості, якщо уроці доводиться аналізувати процеси чи об'єкти; наполегливості та терпіння, якщо на уроці пропонується виконати низку вправ тощо.

Обладнання уроку

1. Організаційно-підготовчий етап

Ціль – підготовка учнів до роботи на уроці. Зміст етапу:

привітання;

рапорт чергового, визначення відсутніх;

перевірка готовності до уроку (робоче місце, робоча поза, зовнішній вигляд);

настрій учнів працювати, організація уваги;

вправу для пальців рук;

запис числа (орфографічне промовляння, виділення орфограм);

вправу в розвитку уваги, сприйняття;

хвилина чистописання.

Враховуючи важку переключення учнів з одного виду діяльності на інший, під час оргмоменту необхідно зняти у них зайву збудливість та переключити їхню увагу на цей урок. З перших хвилин учні повинні відчути вчителі лідера, який не відступить від своїх вимог. Вчитель перевіряє готовність до уроку: наявність у учнів зошитів, підручників, щоденника, ручки, спеціального устаткування цього уроку, порядок розташування їх учнівському столі, чи немає відволікаючих сторонніх предметів. Деяким учням, які мають уповільнену реакцію, вчитель може допомогти упорядкувати або підготувати до уроку робоче місце, але саме допомогти, а не зробити це за нього. Важливим цьому етапі і психологічний настрій учнів подальшу діяльність під час уроку. Слово вчителя може і впливати на установку до роботи, тому словесне звернення слід доповнювати руховими і сенсорними вправами, вкладеними у активізацію уваги, сприйняття мислення. Ці вправи тривають до семи хвилин і мають бути пов'язані з майбутньою роботою.

2.Основний етап, на якомувирішуються основні завдання уроку.

а) Перевірка домашнього завдання

Мета – встановити правильність і усвідомленість виконання домашнього завдання, визначити типові недоліки, виявити рівень знань учнів, повторити пройдений матеріал, усунути під час перевірки виявлені прогалини знаннях. Можливі варіанти перевірки домашнього завдання:

фронтальне опитування;

індивідуальне опитування із викликом до дошки;

фронтальне письмове опитування (біля дошки, за картками);

індивідуальне письмове опитування;

ущільнене опитування (поєднання фронтального та індивідуального, усного та письмового);

практична робота;

програмований контроль;

перевірка зошитів;

за допомогою ТЗН.

Перевірка домашнього завдання (актуалізація знань) традиційно що склалася частина уроку, зміст якої полягає як у перевірці та контролі, і у підготовці до вивчення нового матеріалу. У цьому виді роботи вчитель зосереджує увагу учнів основних правил, які лягли основою виконання домашнього завдання. Перевіряє, чи всі виконали завдання, які і у кого виникли труднощі, яких типових помилок було допущено.

Якщо до цього уроку не було домашнього завдання, то учні з серії спеціально підготовлених питань відтворюють знання, які будуть використані у процесі пояснення. Від цієї частини уроку безпосередньо залежить пізнавальна активність та інтерес учнів до нового матеріалу.

б) Пропедевтика учнів до засвоєння нового матеріалу

Мета – організувати пізнавальну діяльність учнів. Повідомити тему, цілі та завдання вивчення нового матеріалу, показати практичну значущість вивчення нового матеріалу(цілепокладання) , привернути увагу та викликати інтерес до вивчення нової теми. Введення нового поняття можливе різними способами:

загадка, ребус, гра "Четвертий зайвий";

звернення до минулого досвіду учнів (розмова);

словникова робота (зв'язок із новим матеріалом);

проблемне питання.

Новий матеріал слід починати з вступної бесіди.

Вчитель докладно розповідає, чим діти займатимуться і навіщо це потрібно, важливо показати дітям ті сторони життя, в яких можна застосувати знання, які вони отримують. Потрібно висловити думку, що діти впораються з поставленим завданням. Далі рекомендується здійснювати спеціальну підготовку до вирішення пізнавальних завдань уроку вступною розмовою, або фронтальним коротким опитуванням попереднього матеріалу, або розглядом таблиць, малюнків, живих об'єктів до створення уявлень щодо нового материала.

в) Повідомлення нового матеріалу

Мета - дати учням конкретне уявлення про питання, що вивчається, правило, явище і т.п. Повідомлення нового матеріалу можливе у поєднанні різних способів:

розповідь вчителя (наукова, доступна, в міру емоційна, послідовна, з опорою на наочність, з проведенням словникової роботи, з висновками);

самостійне знайомство з новим матеріалом шляхом спостереження та використання підручника(тільки у старших класах і лише доступний матеріал);

бесіда (якщо в учнів є запас відомостей на цю тему);

чергування розмови та оповідання;

із застосуванням ТСО.

Пояснення - науковий виклад змісту навчального матеріалу – найважливіша частина у структурі уроку. Доступна для розумово відсталих школярів логіка наукових доказів, яка спирається на наявні в них знання, проста і переконлива форма викладу є основами гарного розуміння та засвоєння учнями нового матеріалу. При поясненні нового матеріалу необхідно наголошувати на головних моментах змісту матеріалу, застосовувати інтонацію, наголоси на суттєвому у поясненні. Матеріал потрібно подавати так, ніби вивчаєш його разом із учнями. Наочні засоби потрібно застосовувати яскраві відповідно до віку. У спеціальній школі пояснення може включатися і до інших частин уроку (наприклад, у процес закріплення), коли матеріал не зрозумілий якоюсь частиною учнів і вимагає повторного пояснення більш доступному рівні.

Первинне сприйняття (за допомогою прямого повторення, прикладів, часткових виводів).

г) Закріплення здобутих знань

Мета – закріпити знання та вміння, необхідні для самостійної роботи учнів за новим матеріалом, вчити застосовувати знання у подібній ситуації. Використовувані методи:

бесіда;

робота з підручником;

робота з зошитом;

практична робота;

програмовані завдання;

дидактичні ігри;

застосування ТСО;

таблиці, схеми, випробування;

самостійна робота.

Головна вимога у цій ланці уроку - забезпечити в учнів правильні уявлення та поняття. Для сприйняття й усвідомленого засвоєння навчальної завдання потрібно кілька звернень до тому самому матеріалу, під час якого йде уточнення знань, умінь, виправлення неправильно засвоєного матеріалу. На цьому етапі уроку особливо важливими є диференційований підхід до учнів та різноманітність використовуваних форм закріплення вивченого залежно від індивідуальних можливостей та особливостей школярів. На уроках етап закріплення та повторення знань може здійснюватися як окремий етап або поетапно після кожної порції різних ланок уроку. Мета його: вторинне відтворення викладеного матеріалу, розуміння здобутих знань. оцінюються у встановленому для загальноосвітніх шкіл порядку. Однак при оцінці необхідно в першу чергу враховувати вимоги програм спеціальної школи та психофізичні особливості учнів, для яких оцінка має велике значення, що виховує та активізує. Об'єктивна оцінказнань, умінь та навичок учнів досягається поєднанням різних видів поточної та підсумкової перевірки знань.

Оцінку учнів з легким і помірним (середнім) ступенем розумової відсталості школи-інтернату з усіх предметів програми, крім корекційного блоку, прийнято здійснювати за п'ятибальною системою зі зміненою шкалою оцінювання з кожного предмета. Внаслідок того, що освіта в школі не є цензовою, відмітки в балах, що виставляють учнів, також не є "цензовими", тобто. вони не можуть бути прирівняні до оцінок учнів загальноосвітніх шкіл, а є лише показником успішності просування вихованців до самих себе.

Для оцінки учнів під час проміжної атестації, вчителями розробляються індивідуальні контрольні завдання з урахуванням рівня, що вони змогли досягти у процесі навчання. Оцінюється просування учнів щодо себе, без порівняння результатів з однолітками.

При оцінці знань, умінь та навичок учнів необхідно брати до уваги індивідуальні особливості інтелектуального розвитку учнів, стан їхньої емоційно-вольової сфери. При оцінці письмових робіт учнів, які страждають на глибоке порушення моторики, не слід знижувати оцінку за поганий почерк, неакуратність листа, якість записів, малюнків, креслень тощо.

Використовуючи оцінку як стимул навчальної діяльності, як виняток, роботи деяких учнів можна оцінювати вищим балом.

розбір та запис домашнього завдання.

Повідомляючизавдання додому, вчитель роз'яснює основні положення та способи його виконання. Головне завдання цього етапу уроку полягає у тому, щоб допомогти учням організувати свою домашню навчальну працю.

Спеціальні загальноосвітні школи для розумово відсталих дітей є однією з ланок системи освіти, що відображено у відповідних законодавчих актах та нормативних документах. Соціальне та правове становище осіб із вадами у розвитку визначається законом, який встановлює їм рівні громадянські права з усіма членами суспільства.

Спеціальна корекційна школа VIII виду не забезпечує цензової освіти, отже, не ставить за мету забезпечити наступність змісту навчання з іншими ланками системи освіти.

Особливості розвитку розумово відсталих дітей викликали необхідність науково обґрунтувати визначення обсягу змісту освіти цієї категорії дітей, пошуку специфічних форм та методів їхнього навчання та виховання.

У навчальному процесі, програмах, у підручниках передбачено засвоєння елементарних понять та термінів, фактів повсякденної дійсності.

Основні закони науки, теорії, що містять систему наукових знань, перебувають у самому елементарному та обмеженому вигляді щодо конкретних навчальних предметів. З усієї сукупності знань, умінь та навичок, які викладаються в загальноосвітній школі, вибирається мінімум, необхідний всебічного розвитку особистості учнів, корекції недоліків їх інтелектуальної, емоційно-вольової діяльності й у підготовки до суспільно корисної трудового життя за умов нормального соціального середовища.

Усі отримані знання будуть дієвими, якщо учні оволодіють досвідом їх застосування на практиці. Основний дефект розумово відсталих школярів лежить у сфері інтелектуальної сфери, в повному обсязі отримані учнями знання формуються необхідні вміння, які доводяться рівня знань – пошукові навички під час вирішення завдань, вправ.

Основне завдання школи - формування умінь та навичок навчальної діяльності.

Зміст освіти не забезпечує формування творчої діяльності учнів, в основі якої лежить самостійне перенесення знань, умінь у нову ситуацію, бачення нової проблемиу знайомій ситуації. Враховуючи інтелектуальні та вікові можливості школярів, слід створювати ситуації, спрямовані на пошуки самостійних рішень. На всі роки навчання необхідно формувати навички самостійної роботи.

Навчальний план школи визначає:

• перелік навчальних предметів,
• розподіл їх за роками навчання,
• кількість годин, що відводяться на кожен навчальний предмет,
• розподіл годин на тижнях.

Базисний навчальний план для учнів із розумовою відсталістю передбачає дев'ятирічний термін навчання як найбільш оптимальний для отримання ними загальної освітита професійно-трудової підготовки, необхідних для їхньої соціальної адаптації та реабілітації.

В установах може функціонувати підготовчий (0-й) клас за наявності учнів із низьким рівнем підготовленості до навчання навіть у спеціальних умовах або учнів із діагнозом, що потребує уточнення.

У I-IV класах здійснюється початковий етап навчання, на якому загальноосвітня підготовкапоєднується з корекційною та пропедевтичною роботою.

У V-IX класах - навчання із загальноосвітніх предметів, запроваджується трудове навчання, що має професійну спрямованість.

Базовий навчальний план включає:

· загальноосвітні предмети, зміст яких пристосований до можливостей розумово відсталих учнів,

· Специфічні корекційні предмети,

· індивідуальні та групові корекційні заняття.

В основі побудови навчального плану лежить принцип предметного навчання.

Традиційні предмети: російська мова (читання, лист), математика (у V-IX класах одна година відводиться на вивчення елементів геометрії), географія, історія, природознавство, креслення, ІЗО, фізкультура, спів та музика, трудове та професійне навчання.

Для занять з трудового навчання учні IV-IX і X-XII класів та СБО діляться на 2 групи з урахуванням інтелектуальних, психофізичних особливостей учнів та рекомендацій лікаря.

Корекційні заняття: ритміка, соціально-побутове орієнтування, ЛФК, логопедія, заняття з розвитку психомоторики та сенсорних процесів (0-IV класи) для учнів із вираженими руховими, мовними порушеннями.

На корекційні індивідуальні та групові заняття з логопедії, ЛФК, розвитку психомоторики та сенсорних процесів групи комплектуються з урахуванням однорідності та виразності мовних, рухових та інших порушень, заняття ЛФК – відповідно до медичних рекомендацій.

Поза сітки обов'язкових навчальних занять школи можуть вводитися факультативні заняття з невеликими групами дітей для отримання ними додаткових життєво необхідних знань та умінь, що дають можливість ширшого вибору професії та вільного орієнтування сучасному суспільстві- Елементи фізики та хімії.

В установах можуть створюватися однорічні (X), дворічні (X-XI) професійні класи, що входить до компетенції регіону та установи.

Після закінчення IX класу учні складають іспит з трудового навчання та отримують документ встановленого зразка про закінчення установи.

Після закінчення професійних класів учні складають іспит з отриманої професії та отримують кваліфікаційний сертифікат.

Навчальні плани для учнів з помірною та важкою розумовою відсталістю

Залежно від шкільних умов діти з помірною та важкою розумовою відсталістю можуть навчатися в окремих класах, можуть бути інтегровані до класів для дітей із легкою розумовою відсталістю. Класи комплектуються за віком та за ступенем вираженості первинного порушення.

Освітнє середовище передбачає:

• соціальну адаптацію дітей,
• доступна освіта та виховання,
• корекцію та компенсацію порушень розвитку,
• доступну трудову підготовку,
• загальний та фізичний розвиток відповідно до їх стану та можливостей.

При спільному навчанні дітей з різною мірою розумової відсталості рекомендується використовувати два варіанти навчального плану:

1 варіант - для дітей з помірним ступенем розумової відсталості,

2 варіант - для дітей з тяжким ступенем розумової відсталості.

Обидва варіанти, з метою реалізації права на освіту (стаття 5 Закону РФ від 10.07.1992 р. № 3266-1 «Про освіту»), мають рівну з усіма загальноосвітніми установами РФ кількість годин максимального навчального навантаження та годин до фінансування.

Додаткові гарантії права дітей-інвалідів (помірна, важка мірова розумова відсталість, складна структура дефекту) на освіту встановлені Федеральним закономвід 24.11.1995 р. № 181-ФЗ «Про соціальний захист інвалідів до».

Навчальний план для учнів з помірною розумовою відсталістю

• чітко виражену практичну спрямованість на набуття життєво необхідних адаптивних умінь та навичок;
• навчальний матеріал максимально пов'язується із реальним життям дитини, що підвищує мотивацію до навчання, формує пізнавальні інтереси;
• використовуються спеціальні методичні прийоми навчання та спеціальні навчальні посібники;
• збільшується частота звернення до однієї і тієї ж навчальної інформаціїна різних навчальних предметах;

Трудове навчання є пріоритетним у 4-9 класах та основним предметом у 10-12 класах. Трудова підготовка включає:

• вироблення певних трудових навичок,
• здатність до тривалих трудових зусиль,
• виховання працьовитості, терпіння та наполегливості,
• вміння діяти за інструкцією.

Навчальний план для учнів з тяжкою розумовою відсталістю

Організоване навчання та виховання має готувати цих дітей до життя та роботи у спеціальних підтримуючих умовах.

1. Пріоритетними у змісті освіти дітей з тяжкою розумовою відсталістю є соціальні та виховні цілі навчання, вироблення адаптивних навичок.
2. першому плані виступають такі завдання навчання:

Формування та розвиток комунікативної функції мови,

Відпрацювання навичок самообслуговування та особистої гігієни для досягнення можливого ступеня незалежності,

Включення учнів до домашньої, господарської праці,

Емоційний розвиток, почуття впевненості,

Розвиток уміння брати участь у спільній ігрової діяльності,

Фізичний розвиток.

1. До особливих умов належать:

Навчання та виховання проводиться одним учителем з 1-го і до останнього рокунавчання дитини в освітній установі, яка здійснює супровід роботи всіх співробітників, які беруть участь в освітньому процесі,

Питання виховання пріоритетні в освітньому процесі,

Особлива структура організації уроку, яка забезпечує поступове звикання до тривалості зусиль у навчальній роботі протягом 45 хвилин шляхом перерозподілу форм роботи та часу,

Проводити спеціальну роботу з освоєння «ролі учня» та з адаптації до освітнього середовища.

Навчальні програми

Навчальні програми спеціальної корекційної школи VIII виду визначають зміст навчання з окремих предметів та послідовність його проходження за роками навчання.

В даний час потрібна поглиблена розробка обсягу змісту освіти з метою повнішого відображення в ньому завдань, що стоять перед спеціальним корекційним установою для дітей з відхиленнями в розвитку, обліку нових наукових даних спеціальної педагогіки, спеціальної психології.

Для спеціальної корекційної школи VIII виду створено науково обґрунтовані програми для 1 – 10 класів із загальноосвітніх предметів, з трудового навчання, окремих видів спеціальних корекційних занять.

З загальноосвітніх предметів розроблено:

Типові програми з російської мови, представлені розділами: розвиток усного мовлення на основі ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності, навчання грамоті, читання та розвиток мови, граматика, правопис та розвиток мови;

З математики: арифметика та наочна геометрія,

За природознавством: нежива природа, рослини, тварини, людина,

По географії: початковий курс фізичної географії, природа нашої Батьківщини, географія материків та океанів, географія країни, регіону;

З історії,

Програма:

З образотворчого мистецтва,

За кресленням,

За співами та музикою,

за фізичної культури,

Програми із соціально-побутового орієнтування,

Ритміці.

З трудового та професійного навчання створено:

Програми для 1-3 класів (ручна праця),

Для 4–9 класів – по столярній, слюсарній, швейній, сільськогосподарській праці, столярно-теслярській та штукатурно-малярній справі.

Програми з квітництва та декоративного садівництва, з обслуговуючої праці (підготовка робочих сфер обслуговування) розраховані на використання їх як у сільських, так і в міських школах.

Усі ці програми розглядаються як базисні.

Програми спрямовані на різнобічний розвиток особистості учнів, сприяють їхньому розумовому розвитку, забезпечують моральне, трудове, естетичне, фізичне виховання; допомагають учням досягти рівня загальноосвітніх знань, умінь, навичок, який необхідний їм соціальної адаптації.

У навчальних програмахсформульовано основні вимоги до знань, умінь учнів, критерії їхньої оцінки.

У програмах принцип корекційної спрямованості навчання провідний. У них конкретизовано шляхи та засоби виправлення недоліків загального, мовного, фізичного розвитку та морального виховання дітей з відхиленнями у розвитку в процесі оволодіння кожним навчальним предметом, у процесі трудового навчання.

Навчання у спеціальній корекційної школі VIII виду носить що виховує характер, оскільки аномальний стан дитини ускладнює вирішення завдань виховання. При відборі програмного навчального матеріалу враховується спрямованість, що виховує, необхідність формування особистості дітей.

Пояснювальні записки до програм з усіх предметів дають основні методичні рекомендаціїза специфікою навчання, формами та методами організації навчального процесу.

Підручники

Федеральний перелік підручників, допущених Міністерством освіти і науки РФ до використання в освітньому процесі у спеціальному (корекційному) освітньому закладі VIII виду

За "народною" статистикою лише 10% випускників знайдуть своє місце у житті: влаштуються на роботу, створять нормальну родину, стануть відповідальними батьками. Бродяжництво, пияцтво, наркотики чекають на інших. Олена Любовіна, заступник директора БФ "Абсолют-допомога" розповідає про те, як вплинути на цю статистику.

Разом із літньою погодою настає пора випускних вечорів та свят. Державні структури, благодійні фонди, волонтери із комерційних компаній масово запрошуються на останні дзвінки та урочисті чаювання.

Кілька днів тому благодійний фонд "Абсолют-допомога" нагороджував найкращих випускників корекційних шкіл-інтернатів Московської області. Сучасна актова зала, повітряні кулі, приємна музика, продуманий сценарій, правильні слова, корисні подарункикрасиво одягнені діти. Так зазвичай проводжають випускників школи у доросле життя - життя, в якому є плани та мрії.

Нагороджують кожного, називають прізвище, запрошують на сцену, тиснуть руку, говорять щось важливе, дивляться у вічі. Серце стукає від хвилювання та важливості моменту. Ти – найкращий, ти – потрібен, ти – молодець! Ти - один із двохсот відмінників та хорошистів із 64 корекційних установ Московської області (55 шкіл для дітей із затримкою психічного розвитку та розумової відсталістю), де живуть і навчаються ще 8,5 тисяч дітей. Діти, які залишилися без піклування батьків, діти-інваліди, діти з малозабезпечених, неблагополучних та прийомних сімей.

На прикладі певної категорії дітей з окремої галузі Росії ми хочемо показати ситуацію зсередини, факти та цифри, інтерв'ю дітей та педагогів, коментарі експертів. Ознайомити читачів з результатами проміжного моніторингу постінтернатного проживання випускників корекційних шкіл Московської області.

За "народною" статистикою лише 10% випускників знайдуть своє місце у житті: влаштуються на роботу, створять нормальну родину, стануть відповідальними батьками. Їхні однокласники підуть іншою дорогою: бродяжництво, пияцтво, наркотики, проблеми з поліцією, народження нікому не потрібних дітей, а через роки неминуча загибель. Чи це так насправді, чи можна вплинути на ситуації і чи є вихід?

За кілька тижнів до випускного вечора ми із відеографом Михайлом Левчуком записали інтерв'ю учнів Новопетровської корекційної школи-інтернату для дітей із розумовою відсталістю.

Життя після школи-інтернату для дітей із розумовою відсталістю

Випускники корекційних установ VIII виду (з розумовою відсталістю) отримують свідоцтво про закінчення школи-інтернату та замість державної підсумкової атестації (ДІА) здають випускний екзаменз праці. Офіційно дитина закінчує 9 класів, але фактично вона освоює програму 5-6 класу загальноосвітньої школи.

Спілкуючись із педагогами, дефектологами, соціальними працівниками та дітьми стає очевидним, що 1/3 частина вихованців має помірний ступінь розумової відсталості, 2/3 дітей – легку.

У найближчі 2-3 роки після випуску більшість хлопців підуть навчатися та жити до гуртожитку в ліцеї (професійному училищі). Вибір професій невеликий: швачка, штукатур-маляр, слюсар, озеленювач, хоча перелік професій, рекомендованих Міністерством праці РФ для дітей з розумовою відсталістю набагато ширше (більше 100 найменувань). Тепер тільки від самих хлопців залежить, чи зможуть вони здобути більш затребувану професію: для цього потрібно самостійно закінчити вечірню школу і здати ДІА, а потім вступити на іншу спеціальність чи коледж.

До цього часу випускник, що подорослішав, по-справжньому вступає в самостійне життя. Комусь поставлять інвалідність та виділять допомогу, хтось повернеться до батьків (кровних чи прийомних), хтось отримає від держави окреме житло.

Постінтернатне проживання випускників

Благодійний фонд "Абсолют-допомога" у травні провів моніторинг корекційних установ з постінтернатного проживання випускників 2011-2015 років. Ці дані необхідні для вибудовування системи підтримки та подальшого супроводу дітей з розумовою відсталістю, що залишилися без піклування батьків. Опитали понад 60 корекційних установ за такими критеріями: соціальний статус, місце подальшого навчання, місце роботи, сімейний стан/діти, наявність судимості, смертність. Дані за 2011-2015 роки надали 39 шкіл. За 2012-2014 роки. з корекційних шкіл-інтернатів вийшли 1802 особи, з них вступили до професійних училищ 1584 особи, подальше навчання не проходять 218 осіб (за інвалідністю та особистим вибором). На даний час практично всі діти, що надійшли в училища, продовжують навчання, проживаючи в гуртожитках при ліцеях і перебуваючи під опікою держави. Для виявлення проблем, які виникають при самостійному проживанні випускників, необхідний зріз даних за більш ранні періоди (2000-2011 роки).

У 2011 році випускниками стали 433 дітей, у тому числі: діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (132), діти з прийомних сімей та перебувають під опікою (25), діти з кревних сімей (276). Мають інвалідність – 89 осіб. 328 дітей здобули початкову професійну освіту в ліцеях та професійних училищах за місцем розподілу. 144 особи мають/мали постійне/тимчасове місце роботи за спеціальностями: вантажник, різноробочий, двірник, оператор АЗС, робітник будівельної бригади, продавець магазину, озеленітель, швачка, розповсюджувач реклами, санітарка. Перелік компаній, в яких працюють випускники: РЖД, Макдональдс, Нестле, АШАН, ЖКГ, автозаправні станції, будівельні магазини, швейні майстерні, приватні ферми. 2 особи пройшли службу в Російській Армії.

Відомості про особисте життя, народження дітей, наявність судимості та смертності вказали 14 установ, які активно співпрацюють із фондом "Абсолют-допомога". 44 особи перебувають в офіційному чи цивільному шлюбі, 5 дітей загинули, 6 осіб мають судимість, 25 дітей, народжені в офіційному та цивільному шлюбі, 16 дітей поза шлюбом, виховуються матерями-одинаками.

У відповідях зустрічаються фрази: "тимчасово не працюючий", "перебуває у декретній відпустці для догляду за дитиною", "живе у цивільному шлюбі", "працевлаштований, відбуваючи термін ув'язнення", "убув за місцем прописки в інший регіон".

Ці дані не розкриває реальної картини, вона формальна і найчастіше знеособлена. Але перший крок зроблено і проведене опитування потребує доопрацювання та перевірки відомостей.

Особиста думка

Основна частина вихованців корекційних установ – це так звані "соціальні сироти" з неблагополучних сімей. Батьки сидять у в'язницях, вживають наркотики, п'ють. Коли йдеться про таких дітей, наші уявлення та відчуття працюють шаблонно. Перед очима постає неадекватна брудна дитина, вилучена з родини алкоголіків, маленький злочинець, який уже становить загрозу суспільству. Чим далі його запроторять і чим суворіше з ним звертатимуться, тим краще.

Коли мені було 10 років у мене загинула мама та мій тато, людина з двома вищими освітами, підполковник Радянської Армії, начальник УНР (формування у збройних силах) почав пити Сильно. І я буквально за пару місяців перетворилася з благополучної амбітної відмінниці на перелякану няньку для свого батька. Ми жили далеко в Алма-Аті, і родичі не знали про всю жахливість ситуації. До нас не приходила опіка і мова про дитячий будинок не йшла, але я повною мірою поринула в реальне життя – нікому не потрібних дітей-сиріт, сиріт при живих батьках.

Я не розповідатиму, що таке п'є близька людина, яку ти намагаєшся всіма способами захистити від бід і руйнувань. Я не хочу згадувати, скільки тривожних думок і сорому було тоді в моєму житті. Але я хочу сказати, що незважаючи на розруху, яка раптом настала і нескінченну зміну місця проживання (практично втечі з міста в місто), я якось зуміла зберегти віру в добро та людей. Знайшла сили та підтримку, щоб піти далі: пробачити татові, добре відучитися у школі, вступити до університету, знайти цікаву роботу.

Про діагноз

У нашій країні діагноз "розумна відсталість" отримати легше, ніж нам здається. Будучи мамою прийомного сина, який у другому класі не дуже добре вчився, я з лишком зазнала тиску окремих представників системи освіти. Класний керівник, не знайшовши контакту з дитиною, направила нас "перевірити голову", тому що "гени незрозумілі" та "дитина - ще дитсадок, не здатний вчитися в школі". Цілком можливо, що за вказаною адресою моєму синові могли поставити діагноз, який би на довгі роки ускладнив наше життя. Цього не сталося, ми змінили школу і навчальний рік син закінчив на четвірки.

За словами фахівців Міністерства соціального захисту Москви та Міністерства освіти Московської області діагностика дітей у Росії проводиться точно та ретельно. З досвіду взаємодії з корекційними школами-інтернатами та спеціальними училищами, певні діти потребують перегляду та зняття діагнозу "розумова відсталість".

Найчастіше самі педагоги не вірять у здібності учнів. Вчитель однієї з корекційних шкіл дивується, показуючи дані про випускників. Виявляється, Маша Н. навчається в училищі за фахом – ветеринар. "У дівчинки "олігофренія" - це точний діагноз, а для технікуму потрібно отримати диплом про неповну середню освіту, яка молодець, напевно, бабуся родичі з нею займалися", - радісно каже педагог.

Про можливості

У центрі рівних можливостей"Вгору" на стінах розвішано дипломи, колишніх випускників корекційних установ. Особисті старання (роки занять) та неймовірний педагогічний професіоналізм та терпіння допомогли дітям здобути професійну чи вищу освіту.

Неможливе можливо. Менеджер зі спеціальності "Державне та муніципальне управління”, педагог з фізичної культури, бакалавр педагогіги, економіст-менеджер тощо. Це успіхи дітей, які випускалися зі школи-інтернату, фактично освоїли матеріал 5-6 класу загальноосвітньої школи.

"Викладання дітям з корекційних дитячих закладів навчило мене багатьом важливим речам, - каже Дар'я Тараян, педагог центру "Вгору". - Це дуже амбітне завдання навчити практично дорослу людину, бо за різних причинвтрачено в дитячому віці. Нам доводиться вигадувати світи, створювати концепції, складати асоціації, щоб дозволити учням зберегти почуття власної гідності".

Почуття власної гідності

Чи часто в закритих установах почуєш такі формулювання, як "почуття власної гідності", "особисті якості", "індивідуальність", "самодостатність"? Ні, лише один із десяти директорів сирітських установ замислюється про це.

Навчити відповідальності, працьовитості, самостійності та свідомості. По суті, сформувати відповідальну поведінку - головне завдання установ, у яких за офіційною статистикою деякий час тому жили сотні тисяч дітей.

"Діти повинні вміти обслуговувати себе, дотримуватися порядку, працювати і поважати працю інших, - коментує Ігор Єгорьов, директор Новопетровської корекційної школи-інтернату. - Щеплене та культивоване роками утриманство - це загибель для дитини в майбутньому".

Про майбутнє

"Дитина виїжджає із ситого забезпеченого дитинства в новий простір, але в його голові продовжує жити колишній управлінський механізм - держава всім забезпечить, - каже Олександр Гезалов, громадський діяч. – Вони звикли роками вирішувати питання лише всередині замкнутого колективу та за допомогою обмеженого набору інструментів: образа, бойкот, бійка, ігнорування, що не працює поза стінами установи”.

Усі випускники шкіл-інтернатів хочуть мати роботу, створити сім'ю, бути щасливими. Але вони залишаються віч-на-віч зі своїми страхами і проблемами... Не мають навичок самостійного життя, не вміють організувати свій побут... Зазнають труднощів з пошуком роботи... Не можуть забезпечити себе прожитковим мінімумом... Зіткнулися з проблемами отримання власного житла... Не знають, як створити і зберегти сім'ю…

Безумовно, це завдання спільне: самої дитини та фахівців освіти (у Московській області) та соціального захисту (у Москві), педагогів, психологів, представників опіки, патронажних вихователів, співробітників благодійних та громадських організацій, волонтерів комерційних компаній та просто небайдужих людей.

Як можна допомогти, не нашкодивши?

1. "Розумна благодійність". Не розважати, обдаровувати, годувати плюшками та шашликами, а вчити, мотивувати та просвітлювати.
2. Додаткове навчання, професійна орієнтація та сприяння у працевлаштуванні у комерційні та державні компанії.
3. Пожертвування в розвитку ефективних програм наставництва.
4. Патронат та гостьова форма спілкування з дитиною.

Організації, для яких кожен день – день захисту дітей:

Любовина Олена